Warum Gruppenprojekte fehlschlagen

Eine der schwierigsten Aufgaben für Kinder ist es, Verantwortung für die Dinge zu übernehmen, die sie kontrollieren – nämlich für sich selbst und ihre Handlungen. Die erfolgreichsten Kinder sind diejenigen, die in der Lage sind, nur innerhalb ihres Kontrollbereichs Verantwortung für die Dinge zu übernehmen – und andere Dinge gehen zu lassen. In der Bildung kann dies ein mehrdeutiges Konzept sein, wenn Kinder gebeten werden, an einem Gruppenprojekt zu arbeiten.

Schüler werden nicht geboren, weil sie wissen, wie sie als Gruppe funktionieren sollen; Es ist eine Fähigkeit, die sowohl gelehrt als auch gelernt werden kann. (Smith, 1999). Ohne dieses Wissen könnten sich die Schüler verletzlich und frustriert fühlen. Wenn die Gruppenrollen nicht klar definiert sind und die Diskussion über den Fortschritt noch nicht abgeschlossen ist, kann schnell klar werden, wer wirklich für was verantwortlich ist.

Diese Form des Lernens, die manchmal als gemeinschaftliche Gruppenarbeit bezeichnet wird, kann Lehrern helfen, den Lernprozess zu erleichtern – statt zu dominieren. Wenn Schüler in kleinen Gruppen arbeiten, um die Antworten selbst aufzudecken, durchlaufen sie einen Lernprozess, der oft sowohl mit einem erweiterten Verständnis des Materials als auch mit einer höheren Verbleibsrate belohnt wird. ("Stanford University", 1999).

Obwohl die Vorteile für die Studierenden erheblich sein können, ist eine sorgfältige Planung und Unterweisung seitens des Lehrers für Gruppenprojekte unerlässlich. Es gibt den Studierenden die Möglichkeit, Entscheidungen und Freiheiten zu treffen, wenn es um das Lernen geht. Aber es ist schwer für Kinder, Verantwortung zu übernehmen, wenn es nicht klappt.

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Als Elternteil und Pädagoge war ich Zeuge meines gerechten Anteils an schlecht gestalteten Gruppenprojekten und sozialen Problemen. Ich habe mich oft gefragt, ob bestimmte Schüler genug Verantwortung für diese Art von Aktivitäten haben. Im Jahr 1997 haben drei Bildungsforscher der University of Oklahoma versucht, diese Frage zu beantworten. Larry Michaelson, L. Dee Fink und Arletta Knight führten eine detaillierte Übersicht über die Gruppenprojekte und die Zusammenarbeit von Studenten durch. Ihr Ziel war es, Richtlinien für effektive Gruppenaktivitäten zu entwerfen und umzusetzen.

Sie haben den besten Weg gefunden, Gruppenprojekte zum Lernen zu verwenden. bieten konsistente, unmittelbare, eindeutige und aussagekräftige Rückmeldungen. Sie identifizierten auch eine Art von "Gruppenprojekt", das vermieden werden sollte; das Gruppenpapier.

Tatsächlich zeigen die Ergebnisse der Studie der Universität von Oklahoma, dass das Design von Gruppenarbeiten "soziales Faulenzen fördert, die Kohärenz der Gruppe begrenzt … und den Stress der Schüler erhöht" (Michaelson, Fink und Knight, 1997).

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Schreiben ist eine Einzelaktivität – keine Gruppenaktivität – und erfordert daher nur die Arbeitsteilung. Es fördert nicht Gruppenlernen, soziale Fähigkeiten oder wichtige Diskussionen. Forscher entdeckten, dass es zu der Zeit, als Feedback angeboten wurde – normalerweise in der Form einer Abschlussnote – für Schüler zu spät war, um von anderen Gruppen zu lernen, die individuelle Verantwortlichkeit zu erhöhen oder die Katastrophe zu retten!

Fallstudie: Das Gruppenprojekt

Hank ist ein 15-jähriger Junge, der in der zehnten Klasse ist. Ich interviewte seine Mutter Meghan im Jahr 2012 für ein Buch, das ich gemeinsam verfasst habe, The Learning Habit: Ein bahnbrechender Ansatz für Hausaufgaben und Erziehung, der unseren Kindern hilft, in Schule und Leben erfolgreich zu sein . Alle Namen und identifizierenden Merkmale wurden bereinigt.

Hank besucht derzeit die High School in Connecticut. Im letzten Semester während der AP Biologie wurden den Studenten Gruppenprojekte zugewiesen. Hank wurde mit Jeff zusammengeschlossen; Jeder Schüler war für 50 Prozent des Projekts verantwortlich, das für beide Schüler als eine einzige Prüfungsnote galt.

