4 Dinge, die wir (wirklich) über Lesen lernen lernen

Ein Anfang bis zum Ende der “Lesekriege”. (Vielleicht.)

Quelle: CC0 / Public Domain

Die “Lesekriege” haben in den meisten Jahren des vergangenen Jahrhunderts gewütet. Diese “Große Debatte” wird am häufigsten als Befürworter der “Phonik” gegenüber der “ganzen Sprache” im frühen Lesekurs bezeichnet. Vielleicht wird diese “Große Debatte” am deutlichsten von der verstorbenen Jeanne Chall in ihrem gleichnamigen Buch von 1967 beschrieben Frage: „Lernen Kinder besser mit einer Anfangsmethode, die die Bedeutung betont, oder einer, die das Erlernen des Codes betont?“ Die Antwort lautet natürlich beides!

Aber man kann Politikern und Lehrern kaum vorwerfen, dass sie etwas spezifischere Antworten haben wollen, und ein neuer Forschungsbericht von Castles, Rastle und Nation (2018), der kürzlich in der Zeitschrift Psychological Science im öffentlichen Interesse veröffentlicht wurde, soll ihnen diese Informationen liefern nicht nur das, was wir wissen, auf der Grundlage solider Forschung aus verschiedenen philosophischen und methodologischen Perspektiven darlegen, sondern auch definieren, was wir noch herausfinden müssen, und fordern „ein Ende der Lesekriege und… eine Agenda für den Unterricht und Forschung in der Leseerfassung, die ausgewogen und entwicklungsorientiert ist und auf einem tiefen Verständnis der Funktionsweise von Sprach- und Schriftsystemen beruht.

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In diesem Blogeintrag werden wir einige der wichtigsten Ergebnisse dieses Reviews besprechen, die darauf hinweisen, was wir wirklich über das Lesen lernen wissen, während wir uns im Folgenden mit einigen Fragen beschäftigen werden, die nach Ansicht des Autors noch nicht beantwortet sind Im Mittelpunkt unserer Forschung stehen.

Die mündliche Sprachentwicklung ist eine wichtige Grundlage für das Lesen.

Für die meisten Anfänger ist das Lesen in ihrer Muttersprache anfangs der Vorgang, geschriebene Wörter mit gesprochenen Wörtern abzugleichen, die sie bereits kennen. Je mehr Wörter sie kennen, desto mehr Chancen haben sie, zu lesen. Die Vertrautheit der Kinder mit den Mustern ihrer Sprache – ihrer Syntax und Grammatik – ist gleichermaßen wichtig, da solche Hinweise in Kombination mit sogar einer unvollständigen oder leicht falschen phonetischen Aussprache einem Neuling oft helfen, ein Wort zu identifizieren. Zum Beispiel wird ein Anfänger, der anfänglich das als “Snap-Ped” gerissene Wort herausfiltert, sich normalerweise selbst korrigieren, wenn er es in einem Satz liest wie ” Bob schnappte den Deckel zu “, weil sie es weiß, auch wenn es unbewusst die Wege in der Vergangenheit werden auf Englisch ausgesprochen.

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Um zu verstehen, was sie gelesen haben [das Endziel aller Lektüre], müssen natürlich auch Neulinge die Bedeutung der Wörter in einem Text kennen. Keine Menge an phonetischer Dekodierung oder syntaktischem Wissen wird einem Kind helfen, den obigen Satz mit Verständnis zu lesen, wenn es noch nie die Oberseite eines Behälters gehört hat, der als “Deckel” bezeichnet wird.

Viele Forschungen haben gezeigt, dass die mündlichen Sprachfähigkeiten von Kindern beim Schuleintritt ihr letztendlich lesendes Verständnis statistisch vorhersagen. Das soll nicht heißen, dass Kinder mit anfänglich geringeren mündlichen Sprachkenntnissen keine guten Leser mit guter Unterweisung und Unterstützung werden können, aber Kinder, die fließend in komplexen Sätzen mit einem reichen Vokabular sprechen, sind am besten in der Lage, mit dem Lesen zu beginnen. Eltern können sich am besten darauf vorbereiten, ihre Kinder auf das Lesen vorzubereiten, indem sie mit ihnen über alle möglichen Dinge sprechen – oft ausführlich und mit vielen interessanten Wörtern.

