Jenseits der Realität: Pretend Play Matters
Was ist Pretend Play?
Pretend play beginnt etwa im Alter von 2 Jahren, steigt im Alter von etwa 3-4 Jahren und nimmt im Alter von etwa 6 Jahren wieder ab. Zu diesem Zeitpunkt beginnen Kinder, mehr Spiele mit Regeln zu spielen (Piaget, 1962). Pretend Play wird gemeinhin unter Forschern als Spiel mit "Transformationen" (Fein, 1975) definiert und hält mehrere Darstellungen von Objekten und die Gedanken und Gefühle anderer gleichzeitig (Leslie, 1987).
Was bedeutet das im Zusammenhang mit den täglichen Spielaktivitäten eines Kindes? Wenn ein Kind einen Block als Telefon oder einen Ball als Nahrung benutzt, benutzt er "Transformationen" – dies beinhaltet die Verwendung eines Objekts als etwas anderes als seinen beabsichtigten Zweck. Wenn ein Kind einem Spielkameraden erklärt: "Du musst kriechen, weil du das Baby bist", versteht er, dass sein Gegenüber die Regeln der Spiele noch nicht kennt und er sie deshalb erklären muss, damit sie mentale Zustände teilen können. Außerdem, wenn sich die Regeln ändern – "Ok, jetzt bist du erwachsen und kannst gehen" – zeigt das Kind, dass dies klar ist, dass er versteht, dass sein Gegenüber denkt, dass er noch ein Baby ist, es sei denn, die Veränderung wird mit ihm geteilt. Diese Beispiele zeigen, wie wichtig es ist, die mentalen Repräsentationen anderer zu verstehen.
Vortäuschen beinhaltet oft Rollenzuweisungen und -verhandlungen, so dass Kinder entscheiden müssen, wer welche Rolle im Szenario des Rollenspiels spielt, und die Regeln dieses Szenarios müssen unter Spielkameraden entschieden werden (Doyle, Doehring, Tessier, de Lorimier, & Shapiro, 1992) . Piaget postuliert, dass das Vortäuschen die Grundlage für "Spiele mit Regeln" bildet, in denen die Aktivitäten von Kindern mit einem vorgegebenen Regelwerk einhergehen, dem sie folgen müssen, und nicht Regeln, die zwischen den Peer-Gruppen ausgehandelt werden. Diese Rollenzuweisungen und Verhandlungen sind hilfreich, um soziale Fähigkeiten zu üben und ein Repertoire von Strategien für die Interaktion mit anderen aufzubauen.
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Tue Spiel- und Sozialkompetenzen vor
Es gibt eine Fülle von Forschungen über das Vortäuschen von Spielen, die mit der sozialen Entwicklung von Kleinkindern verbunden sind. Diese Verbindung könnte jedoch in beide Richtungen gehen – so, als ob das Spiel zu fortgeschritteneren sozialen Fähigkeiten führen könnte, oder soziale Fähigkeiten könnten zu einem fortgeschritteneren Spiel führen. Forschungen haben ergeben, dass Kinder, die sich bei strukturiertem Spielen komplexer verhalten, auch bei Elternberichten über soziale Kompetenz höhere Bewertungen erhalten. Dazu gehören Bewertungen der Fähigkeit des Kindes, in soziale Interaktionen einzutreten, Aufmerksamkeit zu schenken und sich selbst zu regulieren. Wenn diese Spielaufgaben mit einem anderen Kind verbunden waren, war das Spiel sozialer als andere Spielarten. In ähnlicher Weise werden Kinder, die sich in ihren Vorschulklassen eher verhalten, spielen in der Regel mehr von Gleichaltrigen akzeptiert und von Lehrern als sozial kompetenter (mehr von Gleichaltrigen, sensibler, weniger aggressiv akzeptiert) bewertet. Mit all diesen positiven Beziehungen zwischen vorgetäuschtem Spiel und sozialen Fähigkeiten ist es jedoch immer noch schwierig zu verstehen, ob vorgetäuschtes Spielen zu fortgeschritteneren sozialen Fähigkeiten führt, oder ob Kinder, die eher sozial sind, einfach dazu tendieren, mehr vorzutäuschen.
Wenn Kinder auf dem Spielplatz spielen, werden diese positiven Effekte nicht wahrgenommen – Kinder, die mehr auf dem Spielplatz spielten, waren weniger beliebt bei Gleichaltrigen. Daher scheint es, dass die Anpassung des Spieltyps an den Kontext, in dem das Spiel stattfindet, auch wichtig ist, um soziale Fähigkeiten und Beziehungen zu Gleichaltrigen zu entwickeln. Das Modell der ökologischen Systeme von Bronfenbrenner legt nahe, dass der Kontext, in dem die Entwicklung stattfindet, berücksichtigt werden muss, um die Entwicklung eines Kindes vollständig zu verstehen. Kinder entwickeln sich zu Hause, in der Schule und in anderen Umgebungen und werden von den Menschen in all diesen Umgebungen wie Eltern, Lehrern und Gleichaltrigen beeinflusst. Verschiedene Verhaltensweisen können in verschiedenen Umgebungen angemessener sein, und das Vortäuschen von Spielen könnte unterschiedliche Ergebnisse haben, je nachdem in welcher Umgebung es auftritt.
