Beitrag von Dr. Joseph M. Lucyshyn, Universität von British Columbia
In den letzten 15 Jahren waren die Bereiche Bildung und Psychologie aktiv in der Evidenzbasierten Praxis (EBP) Bewegung, die Anfang der 1990er Jahre im medizinischen Bereich begann. Ein fortlaufendes Problem in dieser Bewegung ist jedoch eine Forschung, um Lücken zu üben . In Anerkennung dieser Problematik haben einige aktuelle Blogs der APA Division 15 die Bedeutung und Herausforderung für Pädagogen für die Einführung von EBPs in schulischen Einrichtungen angesprochen (Cook, 2015; Schutz, 2016). Trotz der Entwicklung vieler EBPs wurden nur wenige von Praktikern in den Bereichen Schule und psychische Gesundheit umgesetzt und erhalten. Wenn Praktiker ein EBP anwenden, ist das Niveau der Implementierungstreue oft niedrig und daher nicht erfolgreich. Die Kluft zwischen Forschung und Praxis wird vielen proximalen Faktoren zugeschrieben, darunter unzureichende Praktikerausbildung, eine schlechte Übereinstimmung zwischen Behandlungsanforderungen und bestehenden Organisationsstrukturen, unzureichende administrative Unterstützung und Widerstand der Praktiker gegenüber Veränderungen (Gotham, 2006).
Diese proximale Analyse wurde kürzlich durch eine systemische Analyse des Problems ergänzt. Forschungswissenschaftler haben erkannt, dass die Art und Weise, wie sie die Entwicklung von EBPs verfolgen, ihre Akzeptanz durch die Praktiker oft stört. In der Welt der Forschung in Pädagogik und Psychologie gibt es im Wesentlichen drei Arten von Studien: Wirksamkeitsstudien, Wirksamkeitsstudien und Verbreitungsstudien. Wirksamkeitsstudien beinhalten die Untersuchung einer Praxis unter idealen Bedingungen. Wirksamkeitsstudien beinhalten die Untersuchung einer Praxis unter realen Bedingungen. Verbreitungsstudien beinhalten die Untersuchung, ob eine effektive Praxis in großem Maßstab von Praktikern unter realen Bedingungen durchgeführt werden kann. Das systemische Problem besteht darin, dass es sich bei der Mehrzahl der Forschungsarbeiten bisher um Wirksamkeitsstudien mit weit weniger Wirksamkeitsstudien und sehr wenigen Verbreitungsstudien handelte.
Bruce Chorpita und Eric Daleiden, klinische Psychologen, haben die Forschung untersucht, um Kluft zu üben und boten eine tiefer gehende Analyse an, die ebenfalls eine vielversprechende Lösung nahelegt (Chorpita & Daleiden, 2014). In Anlehnung an die Informationswissenschaft argumentieren Chorpita und Daleiden, dass es ein fundamentales Ungleichgewicht zwischen Entwurfszeit und Laufzeit gibt, wenn ein Praktiker versucht, ein EBP in einer realen Umgebung zu implementieren. Entwurfszeit bezieht sich auf die Zeit, in der der Forscher die Praxis unter idealen Bedingungen entwirft und testet. Laufzeit bezieht sich auf die Zeit, in der ein Praktizierender versucht, die Praxis unter realen Bedingungen zu implementieren (dh auszuführen). In den Bemühungen von Forschern, Variationsquellen während der Entwurfszeit zu kontrollieren, um die Effekte zu maximieren, werden Umstände in der natürlichen Umgebung, in denen Praktiker die Praxis anpassen müssen, nicht berücksichtigt. Sie plädieren für die Annahme eines neuen Modells der Forschung, das als kollaboratives Design bezeichnet wird . In diesem Modell arbeiten Forscher und Praktiker in einer partnerschaftlichen Zusammenarbeit zusammen, um sicherzustellen, dass ein EBP an die realen Bedingungen angepasst wird. Dabei bleiben die für die Effektivität notwendigen Design-Time-Features erhalten, während das Feedback und die Anpassung an die Laufzeitbedingungen berücksichtigt werden.
