In meiner Gemeinde umfasst Phase II einer 133 Millionen Dollar teuren Renovierung der Schule einen 3,3 Millionen Dollar teuren Kunstrasen, um eine vielseitige Spielfläche für das Fußballfeld zu schaffen. Aber das hat meine Aufmerksamkeit nicht erregt. Was mich als Pädagoge faszinierte, war der Vorschlag, eine einzige Mittelschule mit 1200 Schülern für die siebte und achte Klasse zu bauen. Diese vorgeschlagene Schule würde von vier Grundschulen für die Klassenstufen 2 bis 6 gespeist. Zwölfhundert sind eine ziemlich große Zahl, und das National Clearinghouse für Bildungseinrichtungen (NCEF) hält eine Mittelschule dieser Größe für groß.
Die Auswirkungen der Schulgröße auf das Ergebnis von Bildung und persönlichem Wachstum zu bewerten, ist schwierig, und die Einschulung allein sagt uns nicht notwendigerweise die vollständige Geschichte. Wir haben seit mindestens 50 Jahren über die Auswirkungen der Schulgröße in diesem Land gestritten, sicherlich seit der Veröffentlichung von Conants einflussreichem Buch The American High School Today von 1959. Conants Buch änderte die Form der Bildung mit dem Schwerpunkt auf großen Gymnasien, die mehr Tiefe in den Lehrplänen für Naturwissenschaften und Mathematik bieten könnten, die er und andere nach dem erfolgreichen Start von Sputnik durch die Russen 1957 brauchten.
Aber es gab ein anderes Buch über die gleiche Zeit, das eine wichtige Botschaft für Erzieher hat. Dieses Buch war im Jahr 1964 der bahnbrechende Band der Big School, Small School, Barker und Gump über Highschools und Schülerverhalten. Barker und Gump zeigten, dass kleine Schulen und große Schulen sich in den Möglichkeiten unterscheiden, die sie den Schülern bieten. Wo kleine Schulen die Möglichkeit für mehr Verantwortung und Engagement bieten, geben große Schulen den Schülern eine größere Vielfalt dessen, was Barker und Gump Verhaltenseinstellungen wie Kursangebote genannt haben. Kleine Schulen sind personell unterbesetzt, was die Beteiligung von Studenten anbelangt, während große Schulen in dieser Hinsicht überbesetzt sind.
Der Ansatz der großen Schule, der von Conant und anderen vertreten wurde, ist in diesem Land, zumindest gemessen an unseren niedrigen Abschlussquoten, wohl nicht gelungen. In 17 städtischen Ballungsgebieten liegen diese Werte unter dem 50. Platz, wie in einem Artikel der US News and World Report 2008 über die Pläne der Präsidentschaftskandidaten für Amerikas scheiternde Schulen berichtet wurde.
Dennoch bauen Gemeinden weiterhin große Schulen wie die in meiner Gemeinde vorgeschlagene Mittelschule. Kosten niedrig zu halten ist oft ein Haupttreiber. Ja, größere Schulen sind kosteneffektiver, wenn das Ergebnis einfach Kosten pro eingeschriebenem Schüler sind, aber wenn das Ergebnis Kosten pro Schülerabsolvent ist, dann geht es kleinen Schulen gut. Aber manchmal müssen Gemeinschaften auch Probleme der Vielfalt angehen, die nicht selten mit Geographie innerhalb einer Gemeinschaft verbunden sind (dh Studenten aus verschiedenen sozioökonomischen Schichten, die in verschiedenen Teilen der Stadt leben). Die Single-School-Lösung kann dieses Problem für einige Gemeinden beheben. Daher gibt es typischerweise einen konkurrierenden Druck, diese Schulbauentscheidungen zu treffen.
Die gute Nachricht ist meiner Meinung nach, dass in vielen Bildungsvierteln in den Vereinigten Staaten eine kleine Schulbewegung im Gange ist. Diese Bewegung spiegelt sich unter anderem in den Prinzipien der Koalition der Grundschulen, der Franklin-Prinzipien und des Nationalen Gipfels für Schuldesign sowie in Büchern wie Tochs High Schools im menschlichen Maßstab wider: Wie kleine Schulen das amerikanische Bildungswesen transformieren können , veröffentlicht im Jahr 2003. Studien zeigen, dass akademische Leistungen in kleinen Schulen oft besser sind als in großen Schulen. Eltern neigen dazu, sich eher in kleinen als in großen Schulen zu engagieren, und viele Aspekte der persönlichen Entwicklung sind besser in kleinen als in großen Schulen (z. B. Zugehörigkeitsgefühl, Selbstkonzept) wie objektive Maßnahmen wie Anwesenheit und Abbrecherquote.
Von den acht Prinzipien des National Summit on School Design (2006) betonen viele die Idee einer kleinen Gemeinschaft, einschließlich "Förderung einer kleinen Schulkultur" und "Unterstützung von Nachbarschaftsschulen". Aber beachte, dass Kleinschulkultur nicht gleichbedeutend mit Klein ist Schulgröße.
Wie kann ein großes Schulgebäude eine kleine Schulkultur fördern? Wenn Gemeinschaften nicht in der Lage oder nicht bereit sind, die Kosten für den Bau mehrerer kleiner Schulen zu tragen, können Pädagogen versuchen, eine kleine Schulkultur zu fördern, indem sie in einem großen Schulgebäude kleine Schulen schaffen. Solche Schulen in einer Schule (SWAS) wurden erfolgreich in einer Reihe von Gebieten in den Vereinigten Staaten, wie New York City (zB der Julia Richman Education Complex) versucht.
Ja, ich denke, dass die Schulgröße in Bezug auf die Bildungsergebnisse wichtig ist, aber es ist auch möglich, eine kleine Schulkultur innerhalb eines großen Schulgebäudes zu schaffen, um einige der gleichen Ziele zu erreichen.
