Die Nahrungskette des lesenden Gehirns und versagende Schulen

Schulen scheitern, wenn sie Rechtschreibung nicht als Nahrung für das lesende Gehirn lehren.

In den ersten Wochen des Jahres 2018 führte ich Personalentwicklungsseminare mit Lehrern und Verwaltern aus achtzehn Schulbezirken im Nordosten und im mittleren Westen durch, wobei die meisten Distrikte Probleme beim Lesen von Noten oder beim Schreiben berichteten. Praktisch alle haben eines gemeinsam: Sie lehren keine Rechtschreibung in einem entwicklungsgerechten Grad-für-Klasse-Rechtschreibkurs. Die kognitive Psychologie und die Neurowissenschaften haben jedoch gezeigt, dass die Rechtschreibung im Kern des Lese-Gehirns und für das Leseverstehen wesentlich ist; Ein Mangel an effektiver Rechtschreibung belästigt das Lesen Gehirn. Wenn man ein Wort buchstabieren kann, kann man es lesen. Auf der anderen Seite, wenn das Gehirn keinen Speicher von Wörtern hat, die mit Schreibweisen auf der Seite zum Lesen verglichen werden können, dann kann man nicht mit Geläufigkeit oder Verständnis lesen.

Distrikte verwenden verschiedene Methoden für das Lesenlernen. Das ist ok. Einige haben jedoch komplexe, unhandliche, sogenannte “integrierte” Leseprogramme, die mit großen Bissen von Sprachkünsten gefüllt sind, zusammen mit allem anderen – Verständnis, genaues Lesen, Genre-Studium, Schreiben, Grammatik, Wortschatz, Phonetik und Rechtschreibung. Und es ist alles in gigantischen teuren Bindern verpackt, die Lehrer, die sich bei mir beschweren, zu viel haben, um sie mit unzureichender Zeit für das Unterrichten grundlegender Fähigkeiten zu überdecken. Darüber hinaus sagen die Lehrer, dass die aus den Lesegeschichten entnommenen Wörter zu hart und für die jeweilige Klassenstufe zu wenig entwicklungsfähig sind.

Nachdem ich das immer wieder gehört hatte und ein Experte für Rechtschreibunterricht war, suchte ich nach mir selbst. Was ich fand, war irrsinnig. In einer der neuen Serien wird erwartet, dass Erstklässler die komplizierten r-kontrollierten Vokal-Rechtschreib-zu-Ton-Korrespondenzen der dritten Klassenstufe mit drei r-kontrollierten Mustern in einer einzigen Lektion meistern: Luft , sind und Ohr . (Sie haben vielleicht das zweite Wort gelesen, aber in dieser Lektion ist es der Klangklumpen für die Pflege , und was Sie vielleicht als Ohr [Körperteil] gelesen haben, wird in dieser ersten Unterrichtsstunde als Klangstück für Bären gelehrt. ) In dieser Stunde wird erwartet, dass Erstklässler lernen, Muster für Stuhl , Pflege und Bär zu buchstabieren und zu beherrschen. “Hat dieser Bär Claire anstarrt?”

Als ich im Januar mit Erstklässlern – einige in denselben Schulen – zusammengearbeitet habe, hatten viele der Schüler die üblichen Schreibweisen für Wörter wie Gebiss , Biss , Füße und Essen nicht gemeistert. Während Erstklässler die oben beschriebenen r-gesteuerten Muster entschlüsseln sollten, ist das Kodieren (korrekte Buchstabieren) aller komplexen Muster (einschließlich einsilbiger Homophone mit unterschiedlichen Schreibweisen für den gleichen Ton) und das Darstellen zu vieler Muster in einer Lektion einfach nicht entwicklungsgerecht für Erstklässler. Diese Art von Unterricht wird in den Leseprogrammen den Schülern schmerzhaft in den Hals geschoben, und Kinder und Lehrer kämpfen.

