von Christine Malecki, Ph.D., Gastbeitrag
In ganz Amerika sind Schüler vom Kindergarten bis zur 12. Klasse wieder in der Schule. Während Lehrer und Schüler gleichermaßen ihre Sommerfreiheit verpassen werden, bedauern die Lehrer den Verlust an Fähigkeiten, den die Schüler nur wenige Monate zuvor gemeistert hatten. Es ist, als würde zu viel Zeit auf der Wasserrutsche zu einem Lernrückfall führen.
Das alte Sprichwort sagt: "Benutze es oder verliere es", und die Forschung unterstützt diese Weisheit, wie sie für den Verlust von Schülerfähigkeiten während der Sommerpause gilt.
Standardisierte Testergebnisse zeigen, dass die Schüler während der Pause einen Monat an äquivalenten Fähigkeiten auf Klassenniveau zu verlieren scheinen, wobei der Verlust von Mathe-Fähigkeiten noch ausgeprägter ist als das Lesen (Cooper, Nye, Charlton, Lindsay & Greathouse, 1996). Was ist sieben mal acht? Wie findest du den kleinsten gemeinsamen Nenner? Dies sind diskrete und spezifische Fähigkeiten, die wir ohne Übung vergessen und vergessen können.
Warum passiert das? Im Sommer gibt es keine zu buchenden Rechtschreiblisten, mathematische Fakten zum Üben oder Lesen von Protokollen zum Unterzeichnen. Kinder haben einfach nicht die natürlichen Routinen, die die Schulen mitbringen, um die akademische Praxis in ihren täglichen Aktivitäten aufrechtzuerhalten. Eltern nehmen das oft vorweg. Sie machen große Pläne, um im Sommer für ihre Kinder etwas "akademische Zeit" zu behalten. Dann trifft das Sommerleben, und wir folgen nicht, nur um in Panik zu geraten, wenn der August kommt.
Hier sind die guten Nachrichten: Die Eltern, die diese Pläne machen, bieten ihren Kindern oft bereichernde akademische Aktivitäten an, ohne es zu merken. Sie unterhalten sich täglich mit ihren Kindern, führen einen fortgeschrittenen Wortschatz ein, fragen (oder beantworten) "Warum" -Fragen und weisen auf Mathe bei den täglichen Aktivitäten hin. Familienurlaube können Gelegenheiten zum Lernen über neue Städte, Geschichte, Kunst, Wissenschaft und mehr werden.
Darüber hinaus sind Kinder aus Familien der mittleren oder gehobenen Mittelklasse in der Regel im Sommer Programme mit Sport, Musik oder Akademiker eingeschrieben. Diese Kinder haben oft leichten Zugang zu entsprechend nivelliertem, hochinteressiertem Lesematerial. Mehr wohlhabende Kinder verbringen auch mehr Zeit damit, Städte, Museen, Zoos und Nationalparks zu besuchen. Selbst die Teilnahme an einer Baseball-Liga bietet die Möglichkeit, komplexe Statistiken zu lernen (Alexander, Entwisle & Olsen, 2001). Solche Aktivitäten unterstützen das traditionelle Lernen und geben diesen Kindern einen Vorteil.
Die Kinder von wohlhabenderen Eltern werden wieder in die Schule gehen und es geht ihnen im Allgemeinen gut. Sie mögen in ihren Mathe-Fakten oder in ihrer Buchreportage etwas eingerostet sein, aber sie werden ziemlich glatt und leicht aufholen. Ihre standardisierten Testergebnisse werden nicht drastisch beeinflusst, und einige Studien haben gezeigt, dass sie ihre Lesefähigkeiten sogar leicht verbessern.
Hier sind nun die schlechten Nachrichten: Arme Kinder sind von der Sommerpause stärker betroffen (Alexander, Entwisle, & Olson, im Druck). Für Schüler aus einkommensschwachen Familien wird das Leistungsgefälle bei den Lesekompetenzen größer und sie benachteiligt (Cooper et al., 1996).