Anfänger benötigen normalerweise etwas Hilfe, um den [alphabetischen] Code zu knacken.

Wie oben erwähnt, ist in einem alphabetischen System wie dem Englischen der erste Schritt zum echten Lesen das Erkennen, dass die Buchstaben auf der Seite Töne darstellen, die sich zu vertrauten gesprochenen Wörtern zusammensetzen. Aber selten bringen Kinder dieses alphabetische Prinzip nur selten aus dem Druck heraus. praktisch alle brauchen etwas Hilfe, um diese Einsicht zu entwickeln. Es gibt viele gute Beweise dafür, dass systematischer, expliziter Unterricht in den meisten Sound-Symbol-Beziehungen, was die meisten Leute Phonik nennen, für die meisten Anfänger sehr hilfreich ist, da sie ihnen ein Werkzeug zur Verfügung stellen, mit dem sie einfache Wörter in Texten für sich selbst identifizieren können .

Die wichtigsten Elemente scheinen jedoch das alphabetische Prinzip selbst und ein Repertoire der grundlegenden Buchstabentöne und einiger sehr gebräuchlicher Lautmuster (z. B. Silent-e) zu sein, und die besten Beweise erfordern, diese früh und relativ zu unterrichten kurze Zeit. Es gibt keine sicheren Beweise dafür, dass die Fokussierung auf die Phonik in den ersten paar Jahren des Unterrichts oder der Unterrichtung komplexerer phonetischer Muster (wie die acht Ausdrucksweisen – zäh , Teig , durch , Husten , gekauft , gründlich , Dürre und Schluckauf ) ist von Vorteil. Welche Beweise haben wir darauf hindeuten, dass die meisten Kinder, nachdem sie sich an den grundlegenden „Code“ gewöhnt haben, neue Wörter und Wörter mit unterschiedlichen Aussprachen am einfachsten durch die Berührung mit Text lernen, dh durch das Lesen selbst.

Erfahrene Leser sind (meistens) nicht mehr auf die alphabetische Dekodierung angewiesen.

Jeder, der jemals einem Neuling angehört hat, weiß, dass die alphabetische Dekodierung ein mühsamer Prozess ist, der viel Zeit und kognitiven Aufwand erfordert. Die meisten erfahrenen Leser lesen jedoch problemlos mehr als 200 Wörter pro Minute. Sie können so schnell lesen, weil sie die meisten Wörter „durch Augenschein“ lesen. Das heißt, sie erkennen automatisch die Bedeutung der meisten Wörter direkt aus ihrer gedruckten Form, ohne sie zunächst in Worte zu fassen. Dadurch bleibt ihnen viel mehr Arbeitsgedächtnis, um sich dem Verständnis zu widmen, was wesentlich ist, da Texte komplexer und bedeutungsvoller werden als „die Katze saß auf der Matte“.

Dies ist jedoch nicht die ganze Geschichte. Selbst erfahrene Leser greifen auf den langsameren Dekodierungsprozess zurück, wenn sie mit einem unbekannten Wort oder einem Unsinnwort wie Frip oder Glumph konfrontiert werden . Forschungen mit Priming-Effekten und Homophonen legen nahe, dass erfahrene Leser die Töne selbst vertrauter Wörter immer noch so verarbeiten, dass sie sie nicht lesen, sondern beim Lesen. In zeitgesteuerten Übungen ist es beispielsweise weniger wahrscheinlich, dass erfahrene Leser die Aussage „ Eine Reihe ist eine Blume “ als falsch identifizieren als die ähnlich aussehende, aber weniger ähnlich klingende Aussage: „ Ein Rocs ist eine Blume .“ Wenn sie das richtig machen Identifizieren Sie die erste Aussage als falsch, es dauert länger. Offensichtlich greifen sie in gewisser Weise auf den Ton sowie auf das Erscheinungsbild der Wortzeilen zu , auch wenn in diesem Fall tatsächlich ein genaues Ablesen behindert wird. Dieses „dual pathway“ -System, das auf etwas Bild und Ton eines Wortes gleichzeitig zugreift, ist bemerkenswert effizient, so dass wir den Prozess, der uns am meisten bei der aktuellen Leseaufgabe hilft, flexibel hervorheben können und wahrscheinlich auch flüssig vorlesen können . Es ist die heute allgemein anerkannte Theorie und wird auch durch Erkenntnisse aus neurologischen Studien gestützt.