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Ich mache mir Sorgen, wenn die Erstklässler, mit denen ich gearbeitet habe, nicht häufige Muster auf der ersten Stufe gemeistert haben, wie kurze Vokalmuster, hochfrequente lange Vokalmuster und ein paar hochfrequente Vokal-Teammuster, die anfänglich in einer einzigen Unterrichtsstunde präsentiert werden sollten Wörter wie Schaf , Jeep , Keep , Beep , Tree und Wee , wie in “wee, wee, wee den ganzen Weg nach Hause.” Aber schau, was in den Leseprogrammen zugewiesen wird! In einer zweiten konkurrierenden Serie fand ich das ee-Buchstabiermuster, das für sich genommen entwicklungsgerecht ist. Aber diese Lesereihe steckte ee in eine Long-e-Lektion mit vier zusätzlichen Long-e-Mustern und ließ rücksichtslos das hochfrequente CVCe / CCVCe-Muster für das Wort aus, wobei “e_e” fälschlicherweise als Long e-Buchstabiermuster dargestellt wurde. (Die Wörter ” Eva” , ” Pete” und “Alle” teilen sich alle die gleichen E-Marker VCe, CVCe und CCVCe-Muster.)

Quelle: J. Richard Gentry

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Erstklässler sollten in der Lage sein, die obigen Wörter im Kontext zu lesen (zu dekodieren), aber es ist viel schwieriger, sie alle korrekt zu kodieren (kodieren), weil viele der Muster zu komplex für die erste Klasse sind. Zum Beispiel, sollte in der Liste gelesen wie Reed oder wie rot (Vergangenheitsform) ausgesprochen werden? Warum werden Füße und Baum nicht wie im Mittel geschrieben ? Die Beherrschung dieser komplexen Muster kommt später. Erstklassige Lektionen in Leseprogrammen sollten Kinder nicht dazu zwingen, all diese komplexen Muster zu kodieren, weil die Rechtschreibung eine viel tiefere Ebene der Laute und des Wortwissens ist und genau wie Sie, können Erstklässler viel mehr Wörter richtig lesen, als sie richtig buchstabieren können. Die Rechtschreibung von recht seltenen komplexen Einsilben-Homophon-Buchstabiermustern wird später beherrscht. Die Lesereihenfolge ist in der Entwicklung unangemessen. Lehrer, die eine der Lesereihen verwenden, von denen die Rechtschreibkurse dieses Posts stammen, geben den Kindern nicht genügend Selbsttests, verschachtelte Übungen oder verteilte Übungen in Rechtschreibkursen, um das Wort Wortpermanenz in den Gehirn-korrekten Buchstabierbildern automatisch zu erstellen mit dem Wort auf der Seite beim Lesen übereinstimmen oder automatisch zum Schreiben abrufen.

Noch andere Lehrer, die ich diesen Monat getroffen habe, sind in “ausgewogenen” Leseprogrammen mit nivellierten Texten. Während einige gute Dinge mit dem Lesen passieren, berichten sie von Kämpfen mit dem Schreiben und voller Verwirrung darüber, was mit der Rechtschreibung zu tun ist, da sie keinen grad-for-grade forschungsbasierten Lehrplan haben. Viele lehren nicht Rechtschreibung (oder lehren die falschen Wörter), weil Rechtschreibung nicht auf dem Zustandleistungstest ist. Lehrer, die besorgt sind, wie man alles in einem engen Zeitplan bekommt, werden manchmal von Schulleitern erzählt. “Mach dir keine Sorgen wegen der Rechtschreibung. Es ist nicht auf dem Prüfstand. “Doch Kognitionswissenschaftler und Neurowissenschaftler sagen uns, dass die Beherrschung der Rechtschreibung im Zentrum des Lesehirns steht (Dehaene, 2009; Willingham, 2015) und kausal mit verbesserten Lesetests zusammenhängt (Ouelette & Sénéchal, 2017) . Angemessener Rechtschreibunterricht ist für die schulischen Leistungen unerlässlich.