Interessanterweise sind ärmere Kinder zwar etwas hinter ihren wohlhabenderen Altersgenossen zurückgeblieben, doch sind die Lernraten während des Schuljahres vergleichbar. Unabhängig vom wirtschaftlichen Status profitieren Kinder von der angereicherten Lernumgebung in der Schule.
Es ist also die Ungerechtigkeit von angereicherten Lernerfahrungen über wirtschaftliche Grenzen hinweg, die am wahrscheinlichsten für den Verlust des Lernens im Sommer für ärmere Kinder verantwortlich sind (Alexander, Entilwise & Olsen, 2007).
Wie können wir das beheben? Einige Lösungen werden bereits in diesem Blog angeboten. Wirtschaftlich benachteiligte Schüler brauchen angereicherte Erfahrungen mit ihren Familien und Zugang zu interessanten Büchern, Museen und anderen Aktivitäten, die das Lernen aus dem Schuljahr verdeckt verstärken. Darin liegt der komplexe Charakter des Problems, denn arme Familien haben einfach nicht die finanziellen Mittel, um diese Erfahrungen zu machen.
Aber vorhandene Ressourcen können verwendet werden, um dies zu beheben. Zum Beispiel sagt die Bibliotheksbenutzung, insbesondere das Überprüfen von Büchern aus der Bibliothek, einen Sommerlesegewinn bei Schülern voraus (Alexander et al., 2001). Vielleicht ist es eine weitere Möglichkeit, die Lücke zu schließen, wenn benachteiligten Schülern die Methoden zur Verfügung gestellt werden, die sie benötigen, um Zugang zu diesen Ressourcen zu erhalten.
Darüber hinaus können Schulbezirke akademische Programme anbieten, um dem Sommereinbruch entgegenzuwirken. Freiwillige Programme, die speziell darauf ausgerichtet sind, den Leistungsabfall im Sommer zu vermeiden, können sich positiv auf das Lernen der Schüler auswirken (Borgman, Benson & Overman, 2005). Leider sind solche Programme oft unbeliebt, weil sie sich zu sehr wie in der Schule fühlen. Das muss nicht sein, aber es braucht Ressourcen und engagierte Ausbilder, die wissen, wie man die Schüler anspricht und sie für das Lernen begeistern kann.
Eine letzte und umstrittenere Lösung ist das ganzjährige Schulwesen. Es mag radikal erscheinen, aber es wäre wahrscheinlich eine Win-Win-Perspektive für alle Studenten, solange die Bildungserfahrungen und die Qualität der Lehrkräfte über wirtschaftliche Grenzen hinweg mehr oder weniger gleich sind (Alexander et al., 2007).
Christine Malecki ist Professorin für Psychologie an der Northern Illinois University. Sie ist die Direktorin des School Psychology Program und unterrichtet Lebensspanne und Schulpraktikum in Schulpsychologie. Ihre Forschungsinteressen umfassen soziale Unterstützung, Reaktion auf Interventionsbeurteilung und Interventionsmethoden sowie Mobbing und Viktimisierung.
Verweise:
Alexander, P., Entwisle, DR, & Olson, LS (im Druck). Schule, Leistung und Ungleichheit: Eine saisonale Perspektive. G. Borman & M. Boulay (Hrsg.), Sommerlernen: Forschung, Politik und Programme. Mahwah, NJ: Erlbaum.
Alexander, KL, Entwisle, DR, und Olson, LS (2007). Nachhaltige Folgen der Sommerlernlücke. American Sociological Review, 72 (2), 167-180.
Cooper, H., Nye, B., Charlton, K., Lindsay, J., und Greathouse, S. (1996). Die Auswirkungen der Sommerferien auf die Leistung Testergebnisse: Eine narrative und meta-analytische Überprüfung. Review of Educational Research, 66 (3), 227-268.
Alexander, KL, Entwisle, DR, und Olson, LS (2001). Schule, Leistung und Ungleichheit: Eine saisonale Perspektive. Bildungsbewertung und Politikanalyse, 23 (2), 171-191.