Nur weil erfahrene Leser die meisten Wörter nach Augenmaß lesen, bedeutet dies nicht, dass Neulinge auf diese Weise unterrichtet werden sollten. Da Englisch im Gegensatz zu einigen anderen alphabetischen Sprachen eine Reihe von hochfrequenten Wörtern mit unregelmäßigen Buchstaben-Klangmustern aufweist, ist es wahrscheinlich nützlich, Kindern beizubringen, einige der häufigsten dieser Wörter (wie haben , machen, die , und) zu erkennen ) durch das Sehen, da sie im Text so häufig anzutreffen sind und Versuche, sie “auszuloten”, nur zu Frustration führen. Aber so wie es keine wirklichen Beweise für die Wirksamkeit des Unterrichtens von Phonik gibt, die weit über das anfängliche Lesen hinausgehen, gibt es auch keine Beweise dafür, dass Kinder sich lange Listen von „Sichtwörtern“ auswendig lernen können bessere Leser Es ist pragmatisch nicht möglich, die erforderlichen Wörter gezielt zu lehren, da der Durchschnittsschüler ab der vierten Klasse voraussichtlich etwa 3000 neue Wörter pro Jahr oder fast 60 neue Wörter pro Woche liest.

Normalerweise lernen sich entwickelnde Leser die meisten Wörter, die sie lesen können, indem sie mehrmals im Text auf sie stoßen, sie zunächst aus alphabetischen und anderen Stichwörtern herauspuzzeln und dann eine Langzeitgedächtnisentwicklung entwickeln und im Langzeitgedächtnis speichern Wort, gegebenenfalls einschließlich seiner vielfältigen Formen (z. B. adaptieren , anpassen , anpassen , anpassbar ) und Bedeutungen ( Anpassung kann bedeuten: „ein biologischer Prozess, bei dem sich Arten an sich ändernde Umweltbedingungen anpassen“) oder „eine Version einer Alphabetisierung oder künstlerischen Arbeit, für die sie geschaffen wurden ein anderes Genre oder Publikum “). Während dieses Prozesses entwickeln die Leser auch ein Bewusstsein für die morphologische Struktur ihrer Sprache, d. H. Der Buchstabengruppen, die typischerweise die Bedeutung von Wörtern tragen oder modifizieren, einschließlich Präfixen wie re (wieder) und Suffixen wie (in diesem Fall) eine Mode).

Leseverständnis, das ultimative Ziel aller Lektüre, ist eine “Aufgabe von immenser Komplexität”, die von mehreren Faktoren beeinflusst wird und die Koordination mehrerer Faktoren erfordert.

Leseverständnis wird vielleicht am besten als die fortlaufende Konstruktion eines mentalen Modells der Bedeutung eines geschriebenen Textes beschrieben. Viele der oben diskutierten Faktoren tragen letztendlich zum Leseverständnis bei, aber auch andere Arten von Wissen.

Wortschatzkenntnisse sind grundlegend und wesentlich. Der vereinfachende Satz „Eine Katze saß auf einer Matte“ ist zwar leicht zu verstehen, kann jedoch nicht wirklich gelesen, dh verstanden werden, ohne zu wissen, was eine Katze und eine Matte sind. Wortschatzwissen ist auch ein Hinweis auf das komplexere allgemeine Hintergrundwissen, das zum Verständnis der meisten geschriebenen Texte erforderlich ist. Da sowohl das Lesen als auch das Schreiben mühsam ist, nehmen Autoren nur selten alle zum Verständnis notwendigen Informationen in geschriebene Texte auf. Von den Lesern wird erwartet, dass sie auf ihr Hintergrundwissen zurückgreifen, um Lücken zu schließen und Schlussfolgerungen zu ziehen, die für ein umfassendes Verständnis der Bedeutung erforderlich sind.

