Verbesserung der Beziehungen zwischen Studierenden und Fakultäten über die Beziehungen zwischen Fakultät und Fakultät

Ich habe vor ein paar Wochen an einem großartigen Workshop mit Dozenten, Mitarbeitern und Studenten meiner Universität teilgenommen, die sich einen ganzen Tag lang getroffen hatten, um über die Verbesserung der Erfahrungen von Studenten zu sprechen. Eine Gruppe von uns hat darüber gesprochen, dass Zusammenarbeit ein wichtiger Teil des Lernens ist. Wir begannen mit kollaborativem Lernen unter Studenten, und jemand machte den Punkt (es wäre vielleicht von mir gemacht worden, aber ich kann mir nicht sicher sein), dass wir auch mehr kollaboratives Lehren machen könnten. Eine Umfrage von Anderson und Carta-Falsa aus dem Jahr 2002 ergab, dass eine Stichprobe von Fakultäten (einschließlich Lehrbeauftragter, Dozenten und Assistenzprofessoren) ihren Unterricht verbessern wollte, aber nicht viel über die Zusammenarbeit mit Studenten dachte, geschweige denn mit anderen Fakultäten.

Auf dem Workshop fand ich jedoch einige Professoren, die Interesse am Teamunterricht zeigten. Ich sagte zu einigen meiner Fakultätskollegen: "Es wäre faszinierend, einen Kurs bei Ihnen zu unterrichten." Jeder der Menschen, denen ich das sagte, hatte eine ähnliche Antwort, etwa so: "Ja, dann werden die Studenten Informationen von mir bekommen mein Bereich und von dir über Psychologie. "Das Bild, das mir in den Sinn kam, war von Professoren in einem Wrestling-Ring, Vorträge. Als sie keuchend außer Atem waren, streckten sie sich über die Seile und klopften mir auf die Hand, woraufhin ich in den Ring kam und über die psychologischen Aspekte dessen, worüber mein Kollege geredet hatte, Vorträge hielt.

In diesem Modell würden die Schüler tatsächlich zwei Perspektiven bekommen, und sie könnten diese Ideen in einem Papier oder in der Prüfung zusammenführen. Aber das Modell lehrt immer noch als Informationslieferung. Diejenigen (Wenige) von Ihnen, die meinen früheren Post über Vorträge gelesen haben, wissen vielleicht, dass ich kein großer Fan von diesem Modell bin!

Das nächste Modell, das in meinem Kopf aufblitzte, war von meinem Kollegen und mir im selben Klassenzimmer, gleichzeitig arbeitete ich mit . Unsere Interaktion würde sich um den Prozess des Kurses handeln, nicht nur (oder sogar) den Inhalt. Der Kurs könnte interdisziplinär sein oder auch nicht, aber wir beide würden, so wie wir es wollen, zusammenarbeiten, um neue Erkenntnisse und Perspektiven vor Ort zu schaffen und nicht einfach zu übertragen. Ich stelle mir vor, dass meine Kollegin und ich tatsächlich voneinander und von unserer Interaktion in Echtzeit lernen.

Lassen Sie mich Ihnen eine Geschichte erzählen, die dieses zweite Modell illustriert: Zu Beginn dieses Jahrhunderts kam mein Kollege Bill Briggs zu mir und sagte etwas wie: "Du bist ein großer Gruppenmensch. Würdest du bereit sein, in meine Klasse zu kommen und mir bei Kleingruppen zu helfen? "Irgendwo in unserer Diskussion schlüpften wir in die Idee, dass ich ein ganzes Semester seines Grundstudiums für Geisteswissenschaften verbringen würde. Interessanterweise wollte er nicht, dass ich reinkam und Schüler über die Psychologie der Mathematik oder irgendeine andere psychologische Perspektive unterrichtet. Vielmehr wollte er, dass ich hereinkomme und nach besseren Strategien und Techniken für Mathematikunterricht suche.

