Ein überraschender Grund, warum Lernen mit Lärm härter ist

Lärm macht es schwer zu lernen, aber neue Forschung hilft zu zeigen, warum.

Ein lautes Klassenzimmer kann eine schlechte Lernumgebung sein.

Quelle: Adityamanutd CC0 über Wikimedia Commons

Es gibt viele laute Umgebungen im Leben, in denen wir lernen sollen. In Klassenräumen, die mit Studenten gefüllt sind, kann es zu einem Buzz kommen, der von Hintergrundgeräuschen von außen oder von der Lüftung sowie dem Summen von Gesprächen besteht. In ähnlicher Weise ist die moderne Open-Office-Umgebung voller Gespräche, klingelnder Telefone und Papier, die gemischt und zerknittert werden.

Diese Umgebung kann das Erlernen neuer Informationen erschweren.

Es ist nicht überraschend, dass der Konsens der Forschung darin besteht, dass Lärm es Kindern und Erwachsenen schwer macht, neue Dinge zu lernen. Die Frage ist warum?

Dieses Thema wurde in einem Artikel in der Juli 2018 Ausgabe des Journal of Experimental Psychology: General von Maciej Hanczakowski, Philip Beaman und Dylan Jones untersucht.

Diese Forscher untersuchen zwei Möglichkeiten zu erklären, warum Lernen in lauten Umgebungen behindert wird.

Eine Beobachtung aus Gedächtnisstudien ist, dass Menschen (besonders gute Lerner) in der Lage sind, zu entscheiden, wie sie ihre Lernzeit verteilen. Sie beurteilen, welche Gegenstände am schwierigsten zu lernen sind, und studieren diese Gegenstände dann länger als die Gegenstände, die sie für leicht zu lernen halten. Also, Lärm beeinflusst vielleicht, ob Menschen herausfinden können, welche Gegenstände schwer zu lernen sind.

Eine zweite Möglichkeit besteht darin, dass die Leute erkennen, dass es schwieriger ist, in lauten Umgebungen präsentierte Objekte zu lernen, aber ihre Lernzeit nicht angemessen anpassen können.

Der Beitrag präsentiert mehrere Gedächtnisstudien, deren breite Ergebnisse ziemlich konsistent sind. In diesen Studien untersuchten die Teilnehmer Listen von Wörtern, die auf einem Computerbildschirm präsentiert wurden, während sie Kopfhörer trugen. Einige Wortlisten wurden ohne Hintergrundgeräusche dargestellt. Andere Wortlisten wurden präsentiert, während eine weibliche Stimme andere Wörter in einem Gesprächsvolumen las. Unter bestimmten Bedingungen konnten die Teilnehmer kontrollieren, wie lange sie die einzelnen Elemente angesehen haben, indem sie die Leertaste gedrückt haben, wenn sie bereit waren, das nächste Mal zu sehen. Unter anderen Bedingungen wurden den Teilnehmern die Gegenstände jeweils für 3 Sekunden präsentiert (ein Betrag, der ungefähr der durchschnittlichen Zeit entspricht, die die Teilnehmer, die ihre Studienzeit wählen könnten, wählen würden). Danach bewerteten die Teilnehmer zuerst das Lernen, indem sie vorhersagten, wie viele Wörter sie zurückrufen könnten. Dann haben sie tatsächlich so viele Wörter von der Liste wie möglich zurückgerufen?

Erkennen die Teilnehmer, dass Lernen mit Hintergrundgeräuschen schwieriger ist?

Ja. Sie beurteilten, dass sie sich weniger von Hintergrundgeräuschen vorstellen würden als Objekte ohne Hintergrundgeräusche.

Eine gemeinsame Beobachtung in früheren Studien ist, dass, wenn Teilnehmer ihre Lernzeit wählen können, sie besser lernen, als wenn die Lernzeit vom Experimentator eingestellt wird. Bei Listen, die ohne Hintergrundgeräusche vorgestellt wurden, geschah dies – die Teilnehmer riefen die Listen zurück, wenn sie die Lernzeit besser wählen konnten als die Listen, wenn sie es nicht konnten. Bei Listen, die mit Hintergrundgeräuschen vorgestellt wurden, war der Abruf insgesamt schlechter (dh das Lernen war mit Hintergrundgeräuschen schwieriger), und es war nicht hilfreich, Studienzeiten kontrollieren zu können.

Können die Teilnehmer ihre Lernzeit entsprechend anpassen?

Nein. Auch wenn die Teilnehmer erkennen, dass das Lernen von Gegenständen bei Hintergrundgeräuschen schwieriger ist, haben sie die Gegenstände bei Hintergrundgeräuschen weniger untersucht, als wenn sie in einer ruhigen Umgebung präsentiert wurden.

Warum haben die Teilnehmer Schwierigkeiten, die Lernzeit zuzuweisen?

Es kann mit Unterschieden in der Fähigkeit der Menschen zu tun haben, die Zeit zu schätzen, wenn sie abgelenkt sind oder nicht. In einer Studie wurden die Teilnehmer gebeten, Wörter zu studieren und zu versuchen, sie für nur 3 Sekunden auf dem Bildschirm zu halten. Sie erhielten Feedback, wenn ihre Antworten sehr schnell oder sehr langsam waren, aber sie hatten einen gewissen Spielraum. In dieser Studie drückten die Teilnehmer den Knopf nach durchschnittlich 3250 ms (etwa 3 ½ Sekunden), wenn keine Hintergrundgeräusche auftraten, aber nach durchschnittlich 2900 ms (etwas unter 3 Sekunden), wenn Hintergrundgeräusche auftraten . In dieser Studie erinnerten die Teilnehmer erneut an mehr Wörter, wenn kein Hintergrundgeräusch vorlag, als wenn Hintergrundgeräusche vorkamen.

Eine andere Studie betrachtete nur die Zeitwahrnehmung. In dieser Studie sahen die Teilnehmer einen Kreis auf einem Computerbildschirm und wurden aufgefordert, einen Knopf zu drücken, wenn drei Sekunden verstrichen waren. In dieser Studie drückten die Teilnehmer auch den Knopf, nachdem weniger Zeit vergangen war, als es Hintergrundgeräusche gab, als wenn nicht.

Wenn Sie all das zusammenfassen, was bedeutet das?

Die Menschen erkennen, dass es schwieriger wird, Dinge zu lernen, wenn es in der Umgebung Ablenkungen gibt, als wenn es keine gibt. Selbst wenn sie versuchen sollten, den Umfang der Lernzeit so anzupassen, dass sie der Ablenkung Rechnung trägt, ist es unwahrscheinlich, dass sie sich ausreichend anpassen, weil die Wahrnehmung der Menschen auch bei Ablenkung gestört ist.

Wenn Sie etwas Neues lernen müssen, versuchen Sie es am Ende an einem Ort, an dem es so wenig Ablenkungen wie möglich gibt. Diese Forschung bietet auch einen weiteren Grund, diese offenen Büroumgebungen zu hassen.

Verweise

Hanczakowski, M., Beaman, CP, & Jones, DM (2018). Lernen durch Lärm: Die Zuordnung und Wahrnehmung von Lernzeit im Lärm. Journal of Experimental Psychology: Allgemeines, 147 (7), 1005-1022.