Von DeLeon L. Gray, PhD, und Briana Green, BA (NC State University). Die Abfassung dieses Aufsatzes wurde von der National Science Foundation unter der Nr. 1614107.
Ob es sich bei der Social-Media-Plattform um Instagram, Twitter, Periscope oder YouTube handelt, kurze Lehrvideos können wertvolle Werkzeuge sein, um psychologische Forschung und Erkenntnisse in K-12-Klassenräume und -Schulen einzubringen. Kurze Lehrvideos sind nicht die einzige Form der Informationsverbreitung, aber die Realität ist, dass wir jetzt in einer digital vernetzten Welt leben, in der Technologie "fast jeden Aspekt der Arbeit von Bildungspsychologen beeinflusst" (Mishra, Koehler, & Greenhow, 2016) , S. 29). Und soziale Medien sind dort, wo Menschen gerade sind . Also lass uns mit der Zeit gehen.
Unser Forschungsteam bei The SMART Collaborative hat kürzlich ein von der National Science Foundation finanziertes Projekt ins Leben gerufen, bei dem das Konzept der Motivation für Lehrer, Eltern und andere Akteure im Bildungsbereich ausgepackt wird. Wir haben Lehrvideos verwendet, um Mittelschullehrer in unserem MINT-basierten Nachhilfeprogramm, dem i Scholar Project, zu rekrutieren und zu halten. Ein Teil unserer Strategie besteht darin, unsere Videos auf YouTube hochzuladen, von dem wir wissen, dass es ein sehr effektiver Ort für die Verbreitung solcher Informationen ist. Hier sind drei Möglichkeiten, wie Forscher im Rahmen eines Forschungsprojekts Lehrvideos verwenden können, um die Psychologie zu einer Marke zu machen, der Stakeholder vertrauen können.
Strategie # 1: Initiieren Sie Partnerschaften, indem Sie sicherstellen, dass die Stakeholder im Bildungsbereich das "Warum" hinter der Arbeit verstehen.
Wenn Psychologen Schulen besuchen, um Forschungspartnerschaften zu knüpfen, werden sie von den Pädagogen nicht immer mit offenen Armen aufgenommen. Manchmal sind Schulleiter mit einem Projekt an Bord, aber die Lehrer zögern vielleicht – sie betrachten das Projekt als eine weitere Aufgabe, die sie erfüllen müssen. In einem Kapitel des Handbuchs für Kompetenz und Motivation: Theorie und Anwendung teilten wir mindestens vier Gründe dafür, warum Lehrer forschungsbasierte Partnerschaften in Schulen als kostspielig betrachten (Anderman & Gray, 2017): (1) nicht wissen, ob forschungsbasiert Lehrstrategien führen tatsächlich zu effektiverem Unterricht, (2) konkurrierenden Zeitanforderungen während des Schultages, (3) möglichen zusätzlichen Zeitanforderungen außerhalb des Schultages, und (4) antizipieren Frustrationsgefühle, wenn forschungsbasierte Unterrichtsstrategien und andere Interventionsformen funktionieren nicht für ihre Studenten.
Viele Forschungsprojekte haben das Potenzial, das Leben von Lehrern und Schülern in einer Partnerschule zu verbessern. und Videos können dazu beitragen, die Vision und die Ziele einer möglichen Partnerschaft zu verdeutlichen und dazu beizutragen, dass die Bedenken der Lehrer hinsichtlich der neuen Initiative ausgeräumt werden. Im Rahmen unserer Bemühungen um die Lehreranwerbung und -bindung für das i Scholar-Projekt entwickelten wir einen sechsminütigen Vortrag über Forschungspartnerschaften (aufgezeichnet von NC State College of Education) mit dem Titel Verwendung von Sprache, Auswahl und Aktion zur Schaffung transformativer Erfahrungen für Studenten in Überwiegend schwarze Schulen. In den ersten 20 Sekunden der Präsentation haben wir unser "Warum" kommuniziert. Wir erklärten auch, dass unsere philosophische Herangehensweise an die Zusammenarbeit mit Schulen die Anerkennung des Wissens und der Perspektiven von Lehrern und Schülern beinhaltete.