Die Forschung zur Praxis der Kluft hat auch zur Entwicklung einer neuen Disziplin, der Implementierung der Wissenschaft, beigetragen. Implementierungswissenschaft beinhaltet die Untersuchung von Bedingungen, die die Implementierung eines EBP fördern oder behindern. Dean Fixsen und seine Kollegen, Leiter der Implementierungswissenschaft, argumentieren, dass Forscher die Ansätze "Let it happen" und "help it happen" für die Verbreitung von EBPs aufgeben und stattdessen einen "make it happen" -Ansatz einführen müssen et al., 2010). "Making it happen" umfasst fünf Hauptmerkmale: (1) eine Lieferantenorganisation, die in der Lage ist, Praktiker zu befähigen, ein EBP zu implementieren; (2) EBP-Komponenten, die klar definiert sind; (3) Trainingsmethoden, die die Praktiker effektiv lehren, das EBP mit Treue zu implementieren; (4) organisatorische Unterstützung für die Umsetzung; und (5) Führung in der gesamten Organisation, von einer adaptiven Führung, die den Wandel zu einer technischen Führung macht, die langfristige Nachhaltigkeit gewährleistet.
Ein aktuelles Beispiel für die Entwicklung eines EBP, das mit diesen Innovationen in Einklang steht, ist die schulübergreifende positive Verhaltensintervention und Unterstützung (PBIS). Wie von seinen Gründern Robert Horner und George Sugai beschrieben, ist PBIS:
… ein systematischer Ansatz zur Schaffung der sozialen Kultur und individualisierten Verhaltensweisen, die für eine sichere und effektive Lernumgebung für die Schüler erforderlich sind. … [I] ist ein Ansatz, der darauf abzielt, die Annahme, genaue Umsetzung und nachhaltige Nutzung evidenzbasierter Praktiken in Bezug auf Verhalten und Klassenmanagement und Schuldisziplinsysteme zu verbessern "(Sugai & Horner, 2009, S. 309).
Seit seinen Anfängen in Schulen in Oregon in den späten 1990er Jahren wird PBIS nun in über 21.000 Schulen in den Vereinigten Staaten implementiert und wird in Schulen in Kanada, Europa und Australien eingeführt. In der Praxis beinhaltet PBIS ein mehrstufiges System zur Unterstützung positiver Verhaltensweisen, das universelle Unterstützung für alle Schüler, gezielte Unterstützung für einige Schüler und intensive Unterstützung für relativ wenige Schüler beinhaltet, die auf die ersten beiden Unterstützungsstufen nicht ansprechen. Zum Beispiel werden auf der universellen Ebene schulweite Erwartungen definiert und explizit gelehrt. Auf der gezielten Ebene kann eine kleine Gruppe von Schülern an einer Schulung zum Training sozialer Fähigkeiten teilnehmen. Auf der Intensivstufe kann ein Student eine funktionsbasierte Unterstützung für mehrere Komponenten mit positivem Verhalten in einem umfassenden Servicebereitstellungsmodell für Interagenten erhalten.
Das bemerkenswerte Wachstum bei der Verbreitung von PBIS ist möglicherweise auf die Anwendung von Design-Time / Run-Time-Denken bei der Gestaltung und Verfeinerung von PBIS durch die Gründer und ihre Kollegen zurückzuführen, sowie auf die Verwendung von Implementierungswissenschaft bei der Skalierung von Forschung und Verbreitung zu den Schulbezirks- und Zustandstufen. Zum Beispiel umfasst die PBIS-Forschung seit ihrer Gründung den kollaborativen Dialog zwischen Forschern und Schulpädagogen und -verwaltern. Dieser Dialog hat es erlaubt, Design-Time- und Run-Time-Überlegungen wechselseitig zu gestalten. Um Schulpersonal zu befähigen, PBIS mit Treue zu implementieren und Forschung und Verbreitung zu vergrößern, haben Forscher regionale Lieferantengruppen entwickelt, die die Implementierung unterstützen, eine Blaupause formulieren, die Komponenten des Ansatzes definiert, ein Train-the-Trainer-Coachingmodell verwendet, um lokale Kapazitäten aufzubauen und arbeitete mit Administratoren zusammen, um organisatorische Unterstützung für die Implementierung zu erstellen. Jede dieser Aktivitäten repräsentiert den Einsatz von Implementierungswissenschaft, um PBIS in das Leben von Tausenden von Pädagogen und Millionen von Studenten in den USA und jetzt Pädagogen und Studenten in Kanada, Europa und Australien zu bringen.
