Der Unterricht kann eine der befriedigendsten menschlichen Aktivitäten sein, die in vielen Zusammenhängen und in vielerlei Hinsicht stattfindet. Wenn Sie einem jüngeren Familienmitglied einfach zeigen, wie Sie Ihre berühmten Schokoladenkekse backen, können Sie weit mehr Freude haben, als nur selbst Kekse zu machen. Die gemeinsame Nutzung einer neuen Computerkenntnis mit einem Kollegen kann nicht nur nützlich sein, sondern auch für Sie beide sehr befriedigend sein. Für Menschen im Lehrerberuf sind solche Aktionen, mit denen den Menschen neue Informationen vermittelt werden, der Kern ihrer Existenz. Der Unterricht bringt jedoch auch Herausforderungen mit sich. Die Schüler können nicht nur nicht ansprechbar oder uninteressiert sein, sondern die Umstände, in denen der Unterricht stattfindet, können durch Faktoren beeinflusst werden, die selbst die motiviertesten und effektivsten Lehrer unterminieren.
Eine neue Studie beleuchtet die Auswirkungen derartiger externer Faktoren auf die Art und Weise, wie Lehrkräfte ihre Arbeit betrachten. Die Indiana University-Purdue University, Marlene Walk, und Femida Handy der University of Pennsylvania (2018) untersuchten die Auswirkungen grundlegender Änderungen der Bildungspolitik auf die Zufriedenheit (Burnout) von deutschen Grundschullehrern. Die im Wissenschaftsjahr 2013/14 durchgeführte politische Änderung beinhaltete die Einführung einer inklusiven Bildung, die “grundlegende Änderungen der Arbeitsaufgaben, der Arbeitsbeziehungen und des allgemeinen Arbeitsumfelds mit sich bringt” (S. 355). Anstatt einfach nur Wissen zu vermitteln, wurde von den Lehrern erwartet, dass sie in einem lehrerzentrierten Ansatz „Mentor und Begleiter“ in einer inklusiven, lernerzentrierten Umgebung sind. Gemäß dieser neuen Richtlinie wären Lehrer für Sonderpädagogik keine traditionellen Lehrer mit eigenen Klassenzimmern, sondern würden mit einzelnen Schülern zusammenarbeiten.
Dieses neue Modell der inklusiven Erziehung könnte Walk and Handy zum Widerstand erwecken, Widerstand sowohl von allgemeinbildenden Lehrern als auch von Sonderschullehrern, die mit der Art und Weise zufrieden waren, in der sie ihren Schülern dienten. Widerstand gegen Änderungen bei allen, die sich einer Organisationsänderung gegenübersehen, muss jedoch nicht die Standardoption sein. Ziel ihrer Forschung war es zu untersuchen, ob Lehrer im neuen deutschen System durch “Job-Crafting” ihre Zufriedenheit aufrechterhalten und Burnout reduzieren können. Die Autoren definieren Job-Crafting als “die körperlichen und kognitiven Veränderungen, die ein Einzelner bei der Aufgabe vornimmt. Beziehungs- oder kognitive Grenzen ihrer Arbeit… [sie umfasst] positives Verhalten am Arbeitsplatz,… [und] eine ausgeprägte aktive Rolle (S. 350).
Stellen Sie sich in der Position der deutschen Lehrer vor, wie würden Sie es sich wünschen, wenn Sie entweder ein Elternteil eines schulpflichtigen Kindes oder ein Lehrer selbst wären und die Entscheidung von oben kam, dass sich alles im Klassenzimmer dieser großen Verschiebung unterziehen würde ? Würden Sie versuchen, dagegen anzugehen (was die Autoren negative Wertigkeit, hohe Aktivierung nennen würden) oder würden Sie die Veränderung als etwas betrachten, das tatsächlich funktionieren könnte (positive Wertigkeit, hohe Aktivierung)? Wie würden Sie Ihre eigene Definition Ihrer Rolle ändern, wenn Sie sich dafür entscheiden, das neue System auszuprobieren?