Unsere Interessengruppen zeigten sich begeistert von dem Projekt und schlugen Wege vor, wie diese Arbeit in ihrem Distrikt ausgeweitet werden kann. Wir wurden auch von anderen Lehrern angesprochen, die nächstes Jahr an diesem Projekt teilnehmen möchten. Zu unserer Freude teilten einige Pädagogen das Video sogar mit ihren Kollegen und Freunden an anderen Schulen. Aus diesem Grund wurden wir von anderen Schulleitungen eingeladen, ähnliche Aktivitäten mit Lehrern auf der Oberschulstufe durchzuführen.
Strategie Nr. 2: Bewahren Sie Partnerschaften, indem Sie die Stärken der Lehrer für die von der Universität geleitete Weiterbildung anerkennen.
Zu unseren Strategien, das Vertrauen in unsere Marke zu stärken, gehört es, die Pädagogen davon zu überzeugen, dass wir theoriegeleitete Erkenntnisse anbieten können, aber wir schätzen auch ihre Methoden, Erfahrungen und Erkenntnisse sehr. Wenn Lehrer für ihren dynamischen Unterricht im Unterricht anerkannt werden, kann dies bejahend und inspirierend sein – insbesondere angesichts des Umfangs von schulischen Interventionsprojekten, die manchmal eine große Anzahl von Kontaktzeiten zwischen Forschern und Lehrern erfordern. Videoclips von Unterweisungen von Klassenlehrern können verwendet werden, um: (1) den teilnehmenden Lehrern zu signalisieren, dass Universitätsforscher den Wert erkennen, den sie für ihre Schüler schaffen; (2) anderen teilnehmenden Lehrern zu ermöglichen, aus erster Hand einige der Höhepunkte zu sehen – hochwertige Unterrichtstechniken, die mit Schülern verwendet werden können, die denen ähnlich sind, die sie unterrichten.
Die psychologische Forschung zeigt, dass die Exposition gegenüber Personen, die in einem bestimmten Beruf (wie dem Lehren) herausragende Erfolge erzielt haben, andere in diesem Beruf wahrscheinlich dazu inspirieren wird, ein ähnliches Erfolgsniveau auch für sich selbst zu halten (Lockwood & Kunda, 1997) ). Der Austausch von Videoclips von Lehrern, die während der Follow-up-Fortbildungssitzung in Aktion sind, ist ebenfalls ein guter Weg, um Moral aufzubauen und offene Kommunikationswege zwischen Lehrern zu etablieren, die normalerweise nicht zusammen arbeiten. Dieser Ansatz unterscheidet sich von den traditionelleren Tätigkeiten der Lehrerfortbildung, da Psychologen Zeit benötigen, um Lehrer und ihre Klassenzimmer zu beobachten. Feldbeobachtungen wiederum sind eine Währung, die verwendet werden kann, um forschungsgeleitete Aktivitäten so zu gestalten, dass sie auf den Stärken und Vorteilen aufbauen, die Lehrer mit sich in den professionellen Entwicklungsraum bringen. Und interaktive Erfahrungen mit Videos bieten Gelegenheiten für die Lehrer, die hervorgehoben werden, um Gründe zu teilen, warum sie sich dafür entschieden haben, die Schüler in der Art und Weise zu engagieren, wie sie es getan haben. Nach unserer Erfahrung hilft diese Strategie, eine sinnvolle Gruppenreflexion und Vertrauensbildung zu ermöglichen, indem die Erfahrungen vor Ort, die Lehrer mit sich bringen, in professionellen Entwicklungsworkshops gewürdigt und privilegiert werden. Bei der Umsetzung dieser Videos empfehlen wir den Forschern, die ersten Schritte zu erklären (1), warum bestimmte Videoclips ausgewählt wurden, (2) dass es viele zusätzliche Videos gab, die hochwirksamen Unterricht zeigten, aber keine zeitlichen Einschränkungen beinhalteten.
