Das Problem mit der Verantwortlichkeit

In diesen Tagen sprechen College-Administratoren gerne über "Rechenschaftspflicht" und "Bewertung". Um ein Geschäftsmodell für die Hochschulbildung einzuführen, benötigen sie Professoren, um am Ende eines Kurses Beispiele von studentischen Arbeiten zu analysieren, in der Überzeugung, dass diese "Bewertung des Lernens" wird den Erfolg dieses Kurses messen. Die Beurteilung der Ergebnisse ist jedoch eine Pseudowissenschaft ohne Vortest, um zu messen, was die Schüler wussten, bevor sie in einen Kurs oder eine Kontrollgruppe gingen, um jegliche Placebo-Effekte auszuschließen. Nichtsdestoweniger verbringen College-Fakultäten jedes Jahr zahllose Stunden damit, Proben von studentischen Arbeiten zu überfließen, um Bewertungsdaten zu erstellen, was wertvolle Zeit vom eigentlichen Lehrkurs-Design, Unterrichtsplänen, Klassenvorbereitung, Benotung und Konferenzen mit Schülern entfernt.

Die Verschwendung von Zeit wäre schlimm genug, aber die Administratoren beurteilen routinemäßig die Vorzüge von akademischen Programmen mit Bewertungsdaten, anstatt sich auf akademische Qualität zu konzentrieren. Zugegeben, Qualität ist schwerer zu messen. Doch die meisten College-Professoren sind engagierte Fachleute mit starker interner Motivation: Wir glauben an Bildung, haben in unseren Disziplinen promoviert und forschen, um in unseren Bereichen aktuell zu bleiben. Wir können feststellen, wann unsere Schüler das Material beherrschen, weil wir ihre Aufgaben benoten, Klassengespräche führen, Fragen im Unterricht stellen und ihre Reaktionen beobachten und mit entsprechenden Erklärungen antworten. Aber wir werden zunehmend mikromanaged und mit bedeutungslosen Bewertungsübungen übersättigt.

Da sich Administratoren auf Mikromanagement und Assessment verlassen, um die Hochschulbildung zu verbessern, können sie sie tatsächlich unterminieren. Neuere Forschungen (Wrzesniewski, Schwartz, Cong, Kane, Omar & Kolditz, 2014) haben gezeigt, dass wenn Menschen mit starker innerer Motivation für starke instrumentelle (externe) Motivation verstärkt werden, ihre Leistung leidet. Wenn Fakultätsmitglieder unter Druck gesetzt werden, sich auf Assessment zu konzentrieren oder "dem Test beizubringen", kann ihre Sorge um externe Faktoren ihre Leistung tatsächlich sabotieren. Wie die Forscher schlussfolgern: "Eine übermäßige Abhängigkeit von der Rechenschaftspflicht kann genau das Verhalten (wie zum Beispiel schlechte Lehre) schaffen, das es verhindern soll" (Wrzesniewski & Schwartz, 2014).

Wie ist es mit Ihnen? Überwältigt Ihr Manager Sie routinemäßig bei der Arbeit oder gibt Pizza und Preise aus und ersetzt die interne Motivation durch instrumentelle Anreize? Wenn dies der Fall ist, sind diese Praktiken kontraproduktiv und beeinträchtigen die Leistung aktiv.

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Was motiviert dich wirklich zum Überlegen?

Verweise

Wrzesniewski, A. & Schwartz, B. (2014, 6. Juli). Das Geheimnis effektiver Motivation. Die New York Times. Abgerufen von http://www.nytimes.com/2014/07/06/opinion/sunday/the-secret-of-effective-motivation

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Wrzesniewski, A., Schwartz, B., Cong, X., Kane, M., Omar, A. & Kolditz, T. (2014). Mehrere Arten von Motiven multiplizieren nicht die Motivation von West Point Kadetten. PNAS. Online-Veröffentlichung vorantreiben. doi / 10.1073 / pnas.1405298111

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Diane Dreher ist eine Bestsellerautorin, persönliche Trainerin und Professorin an der Santa Clara University. Ihr neuestes Buch ist Ihre persönliche Renaissance: 12 Schritte zum Finden der wahren Berufung Ihres Lebens.

 

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