Bill Briggs

Dr. Bill Briggs

Ich saß zwei Semester lang auf Bills Kurs. Während des ersten Semesters habe ich alle Tests gemacht und alle Aufgaben erledigt. (Bill entschuldigte mich, eine Forschungsarbeit zu machen, nachdem ich ihm gezeigt hatte, dass meine empirischen Publikationen Mathematik in sich hatten.) Hin und wieder sagte ich etwas wie "Kann ich versuchen, das anders zu erklären?" Oder: "Wenn ich Betrachte es aus dieser Perspektive, würde das funktionieren? "Im Grunde spielte ich die Rolle eines" erweiterten Schülers ". Aufgrund meines größeren Selbstvertrauens und weniger Einschüchterungsgefühles konnte ich Risiken eingehen. Das Feedback, das wir später bekamen, war, dass einige Schüler mehr Risiken selbst tragen konnten, indem sie meiner Führung folgten.

Bill und ich wurden im Laufe der Semester kooperativer und transparenter. Zum Beispiel diskutierten wir (also Bill) einen Tag im Unterricht über Kombinationen und Permutationen. Er hatte einen wunderbaren Entscheidungsprozess, als Bullet List, an der Tafel. Aber ich hatte Schwierigkeiten, es so zu verstehen, wie er es darstellte. Ich hob meine Hand und sagte nur: "Kann ich etwas versuchen?"

"Sicher!" Sagte Bill ohne zu zögern. (Für mich zeigte Bills Bereitschaft, Risiken einzugehen, indem er eine Weile "Kontrolle" aufgab, offensichtlichen Respekt für mich, für seine Schüler und für den Lernprozess. Dieser Respekt war eines von Bills vielen Gaben als Lehrer.) Ich kam zu mir die Tafel und zeichnete eine Tabelle mit mehreren Reihen und Spalten, die Permutationen in einen zweidimensionalen Prozess statt in eine Liste verwandelten. Am Ende fragte ich: "Kannst du Permutationen und Kombinationen auf diese Weise vorstellen?" Bill ist ein Harvard-ausgebildeter Mathematiker mit mindestens fünf Büchern auf seinem Konto, aber er hatte auf diese Weise nicht an Permutationen gedacht. Nicht nur, dass er ja gesagt hat, dass wir es so betrachten könnten, er schlug vor, dass unsere Schüler darüber abstimmen sollten, auf welche Weise sie die Informationen lernen, die sie hilfreich fanden. Die Abstimmung war 50-50!

Diese gesamte Interaktion fand während der Unterrichtszeit statt und war völlig spontan. Bill und ich sprachen offen darüber, welche Lerntechniken am besten wären, wie wir beide Informationen verarbeiten. Die Schüler haben gesehen, wie wir mit verschiedenen Wegen zum Verständnis gekämpft haben, und sie haben sich mit uns daran beteiligt. Am Ende des Kurses äußerten sich einige Studenten darüber, wie viel sie von Bill und mir bekamen, indem sie sagten, dass sie erkannt hatten, dass es mehr als einen gab, um Informationen zu lernen, und dass das Lernen Anstrengung erforderte.

Schließlich ist es wichtig zu beachten, dass diese Zusammenarbeit inoffiziell war; Ich wurde nicht für meine Zeit bezahlt und ich war sicherlich nicht als Ausbilder für den Kurs aufgeführt. Der APA-Ethik-Kodex ermutigt Psychologen, einen Teil ihrer Arbeit für wenig oder keine finanzielle Vergütung zu leisten. Daher betrachtete ich diesen gemeinschaftlichen Unterricht als eine Gelegenheit, um einige positive Ethik zu verwirklichen.

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Mitch Handelsman ist Professor für Psychologie an der Universität von Colorado Denver und Co-Autor (mit Sharon Anderson) von Ethik für Psychotherapeuten und Berater: Ein proaktiver Ansatz (Wiley-Blackwell, 2010).

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