Die oben beschriebenen innovativen Forschungsmethoden legen den Wert von Bildungspsychologen nahe, die in Zusammenarbeit mit Bildungsprofis forschen, so dass EBPs mit größerer Wahrscheinlichkeit nicht nur wirksam, sondern auch akzeptabel, durchführbar und in Bildungsumgebungen anpassungsfähig sind. Die innovativen Verbreitungsprinzipien und -praktiken, die von der Implementierungswissenschaft beleuchtet werden, bieten Bildungspsychologen einen klaren Weg zur Einführung von EBPs durch Praktiker in realen Umgebungen. Wenn Bildungspsychologen diese Innovationen in ihre eigenen Forschungslinien integrieren, bilden sie wahrscheinlich eine breite und stabile Brücke zwischen Forschung und Praxis.
Dieser Beitrag ist Teil einer Sonderserie, die von der Präsidentin der APA Division 15, Nancy Perry, kuratiert wurde. Die Reihe, die sich auf ihr Präsidententhema "Überbrückung von Theorie und Praxis durch produktive Partnerschaften" konzentriert, geht auf ihre Überzeugung zurück, dass die pädagogisch-psychologische Forschung für die Ziele der Praktiker nie relevanter gewesen sei. Perry hofft, dass die Blog-Reihe kritisches und kreatives Nachdenken über das, was passieren muss, provoziert, so dass Forscher- und Praktikergruppen gemeinsam und produktiv zusammenarbeiten können. Interessierte können hier mehr erfahren und Links zu den vollständigen Serien finden.
Verweise
Chorpita, BF & Daleiden, BF (2014). Strukturierung der Zusammenarbeit von Wissenschaft und Dienstleistung im Streben nach einer gemeinsamen Vision. Journal of Clinical und Child & Adolescent Psychology , 43 (2), 323-338.
Cook, BC (2015, 2. Juni). Die Bedeutung von evidenzbasierter Praxis: Die Identifizierung evidenzbasierter Praktiken kann schwierig sein, lohnt sich jedoch. [Webprotokolleintrag] Von https://www.psychologytoday.com/blog/psyched/201506/the-importance-evide abgerufen …
Fixsen, DL, Blasé, KA, Duda, MA, Naoom, SF, und Van Dyke, M. (2010). Implementierung evidenzbasierter Behandlungen für Kinder und Jugendliche: Forschungsergebnisse und ihre Implikationen für die Zukunft. In JR Weisz & AE Kazdin (Ed), Evidenzbasierte Psychotherapien für Kinder und Jugendliche (2. Aufl.), S. 435-450). New York: Guilford.
Gotham, HJ (2006). Förderung der Umsetzung evidenzbasierter Praktiken in die klinische Praxis: Wie kommen wir von hier her? Berufspsychologie: Forschung und Praxis , 37 (6), 606-613.
Schutz, P. (2016, 23. Mai). Verbreitung des Wortes: Wissenschaft ist nicht mehr nur für Wissenschaftler. [Webprotokolleintrag] Von https://www.psychologytoday.com/blog/psyched/201605/spreading-the-word abgerufen
Sugai, G., & Horner, RH (2009). Definieren und Beschreiben von schulweiter Unterstützung für positives Verhalten. In W. Sailor, G. Dunlap, G. Sugai, & R. Horner (Hrsg.), Handbuch der positiven Verhaltensunterstützung . New York: Springer