Diese Videoaufnahmen müssen nicht immer mit einem Camcorder gemacht werden, der auf einem Stativ im hinteren Teil eines Klassenzimmers ruht. Aufnahmen, die aus der Perspektive der ersten Person aufgenommen werden (dh ein Aufnahmegerät wie ein Smartphone, das in der Hand gehalten wird), sind authentischer, wenn sich der Kameramann durch den Raum bewegt. Dadurch wird die Distanz zwischen Forscher und Teilnehmer überbrückt. Wenn eine Aufzeichnungsvorrichtung in die Hände von Teilnehmern gelegt wird, können solche Aufzeichnungen die mehreren Wirklichkeiten, die in einer einzelnen Klassenzimmerumgebung existieren, bevorzugen.
Diese Snapchat-ähnlichen Videos sind für Millennials oft attraktiver. Diese Art von Videostrategie wird durch einen Artikel im Forbes- Magazin unterstützt, der darauf hinweist, dass Millennials Produkte gemeinsam mit Organisationen erstellen und soziale Netzwerke nutzen möchten, um mit Marken in Kontakt zu treten. Und wenn Sie sich nicht sicher sind, wie Sie ein Video "einrasten" können, machen Sie sich keine Sorgen. Fragen Sie einfach nach dem ersten Jahrtausend, das Sie finden können. Sie werden dich in kürzester Zeit wegbringen.
Strategie # 3: Schulische Forschung innovativ verbreiten, um eine vielfältige Öffentlichkeit zu erreichen.
Es obliegt uns als Psychologen, sicherzustellen, dass unsere Erkenntnisse zugänglich sind. Unter zugänglich verstehen wir (1) die Verbreitung unserer Arbeit an Orten, an denen sich Pädagogen damit verbinden können, und (2) unsere Arbeit auf eine Weise zu kommunizieren, die eine klare und inklusive Sprache verwendet.
Ein Teil unserer langfristigen Vision für das Projekt iScholar beinhaltet eine starke Betonung öffentlich zugänglicher Stipendien. und wir haben viel Zeit damit verbracht, einen Plan zu entwickeln, wie wir unsere zukünftigen Erkenntnisse in die Hände von Akteuren im Bildungsbereich legen können. Bisher haben wir im Bereich der pädagogischen Psychologie kein stärkeres Beispiel dafür gefunden als die Arbeit von Stanford Professor Carol Dweck. Die Website, Mindset Works, dient als ein Modell dafür, wie Psychologen ihre Forschung in Räume einbringen können, in denen Pädagogen sie wahrscheinlich finden und anwenden können. Eine der vielen Lektionen, die ihre Wachstumsdenkenforschung lehrt, ist, dass Pädagogen offen sind für das Erlernen von psychologischen Konzepten, die für ihre Schulen und Klassen von praktischer Bedeutung sind. Dwecks Mindset-Videothek für Wachstum enthält mehr als zwanzig YouTube-Videos, die auf empirischer Forschung basieren. Da diese Videos in der Öffentlichkeit verfügbar sind – viele von ihnen besitzen die gleichen Qualitäten von Videos, die viral geworden sind – werden die Informationen, die sie enthalten, zu öffentlichem Wissen, das schwieriger (aber nicht unmöglich) falsch zu charakterisieren ist als andere psychologische Ratschläge bekannte Presse.
Viele Pädagogen, die Informationen über die Denkweise des Wachstums erhalten, haben keine Abonnements für Fachzeitschriften und können daher nicht auf Dwecks Artikel zugreifen (oder auf die Artikel anderer Psychologen, die strenge empirische Studien zu Schülern und Lehrern durchführen). Außerdem sind Zeitschriftenartikel nicht für Lehrer geschrieben. Sie sind in erster Linie für andere Forscher geschrieben. Selbst wenn diese Pädagogen Fachartikel mit Peer-Review identifizieren und erhalten könnten, die Auswirkungen auf ihren Unterricht im Unterricht haben könnten, könnten sie Schwierigkeiten haben, das Material so zu übersetzen, dass ihre Schüler davon profitieren.