Warum all diese Verwirrung über die Rechtschreibung? Die meisten Lese-Lehrprogramme konzentrieren sich auf die “fünf großen Ideen” (phonologische Bewusstheit, Phonetik, Sprachgewandtheit, Wortschatz und Verständnis), die vor ein paar Jahrzehnten aus dem National Reading Panel (NRP) und später den Common Core State Standards ( CCSS). Aber NRP, CCCS und alternative staatliche Standards haben praktisch keine Rechtschreibung und keine Schreibweise mehr, die nun fehlende Teile der primären und elementaren Alphabetisierungsanleitung vermissen lassen (Moats, 2005). Einige Unternehmen fügen jetzt kostspielige Kits hinzu, die Word-Lernsysteme genannt werden, aber diese stellen die gleichen Probleme wie oben beschrieben dar und sollen als Mini-Lektionen eingequetscht werden.

Es handelt sich also um eine gewaltige Lücke zwischen dem, was die Forschung sagt, und dem Rechtschreibunterricht in Klassenräumen. Schulen delegitimieren expliziten Rechtschreibunterricht, während die Forschung in kognitiver Psychologie und Neurowissenschaften berichtet, dass Buchstabierkenntnisse die Lese-Gehirn-Schaltkreise buchstäblich antreiben, nicht nur für Anfänger in Kindergarten und Klasse 1, die den Code brechen (Ouelette & Sénéchal, 2017), sondern auch für elementare und Mittelschulleser (Graham & Herbert, 2011), für Abiturienten (Willingham, 2015) und sogar für arme Leser am College (Ouellette, Martin-Chang, & Rossi, 2017).

Lesefähigkeit ist abhängig von Rechtschreibung Wissen. Es ist abhängig von dem, was ich “ein Wörterbuch im Gehirn” von korrekten Buchstabierbildern nenne, die Kognitionspsychologen und Neurowissenschaftler als “das Wortformulargebiet” bezeichnen, wo visuelle Bilder von Schreibweisen gespeichert und bei Bedarf wiedergewonnen werden. Wenn man also diese visuellen Bilder von korrekt geschriebenen Wörtern nicht im Gehirn sehen und mit den Wörtern auf der Seite vergleichen kann, kann man sich nicht mit dem Sprachsystem verbinden oder verstehen. Diese gravierende Kluft zwischen dem, was wir heute aus der Wissenschaft über die Rolle, die die Rechtschreibung beim Aufbau von Leseschaltungen spielt, und der Frage, was Schulen mit Rechtschreibung im Unterricht tun, ist ernst. Diese Kluft führt zu sinkenden Lesedaten und fehlgeschlagenen Schulen mit fehlendem Rechtschreibwissen am unteren Ende der akademischen Nahrungskette und dem Versagen der Schulen an der Spitze.

In meinem Heimatland hat die landesweite Ausbildung im Januar dieses Jahres einen ersten “Ausweis” erhalten. In meinem Heimatschulbezirk, dem größten des Bundesstaates, sind neun örtliche Schulen in der Liste der staatlichen Bildungsbehörden als “scheiternd” aufgeführt. Ich habe in einigen dieser Schulen gearbeitet, und auf der ganzen Linie unterrichten sie nicht in einem angemessener Lehrplan für die einzelnen Klassen. Außerdem wird die Rechtschreibentwicklung nicht überwacht. Rechtschreibung ist nicht auf die staatlichen Bewertungen. Unsere landesweite Zeugnis-Klasse C basiert auf einem Benotungssystem von fünf großen Bereichen:

• Akademische Leistung, gemessen an den Ergebnissen von standardisierten Tests vom Frühjahr 2017 – aber mit lausigen Rechtschreibkursen können die Schüler bei Lesetests nicht gut abschneiden.
• Verbesserung der Testergebnisse von einem Jahr zum nächsten – aber ohne Wörter in das Lese-Gehirn zu schreiben, können die Schüler nicht verbessern.
• Abschlussquoten – aber arme Spellers, die nicht lesen können, absolvieren nicht.
• Das Niveau der College- und Karriere-Bereitschaft – aber lausige Spellers sind nicht College und Karriere bereit.
• Das Niveau chronischer Fehlzeiten – aber arme Spellers, die nicht gut lesen können, bleiben eher zu Hause und gehen schließlich aus.