Hank übergab seinen Teil des Projekts pünktlich. Er hatte eine Menge Mühe in seine Arbeit gesteckt und war zuversichtlich, dass er ein A bekommen würde. In der folgenden Woche erhielten die Schüler ihre Projektnoten: Hank und sein Partner erhielten beide ein C. Der Hinweis des Lehrers lautete: "Unvollständig." Hank sprach nach dem Unterricht mit Jeff und fragte, was das bedeute; Jeff gestand, dass er seine Hälfte der Zeitung nicht abgegeben hatte. Hank war wütend.

"Er kam wütend und elend aus der Schule nach Hause – es hat mir wirklich das Herz gebrochen." Hanks Mutter erzählte mir beim Kaffee bei einem lokalen Starbucks in Darien, CT.

Laut seiner Mutter Meghan hatte Hank sie gebeten, sich mit dem Lehrer in Verbindung zu setzen und darum zu bitten, dass die Noten überarbeitet würden. Stattdessen schlug sie vor, dass Hank vor oder nach dem Unterricht mit seinem Lehrer sprechen sollte.

Am nächsten Tag verabredete Hank sich nach dem Unterricht mit Frau Thorsen, seinem Lehrer für Naturwissenschaften.

Hank: Ich habe mich so angestrengt in meine Arbeit gesteckt; Ich verstehe nicht, warum ich ein C habe?

Frau Thorsen: Ich stimme zu; es war ein ausgezeichnetes Papier – ich gab ihm eine A.

Hank: Hast du? Oh, jetzt fühle ich mich irgendwie dumm. Ich wusste nicht, dass du schon meine Note geändert hast. Vielen Dank!

Frau Thorsen: Sie missverstehen, Hank; Ich habe deine Note nicht geändert. Die Note, die Sie erhalten haben, war für das Projekt. Dein Teil erhielt ein A; Der Part Ihres Partners erhielt ein F. Das C war wirklich ein Geschenk.

Hank: Ein Geschenk? Wie bekommt man ein Geschenk von C auf A?

Frau Thorsen: Nehmen wir an, Ihr A entspricht einer Zahl von 100%. die Note Ihres Partners ist null; er hat nichts abgegeben. Der Durchschnitt dieser zwei Noten ist 50% – oder ein F. Ich gehe davon aus, dass Sie ein C einem F vorziehen würden. Dies war ein Gruppenprojekt, Hank. Die Note reflektiert die Arbeit der Gruppe, nicht einer Person. Als ich das Projekt anwies, war ich mir meiner Erwartungen bewusst. Auf der Hand, die ich Ihnen gab, unterstrich ich die Worte "Gruppenprojekt bekommt eine Note, die das gesamte Projekt widerspiegelt." Hast du das nicht gelesen?

Hank: Aber das ist nicht fair. Ich bin nicht dafür verantwortlich, was mein Partner tut. Er ist; es ist nicht so, als könnte ich kontrollieren, ob er seine Arbeit macht.

Mrs.Thorsen: Das ist der Sinn eines Gruppenprojektes, Hank; lernen, wie man mit einer anderen Person arbeitet, um ein einheitliches Ergebnis zu erzielen. Jedes Mitglied ist für den Erfolg des Projekts verantwortlich. Lass mich dich etwas fragen: Hast du jemals mit Jeff gesprochen? Frag ihn, wie es ihm geht?

Hank: Nun, nein.

Frau Thorsen: In Wirklichkeit gab es eine Reihe von Dingen, über die Sie die Kontrolle hatten. Du hättest zum Beispiel Jeff anrufen oder mit ihm im Unterricht sprechen oder ihn nach der Schule treffen können. Wenn es offensichtlich war, dass er seinen Teil nicht tat, hätten Sie mit mir über Ihre Bedenken sprechen können. Wenn Ihre Note zu 50% von der Arbeit eines anderen abhängt, ist es sinnvoll, alles zu tun, um diese anderen 50% zu überwachen.

Hank war nicht glücklich über das C, aber er lernte eine wertvolle Lektion über das Ausmaß seiner Verantwortung und seiner Kontrolle.

Aufgedruckt von The Learning Habit von Stephanie Donaldson-Pressman, Rebecca Jackson und Dr. Robert Pressman nach Vereinbarung mit Perigee, einem Mitglied der Penguin Group (USA) LLC, einer Penguin Random House Company, Copyright © 2014 by Good Parent, Inc.

Verweise:

Michaelsen, L., Fink, D., und Knight, A. "Entwerfen von effektiven Gruppenaktivitäten: Unterricht für Unterricht und Entwicklung von Lehrkörpern." In D. DeZure (Hrsg.) Zur Verbesserung der Akademie . Stillwater, OK: POD Network, 1997

Smith, K. "Kooperatives Lernen: Gruppenarbeit machen." In T. Sutherland und C. Bonwell, Aktives Lernen in Hochschulklassen verwenden: Eine Reihe von Optionen für die Fakultät. San Francisco: Jossey-Bass, 1996.

Stanford University: Kooperatives Lernen: Studenten arbeiten in kleinen Gruppen. (1999). Apropos Lehre. Von http://web.stanford.edu/dept/CTL/cgi-bin/docs/newsletter/cooperative.pdf abgerufen