Betrachten Sie den folgenden Beginn einer hypothetischen Kurzgeschichte:

Rikel weckte sich nach dem Kühen und verfluchte die Dunkelheit, als er seinen Zeh stieß und aus dem Bett stieg. Andererseits musste er zu dieser Jahreszeit immer in der Dunkelheit aufstehen. Er pumpte etwas Wasser in die Spüle und zitterte, als er seine Hände wusch, sein Gesicht spritzte und sein Haar in eine Art Ordnung brachte. Dann schnappte er sich seinen Mantel, steckte die Pistole in die Tasche und ging unter einem sternenklaren Himmel in die Scheune.

Ein erfahrener und sachkundiger Leser wird auf vieles schließen, was hier nicht explizit erwähnt wird. Es ist Winter, wie die frühe Morgendämmerung und Kälte impliziert. Der Protagonist der Passage ist wahrscheinlich ein Landwirt, höchstwahrscheinlich mit Milchkühen, da es sich um Kühe handelt, die früh am Morgen besucht werden müssen. Wir wissen nicht, wie alt er ist, aber er ist wahrscheinlich ein Erwachsener oder muss als Einzelner fungieren, da er eine Pistole trägt und für die Kühe allein verantwortlich zu sein scheint, aber nicht sehr alt ist, da er immer noch Schwierigkeiten hat, seine zu behalten Haare glitzerten. Wir haben sogar eine Ahnung von seinem Charakter, da er irritiert ist, wenn er zu einer gewöhnlichen Zeit erwacht, und sich dennoch nicht einmal vorstellt, sich seiner Verantwortung für die Kühe zu entziehen. Er ist auch der Typ, der einen Himmel voller Sterne wahrnimmt, obwohl er kalt und halb im Schlaf ist. Ein scharfsinniger Leser wird die Hypothese aufstellen, dass die Geschichte in der aktuellen Zeit und an dem Ort nicht angesiedelt ist, da die meisten modernen Landwirte heißes Wasser haben, das sie nicht mehr pumpen müssen, und nur wenige routinemäßig Pistolen in den Stall tragen; Die Pistole impliziert auch eine Art andauernde Bedrohung. Ob dies ein Stück historischer Fiktion ist, das vielleicht in der Grenzzeit des amerikanischen Westens spielt, oder vielleicht ein Phantasiewerk, das in einer primitiveren und gefährlicheren alternativen Welt angesiedelt ist, bleibt abzuwarten, obgleich der ungewöhnliche Name Rikel vermuten lässt Letzteres. Alle diese Erkenntnisse basieren nicht auf expliziten Aussagen, sondern auf vom Autor zerstreuten Hinweisen, die Hintergrundwissen über Jahreszeiten und landwirtschaftliche und sanitäre Anlagen erfordern, sowohl historisch als auch modern. Ohne die Schlussfolgerungen, die dieses Hintergrundwissen ermöglicht, ist diese beginnende Szene nicht nur viel weniger sinnvoll, sondern dürfte auch für jeden Leser, der sich frustriert fragen muss, die Frage nach der Frage: „Warum ist es dunkel?“ Kühe machen Geräusche? “und” Was ist mit der Pumpe und der Pistole? ”

Um diese Passage zu verstehen, sind auch grundlegende syntaktische Englischkenntnisse erforderlich. B., dass er sich im zweiten Satz auf Rikel bezieht und dass die Kommas in den Sätzen drei und vier eine Reihe von Aktionen abgrenzen.