Das ist kein Witz; Laut der Wissenschaft ist das Buchstabieren für das Lesen unerlässlich. Jeder, der lesen kann, aber kein guter Speller ist, wäre ein BESSERER Leser, wenn er oder sie buchstabieren könnte – einschließlich derjenigen, die Legastheniker sind.

Historische Fakten: In den 70er und 80er Jahren, als Lehrer explizite, systematische Rechtschreibunterricht in einem Grade-by-Grade-Curriculum mit eigenständigen Rechtschreibbüchern zur Verfügung stellten, verbesserten sich sowohl Rechtschreib- als auch Lesefertigkeiten nach dem weit verbreiteten Iowa Test of Basic Skills Rechtschreibung. Die ersten Staaten, die mit Whole Language extrem gingen, indem sie Rechtschreibbücher aus den Regalen zogen, landeten buchstäblich in der Lektüre in der Nation auf dem Boden (Woo, 1997).

Ich kann nicht erklären, warum das National Reading Panel die Rechtschreibung nicht unter die “Big Five” Ideen für den Leseunterricht aufgenommen hat, was dazu geführt hat, dass die Rechtschreibung im Wesentlichen aus dem Gemeinsamen Kern und den alternativen staatlichen Standards ausgeschlossen wurde. Alle Schüler sollten auf Rechtschreibung in der Grund- und Grundschule eingeschätzt werden, und wir sollten das Buchstabieren explizit, systematisch, in einem Grade-by-Grade-Curriculum mit den richtigen Wörtern zur richtigen Zeit lehren. Das wird von der Forschung unterstützt. Aber es ist nicht, was wir in den Schulen machen, die versagen.

J. Richard Gentry PhD ist der Autor von The Science of Rechtschreibung , Spel … Ist ein Vier-Buchstaben-Wort , Lehre Kinder zu buchstabieren , kann mein Kind nicht buchstabieren! , Rechtschreibung Verbindungen und kürzlich Co-Autor von Kid Writing im 21. Jahrhundert . Folgen Sie ihm auf Facebook, Twitter und LinkedIn und erfahren Sie mehr über seine Arbeit auf seiner Website.

Verweise

Dehaene, S. (2009). Lesen im Gehirn . New York: Wikinger.

Graham, S. & Herbert, M. (2011). Schreiben zu lesen: Eine Meta-Analyse der Auswirkungen von Schreiben und Schreiben auf das Lesen. Harvard Educational Review , 81, 710-744. doi: 10.17763 / haer.81.4.t2k0m13756113566

Moats, Louisa C. (2005). Wie Rechtschreibung das Lesen unterstützt. Amerikanischer Erzieher , Winter 2005/06, 12-43.

Ouellette, G., Martin-Chang, S., und Rossi, M. (2017): Aus unseren Fehlern lernen: Verbesserungen in der Schreibweise führen zu einer höheren Lesegeschwindigkeit. Wissenschaftliche Lesestudien , 21 (4). doi: 10.1080 / 10888438.2017.1306064

Ouelette, G., & Sénéchal, M. (2017). Erfindung der Rechtschreibung im Kindergarten als Prädiktor für Lesen und Buchstabieren in der ersten Klasse: Ein neuer Weg zur Alphabetisierung oder nur die gleiche Straße, weniger bekannt? Entwicklungspsychologie , 53 (1), 77-88. Http://dx.doi.org/10.1037/dev0000179

Willingham, D. (2015). Kinder aufziehen, die lesen: Was Eltern und Lehrer tun können . San Francisco: Jossey-Bass.

Woo, E. (1997). Wie unsere Kinder spelen: Was ist das große Deel? Los Angeles Times , 29. Mai, A1.