Beim Job-Crafting versuchen die Menschen, ihr organisatorisches Umfeld zu verstehen und „ihre Jobs von innen her neu zu gestalten, um eine größere Bedeutung zu finden“ (S. 352). In der Tat kann diese Arbeit für Lehrer ein wesentlicher Bestandteil ihrer Arbeit sein. Immer wieder kommen neue Superintendents in die Stadt, die Schulleiter entscheiden sich für eine Umstrukturierung der Klassenzimmer, das Schulkomitee könnte eine Schulsystemrevision erlassen oder im Falle von Deutschland in den Jahren 2013-2014 ein völlig neues bildungspolitisches Mandat erlassen.
Selbst wenn das Job-Crafting nicht durch solche umweltbedingten Veränderungen zustande kommt, müssen sich die Lehrkräfte Jahr für Jahr ständig an neue Schüler anpassen. Ein Jahr kann aus hochmotivierten und engagierten Schülern bestehen, nur wenn die Klasse im nächsten Jahr zur Nachdenklichkeit und zu schlechter Einstellung zum Lernen neigt. Als Lehrer fühlen Sie sich vielleicht mit der ersten Klasse auf der ganzen Welt, fühlen sich jedoch mit der Klasse des nächsten Jahres unzufrieden. Da Ihr Klassenzimmer jedoch Ihr Klassenzimmer ist und Sie die Möglichkeit haben, Ihre Herangehensweise zu konstruieren, haben Sie möglicherweise mehr Freiheiten, um Ihren Ansatz anzupassen, als wenn Sie in einer Büro- oder Fabrikumgebung arbeiten würden.
Natürlich können sich Personen in ihrem Wunsch, an der Arbeit zu arbeiten, unterscheiden, so dass Walk und Handy Maßnahmen zur Arbeitsorientierung umfassten, die als „Überzeugungen über den Zweck und die Bedeutung“ der Arbeit einer Person definiert werden (S. 353). Wenn Sie sich nicht für Ihre Arbeit interessieren, werden Sie mit geringerer Wahrscheinlichkeit die Arbeit des Job-Crafting durchlaufen. Sie werden in Ihre Stunden investieren und nach Hause gehen. In der Arbeitsorientierung von „Job“ tun Sie genau das. Wenn Ihre Arbeitsorientierung auf “Karriere” ausgerichtet ist, kümmern Sie sich um Ihren Aufstieg. Die Arbeitsorientierung der Berufung bezieht sich auf Menschen mit einem inneren Drang, die spezifische Arbeit auszuführen, die sie verrichten. Dies ist die Orientierung, die nach Ansicht der Autoren von den Lehrern angenommen wurde. Die Autoren, so die Autoren, würden die Rolle ihrer Arbeit als ein zentrales Element ihrer Identität betrachten und werden dem Job Crafting daher offener gegenüberstehen.
Die deutschen Lehrer, die an dieser innovativen und wichtigen Studie teilgenommen haben, haben unmittelbar nach dem Inkrafttreten der Politikänderung eine Reihe von Maßnahmen durchgeführt. Von allen niedersächsischen Schulen erhielten die Autoren Umfrageinformationen von 489 Lehrern aus 71 verschiedenen Schulen. Die meisten waren weiblich und hatten ein Durchschnittsalter von 46 Jahren. Das Maß an Job-Crafting forderte die Teilnehmer dazu auf, sich auf intern („kognitive“) Elemente wie „Ich versuche neu zu definieren, wofür ich in meiner Schule verantwortlich bin“ zu bewerten. „Ich versuche, den Zweck oder die Aufgabe meiner Rolle in zu ändern meine Schule “und strukturell ausgerichtete („ Verhaltens “) Punkte wie„ Ich versuche, Regeln oder Richtlinien zu ändern, die für mich unproduktiv oder kontraproduktiv sind “und„ Ich versuche, an professionellen Workshops teilzunehmen, die mir bei meiner Arbeit helfen. “ abgeschlossene Maßnahmen zur Arbeitsorientierung (auf die Berufs- und Beschäftigungsdimensionen), die Qualität der Kommunikation („Der Ton zwischen Schulleiter und Lehrer ist freundlich“), die wahrgenommenen Auswirkungen der Politikänderung, die Arbeitszufriedenheit und Burnout (zB „Ich fühle mich emotional von meinem Job abgelassen “).
