Warum brauchen wir positive Bildung 2.0?

Was kommt als nächstes in Wohlbefinden? Positive Ausbildung 2.0 ist, was als nächstes kommt.

Warum spielt das jetzt eine Rolle? Der amerikanische Psychologe Corey Keyes erklärt: "Es wird oft gesagt, dass die Jugend die Zukunft dieser Nation ist. Wenn das stimmt, dann gibt es zu viele psychische Krankheiten, auf die wir uns in Zukunft freuen können "(Keyes, 2014). Nie zuvor haben Schulen den Ruf erhalten, eine neue Generation auszubilden, um globale Herausforderungen dieser Komplexität anzugehen.

Trotz der Beobachtungen von Keyes ist dies eine globale Herausforderung und erfordert einen globalen Ansatz, da die Weltgesundheitsorganisation bis 2030 voraussagt, dass Depressionen die höchste Stufe der Behinderung jeder psychischen oder physischen Störung darstellen (WHO 2011).

So habe ich mit meiner Kollegin Prof. Lea Waters und Dr. Margaret (Peggy Kern) seit einiger Zeit im Zentrum für Positive Psychologie über Positive Education 2.0 nachgedacht.

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Zusammen haben Lea Waters, Peggy Kern und ich zwei der Top 10 der am meisten heruntergeladenen Artikel für das Journal of Positive Psychology mit dem Schwerpunkt auf der Messung des Wohlbefindens und des Aufbaus von Stärken im Bildungsbasierenden St. Peter's College – Adelaide verfasst.

Wir brauchen positive Bildung 2.0, die von Unternehmergeist, Innovation und praktischer Entdeckung für junge Menschen geprägt ist. Ich glaube daran; Positive Bildung sollte nun zu Programmen führen, die Innovation durch projektbasierte Lernteams lehren, in denen sich die Schüler auf die Lösung von Problemen im wirklichen Leben konzentrieren.

Was ist Positive Bildung 2.0? Ich definiere positive Bildung als "… einen Überbegriff, der empirisch validierte Interventionen und Programme aus der positiven Psychologie beschreibt, die sich auf das Wohlbefinden der Schüler auswirken" (White, 2014). Jetzt ist die Zeit für Positive Education 2.0 gekommen, in der Kreativität, Leidenschaft, Ausdauer und Bildungsführerschaft die wichtigsten Säulen sein werden.

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Diese Säulen sollten Ansätze von einer positiven psychologischen Linse oder den "Zweig der Psychologie, die wissenschaftliche Untersuchung der Faktoren, die Einzelpersonen, Gemeinschaften und Organisationen helfen, gedeihen durch den Ausbau ihrer Stärken und Tugenden" (Peterson, 2006) verwenden.

Daher gewinnt die Bedeutung des Wissens und des Verständnisses von Wohlbefinden unter Pädagogen immer mehr an Bedeutung. Dieses Interesse ist ein willkommener Trend, da Schulen, Universitäten und Colleges zunehmend als wichtige Orte für das Wohlergehen der Gemeinschaft angesehen werden (Kern, Waters, Adler & White, 2015; White & Waters 2015).

Was ist der Effekt? Meine Kollegin, Lea Waters von der University of Melbourne, hat die Größe, Reichweite, Wirkung und Breite der positiven Psychologie nachverfolgt. Sie berührt Themen wie Staatsbürgerschaft, Kreativität, Dankbarkeit, Führung, Leistung, Bildung und Glück.

Viele haben Pädagogen die positive Psychologie angenommen, um ihren Ansatz zum Lernen und Lehren zu informieren. Dennoch werde ich oft gefragt: "Was ist das Endziel des Wohlbefindens?". Auf der einen Seite besteht die Behauptung, den Schülern zu helfen, sich "gut zu fühlen und gut zu arbeiten", ist das Ziel. Ich behaupte, dass unser kühnes Ziel ist, alle zu erziehen. Was bedeutet das? (Seligman, 2012).

Durch die Einführung von Gesundheitsstrategien verpflichten sich die Bildungssysteme dazu, den Mitarbeitern und Schülern zu vermitteln, wie sie positive Zustände erreichen können, darunter: Mut, Empathie, Dankbarkeit, Hoffnung und Optimismus durch Fokussierung auf Stärken.

Missverstehen positive Bildung

Aber ich denke, dass die Leute irrtümlicherweise glauben, dass positive Bildung sich darauf konzentriert hat, einfach Hindernisse für junge Menschen zu beseitigen. Evidenzbasierte Ansätze für eine positive schulische Bildung: Umsetzung eines strategischen Rahmens für das Wohlergehen in Schulen Ich habe festgestellt, dass positive Bildung darauf abzielt, Lernende für Studierende und Mitarbeiter zu unterstützen, die sich auf höhere Ziele, positive und positive Beziehungen konzentrieren (White & Murray, 2015).

Während die Argumente für positive Bildung stark von 1) psychologischen, 2) sozialen, 3) schulischen Engagements, 4) wirtschaftlichen und 5) kulturellen Perspektiven beschrieben werden können, denke ich, liegt der Druck zwischen der Frage, warum Wohlbefinden in Bildung und traditioneller Konversation um akademisches Wachstum wichtig ist eine Leistung.