Schließlich wird sich ein erfahrener Leser mit der Überwachung des Verständnisses beschäftigen, während er diese Passage liest. Das heißt, entweder automatisch oder absichtlich wird er sich ständig überprüfen, um zu sehen, ob seine Konstruktion der Passagen-Bedeutung sinnvoll ist. Wenn er auf ein rätselhaftes bisschen stößt, vielleicht wie die Erwähnung der Pistole, kann er sogar den Text zurückverfolgen, um zu sehen, ob er etwas übersehen hat. Verständigungsmonitoring ist wahrscheinlich die am allgemeinsten eingesetzte und von allen in der Forschungsliteratur am meisten vereinbarte Verständigungsstrategie. Verschiedene Leser können jedoch eine Vielzahl anderer Strategien verwenden, um das Verständnis zu gewährleisten, abhängig von ihrem Zweck und ihrer Motivation (s) zum Lesen.

Alle diese Elemente sind miteinander verbunden und in Wechselbeziehung mit dem Leseverständnis.

Dies ist ein Grund dafür, dass Leseverstehen so schwer zu messen ist. Probleme mit der Basisdecodierung beeinträchtigen beispielsweise das Leseverständnis erheblich, zum Teil, weil sie Arbeitsspeicher beanspruchen, der dann für die Bedeutungskonstruktion nicht zur Verfügung steht. Das ausgelesene Lesen (dh Lesen, wenn Sie wirklich verstehen möchten, was Sie lesen) ist eine der besten Möglichkeiten zur Verbesserung der grundlegenden Dekodierung sowie anderer Lesefähigkeiten. Obwohl nicht gezeigt wurde, dass Interventionen zur Verbesserung des Arbeitsgedächtnisses die Lesefähigkeit verbessern, gibt es einige Hinweise darauf, dass umfangreiches Lesen verbales Arbeitsgedächtnis verbessert. Wir wissen, dass Hintergrundwissen die Quelle vieler Vokabeln ist, aber das Erlernen von neuem Vokabular durch Lesen trägt auch zum allgemeinen Hintergrundwissen des Lesers bei. Tatsächlich lernen wir nach dem Alter von fünf oder sechs Jahren den größten Teil unseres neuen Vokabulars durch Lesen und nicht durch Konversation. Grundlegendes syntaktisches Wissen, wie die Verwendung von geschlechtsspezifischen Pronomen und die Platzierung von Adjektiven und Verben in Bezug auf ihre Subjekte, ist notwendig, um selbst den einfachsten Satz in jeder Sprache zu verstehen. Im Gegenzug entwickeln wir hauptsächlich durch Lesen die dichtere Syntax des geschriebenen Textes, die eine komplexere Grammatik mit längeren Phrasen und Klauseln, mehr Konnektivitäten und mehr Passivität als gesprochene Sprache verwendet.

All dies führt zu der endgültigen Schlussfolgerung der Autoren, mit der wir uns stark einig sind:

Es ist eine umfangreiche, abwechslungsreiche und reiche Leseerfahrung für Kinder, die zweifellos die wichtigste Rolle bei ihrem Übergang von Neulingen zu erfahrenen Lesern spielt. Kindern das Lesen beizubringen und Möglichkeiten für abwechslungsreiches, umfangreiches und erfolgreiches Lesen zu bieten, ist von grundlegender Bedeutung.

Die Autoren erkennen auch an, dass wir viel weniger wissen, was die Kinder dazu motiviert, sich für diese Art des breiten und tiefen Lesens zu engagieren, eine Frage, die wir zusammen mit anderen, die sie in unserem nächsten Blogeintrag stellen, beantworten werden.

Da wir bis dahin nur die Highlights dieser gut recherchierten und schriftlichen Rezension kennenlernen konnten, empfehlen wir Ihnen den Originalartikel (zugänglich über Google Scholar), wenn Sie sich eingehender mit der Forschung zum Lesenlernen beschäftigen möchten. .

Verweise

Schlösser, Anne, Kathleen Rastle und Kate Nation. “Lesekriege beenden: Lesekauf vom Anfänger zum Experten.” Psychologische Wissenschaft im öffentlichen Interesse 19, Nr. 1 (2018): 5-51.