Wie von den Autoren erwartet, erzielten die Lehrer eine hohe Punktzahl in Bezug auf die Berufsdimension der Arbeitsorientierung (3,8 von 5), eine hohe Arbeitszufriedenheit (3,9 von 5) und einen relativ hohen Wert bei allen anderen interessierenden Variablen, einschließlich der Arbeitsplatzgestaltung ( etwa 5 von 7). Die Auswirkungen der Arbeitsorientierung auf das Job-Crafting erwiesen sich als signifikant, so dass Personen mit hohem Ruf eher mit den Verhaltensweisen konfrontiert waren, die zur Anpassung an die Richtlinienänderungen erforderlich waren, insbesondere wenn sie die Auffassung vertreten, dass die Richtlinienänderungen erhebliche Auswirkungen haben. Bei der Vorhersage des internen oder kognitiven Job-Craftings wurde die Qualität der Kommunikation zu einem wichtigen Prädiktor. Der Effekt war jedoch nicht das, was die Autoren erwarteten. Wenn sie berichteten, eine gute Beziehung zu ihren Schulleitern zu haben, führten diese Lehrer weniger interne Verschiebungen ihrer Rollendefinitionen durch. Die Autoren schlussfolgerten, dass eine gute Kommunikation möglicherweise die Notwendigkeit einer eigenständigen Arbeitsproduktion minderte, da sich die Lehrer von ihrer Verwaltung unterstützt fühlten. Je mehr sie das Gefühl hatten, dass sie ihre eigenen internen Arbeiten erledigen mussten, desto mehr waren sie ausgebrannt und weniger zufrieden.
Die Ergebnisse ließen die Autoren zu dem Schluss kommen, dass Menschen nicht nur „Empfänger“ von Änderungen in ihrer Organisation sind, sondern vielmehr „Transceiver“, was bedeutet, dass sie an diesen Änderungen durch ihre eigenen Neudefinitionen ihrer Rollen teilnehmen. Aus praktischer Sicht deuten diese Ergebnisse darauf hin, dass Unternehmen, wenn sie große Änderungen an den Richtlinien vornehmen, die Auswirkungen auf die Mitarbeiter haben, Ressourcen für die Mitarbeiter bereitstellen müssen, um ihre Rollen zu überdenken, und auch die Kommunikation der Manager umfassend unterstützen.
In dieser Studie erhalten Sie auch Einblick in das psychologische Leben der Lehrer und die Faktoren, die sie motivieren und befriedigen. Lehrer scheinen anscheinend nach dem Wunsch zu arbeiten, einen positiven sozialen Einfluss zu haben, wie die hohen Anrufergebnisse zeigen. Ihre Arbeit kann von ihrem Erfüllungsgefühl abhängen, wenn sie ohne administrative Unterstützung Richtlinienänderungen erhalten.
Zusammenfassend ist festzustellen , dass die Lehrer in Ihrem Leben oder möglicherweise auch Sie selbst die Arbeit als mehr als einen Job betrachten. Sie scheinen auch sehr veränderungsfähig zu sein, wie es die Situation erfordert. Die glücklicheren werden flexibler und haben mehr Unterstützung. Sie als Elternteil oder Schüler können auch einen Teil dieser Unterstützung leisten, um eine glücklichere und erfüllendere Unterrichtsumgebung für alle zu schaffen.
Verweise
Walk, M. & Handy, F. (2018). Job Crafting als Reaktion auf organisatorische Veränderungen. Journal of Applied Behavioral Science, 54 (3), 349-370. doi: 10.1177 / 0021886318777227