Diese Ziele schließen sich nicht gegenseitig aus.

Da Schulen sich im Rahmen ihrer Führungsvision wohlfühlen, müssen umfassende Partnerschaften zwischen Schülern, Lehrkräften und Eltern entwickelt werden, um Herausforderungen für die psychische Gesundheit offen zu diskutieren. Der Skeptiker sollte beschäftigt sein. Dies ist, wo viele Adopters des Wohlbefindens in Schulen desillusioniert werden können. Sie hoffen einfach, dass wenn sie gesund reden, sich an einem Training beteiligen, dass es einen Einfluss hat.

Nun, Hoffnung ist keine Strategie.

Im australischen Kontext wird geschätzt, dass psychische Erkrankungen von Männern im Alter von 12 bis 25 Jahren 3,27 Milliarden US-Dollar kosten und dass Geisteskrankheiten die Wirtschaft insgesamt 10,6 Milliarden US-Dollar kosten (Access Economics 2009). Diese ökonomische Perspektive in Kombination mit anderen Statistiken zur psychischen Gesundheit unterstreicht die bevorstehenden Herausforderungen.

Während wir beginnen, Positive Education 2.0 zu definieren, besteht ein möglicher Weg durch diese Debatte darin, die Kritiker einzubeziehen, sich auf das Wohlergehen zu konzentrieren, belastbare Beweise zu liefern, die Diskussion über die Wissenschaft hinaus zu führen und die philosophischen Gründe zu berücksichtigen, warum Wohlbefinden im Mittelpunkt stehen sollte Ausbildung, stoppe und ermutige Mitarbeiter, Studenten und Eltern zum Nachdenken, und begründe diese Diskussion in deinem kulturellen Kontext.

Positive Education 2.0 steht im Mittelpunkt eines spannenden Symposium Panels auf dem Festival of Positive Education 18.-20. Juli 2016, Dallas Texas Ich werde den Vorsitz mit meinen Kollegen Professor Angela Duckworth, Scott Barry Kaufman Ph.D., Wissenschaftlicher Direktor der Wissenschaft führen of Imagination Project am Positiven Psychologie Zentrum der Universität von Pennsylvania und Professor Lea Waters, Gerry Higgins Lehrstuhl für Positive Psychologie, Direktor des Zentrums für Positive Psychologie an der Melbourne Graduate School of Education an der Universität von Melbourne.

Verweise

Zugangsökonomie. (2009) Die wirtschaftlichen Auswirkungen der psychischen Jugendkrankheit und die Kostenwirksamkeit der Frühintervention. Headspace Center of Excellence, Origen Jugendgesundheitsforschungszentrum, Parkville, Victoria.

Keyes, C. (2014). Die Natur und Bedeutung der positiven psychischen Gesundheit in Amerikas Jugendlichen. In Furlong, MJ, Gilman, R. & Hübner, ES (2014). Handbuch der positiven Psychologie in Schulen. New York Routledge, 2014, S. 9-23

Kern, ML, Waters, LE, Adler, A. & White, MA (2015). Ein multidimensionaler Ansatz zur Messung des Wohlbefindens von Studenten: Anwendung des PERMA-Rahmens. Zeitschrift für Positive Psychologie, 10 (3), 262. doi: 10.1080 / 17439760.2014.936962

Peterson, C. (2006). Ein Primer in der positiven Psychologie. New York: Oxford Universitätspresse, 2006.

Seligman, MP (2012). Blühen. Nordsydney, NSW William Heinemann Australien.

Rusk, RD, & Waters, LE (2013). Verfolgen der Größe, Reichweite, Wirkung und Breite der positiven Psychologie. Journal der positiven Psychologie, 8 (3), 207-221.

Weiß, M. (2014). Eine evidenzbasierte Ganzschulstrategie für positive Bildung. In: H. Street & N. Porter (Hrsg.), Besser als OK: Junge Menschen helfen, in der Schule und darüber hinaus zu gedeihen. pp.194-198. Perth: Fremantle Press.

White, MA & Murray, AS (2015). Aufbau einer positiven Institution. In Weiß, MA & Murray, AS (2015). Evidenzbasierte Ansätze für eine positive schulische Bildung: Umsetzung eines strategischen Rahmens für das Wohlergehen in Schulen. Springer, Niederlande. Serienredakteurin Ilona Boniwell., S. 1-26.

White, MA, & Waters, LE (2015) Eine Fallstudie von 'The Good School': Beispiele für die Verwendung von Petersons Stärken-basierten Ansatz mit Studenten, The Journal of Positive Psychologie, 10: 1, 69-76, DOI: 10.1080 / 17439760.2014.920408

Weltgesundheitsorganisation (2011). Die weltweite Belastung durch psychische Störungen und die Notwendigkeit einer umfassenden, koordinierten Reaktion der Gesundheits- und Sozialsektoren auf Länderebene. 130. Sitzung des Vorstands Vorläufiger Tagesordnungspunkt 6.2.