Lessons Learned und abschließende Kommentare
Wir schließen mit ein paar Lektionen, die wir durch die Nutzung kurzer Lernvideos und Social-Media-Plattformen in unserer bisherigen Arbeit gelernt haben. Die erste besteht darin, dass wir in einer Generation leben, in der die Auswirkungen unserer Präsenz in den sozialen Medien oft auf kurzfristigere und unmittelbarere Weise gemessen werden. Anstatt sich ausschließlich auf die Gesamtzahl der Aufrufe eines Videos und die Anzahl der Likes zu konzentrieren, können Sie qualitativ hochwertige Inhalte erstellen, die auf spezifische Weise für die Anforderungen Ihres Projekts genutzt werden können. Für uns bedeutete das, dass wir unsere Schulungsvideos direkt mit Menschen in den Gemeinden teilen mussten, die wir betreuen – von Friseursalons und Restaurantbesitzern bis hin zu Staatssenatoren. Ihre Reaktionen waren unbezahlbar, und sie haben unsere Arbeit seitdem auf unermessliche Weise unterstützt. Zweitens müssen Sie kein Profi sein. Mit dem Telefon aufgenommene Videos können eine hohe Videoaktivität auslösen und sind kostengünstiger zu erstellen. Mit anderen Worten, "Low-Tech" bedeutet nicht immer niedrige Qualität oder geringe Auswirkungen. Tun Sie, was Sie heute können, und streben Sie danach, im Laufe der Zeit besser zu werden. Schließlich kann die Exklusivität eines Videos den Inhalt für den Zuschauer besonders erscheinen lassen. Wir haben ein Tablet-Gerät verwendet, um Schul- und Distrikt-Administratoren Video-Videos zu zeigen, die aus den von ihnen unterstützten Forschungsprojekten entstanden sind. Wir finden, dass dies eine gute Möglichkeit ist, den Forschungsfortschritt zu demonstrieren, und es schafft eine persönlichere Note.
Mit kurzen Lernvideos über Social-Media-Plattformen können wir unsere Marke als Bildungspsychologen weiter definieren. Insbesondere können unsere Stakeholder sehen, was wir tun und warum es wichtig ist. Professor Eric Anderman (2011) von der Ohio State University erinnert uns daran, dass "unsere Arbeit von Praktikern und politischen Entscheidungsträgern nicht durch Osmose angenommen wird; es ist vielmehr unsere Verantwortung, Gespräche mit bestimmten Zielgruppen zu initiieren und fortzusetzen "(S. 187). Digitale Plattformen wie YouTube machen es mehr denn je möglich, Bildungsakteure zu erreichen und schulische Forschungspartnerschaften einzugehen.
Die Verwendung von Videos kann einen konsistenten, bedeutungsvollen, substanziellen Austausch zwischen Forschern und Akteuren des Bildungswesens fördern, aber nicht ersetzen. Wie bei jedem Weg zur Markenakzeptanz braucht der Prozess, eine vertrauenswürdige Marke unter Schulen und Lehrern zu werden, Zeit. Pädagogen nehmen die Feinheiten zur Kenntnis und nutzen sie, um ihre sich entwickelnden Eindrücke von Bildungspsychologen zu vermitteln. Dennoch können im digitalen Zeitalter die Eindrücke von Bildungspsychologen – und die Relevanz unserer Arbeit – von unseren eigenen Bemühungen auf eine Weise gelenkt werden, die in früheren Jahrzehnten nicht immer möglich war.
Dieser Beitrag ist Teil einer Sonderserie, die von Präsidentin Bonnie JF Meyer der APA Division 15 kuratiert wurde. Die Reihe, die sich auf ihr Präsidententhema konzentriert, "Forschung in der Bildungspsychologie begrüßen und vorantreiben: Lernende, Lehrer und Schulen beeinflussen", soll die Verbreitung und Wirkung einer sinnvollen pädagogischen Psychologieforschung verbreiten. Interessierte können sich im Sommer-Newsletter 2016 der Division 15 über dieses Thema informieren.