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Ermutigende Vortäuschung in alltäglichen Kontexten
Obwohl es immer noch viele Details darüber zu verstehen gibt, was es mit Vortäuschen zu tun hat, die zu positiven sozialen Ergebnissen führen können und in welchen Kontexten diese positiven Ergebnisse auftreten, wissen wir, dass vorgetäuschtes Spielen für aufkommende soziale Fähigkeiten hilfreich zu sein scheint. Es kann sein, dass Kinder, die sozial sind, dazu tendieren, mehr zu spielen, oder dass so tun, als ob Spiel ein Umfeld schafft, in dem Kinder bessere soziale Fähigkeiten entwickeln können. Aber wenn es um den Alltag von Kindern geht, die im besten Alter sind (3-5), um so zu tun, als ob sie gerade spielen würden, ist dieser Unterschied wirklich wichtig? Pretend play kann sicherlich die Entwicklung eines Kindes nicht beeinträchtigen, solange es in geeigneten Kontexten stattfindet und nicht in Kontexten, die anderen Spielarten (zB auf dem Spielplatz) förderlicher sind. In der Interaktion mit Kindern im Vorschulalter können Erwachsene Transformationen fördern, indem sie Objekte als etwas anderes präsentieren – so tun, als ob eine Banane ein Telefon ist oder ein Stock ein Löffel ist, um Suppe zu rühren. Noch besser ist das erweiterte Vortäuschen als das, was keine Requisiten oder Körperteile beinhaltet, sondern eher "imaginierte Objekte" vorgibt, wie das Halten imaginärer Scheren, während man vorgibt zu schneiden, anstatt die Finger als Schere zu benutzen (Overton & Jackson, 1973). Indem Sie demonstrieren, Vorschulkinder zu tun, können Sie denjenigen helfen, die nicht natürlich vortäuschen spielen, um es häufiger zu tun und mehr vorgetäuscht zu zeigen, die einen positiven Einfluss auf ihre sozialen Fähigkeiten haben könnte.
Das Vortäuschen von Spielen mag für alle Kinder nicht einfach sein, besonders für solche mit Autismus, die eher zu nicht-symbolischem Spiel neigen als solche mit wenigen Autismus-Symptomen (Kang, Klein, Lillard & Lerner, 2016). Kinder mit Autismus neigen dazu, Verzögerungen in der Theorie des Geistes zu haben (Mazz et al, 2017), die dazu beitragen, die mentalen Zustände und Repräsentationen der Welt eines anderen zu verstehen. Diese Verzögerung kann es schwierig machen, so zu tun, als ob Spielkameraden die Rollenvergaben und -regeln, die ausgehandelt werden, sowie Änderungen an diesen Rollen und Regeln, die während des Spiels auftreten können, verstehen, um eine erfolgreiche Spielerfahrung mit Gleichaltrigen zu haben. Kinder mit Autismus tendieren dazu, ähnlich viel Vortäuschungsspiel zu spielen, wie das Ersetzen von Objekten und das Nachahmen von Handlungen, aber Verspätungen in der Theorie des Geistes neigen dazu, sich auf ihr vorgetäuschtes Spiel zu beziehen, das weniger komplex ist (Lin, Tsai, Li, Huang & Chen, 2017). Aus eigenen Beobachtungen geht hervor, dass Kinder mit Autismus aufgrund der Schwierigkeiten, die sie beim Aushandeln sozialer Interaktionen und beim Verstehen der Perspektiven anderer haben, vor komplexeren Rollenspielen zurückschrecken. Wenn Kinder mit Autismus mehr mit den Eltern beschäftigt sind oder strukturierte Verhaltensweisen vortäuschen, die sie nachahmen können, sind sie in der Lage, mehr zu spielen (Campbell, Leezenbaum, Mahoney, Moore & Brownell, 2016), also Erwachsene, die mit kleinen Kindern interagieren Autismus könnte helfen, die Barriere für sie zu verringern, um in ein vorgetäuschtes Spiel einzutreten. Pretend Play, obwohl es in seiner Entstehung verzögert und weniger komplex in seiner Natur sein kann, sollte sich auf positive soziale Ergebnisse für Kinder mit Autismus beziehen, wenn es auftritt, ähnlich wie es für Kinder tut, die sich in der Regel entwickeln.
