Freiwilliger oder Voluntold: Benötigt der erforderliche Dienst die Jugend?

Der Zivildienst – ob obligatorisch oder freiwillig – fördert die bürgerliche Entwicklung.

In den letzten 20 Jahren haben viele US-amerikanische High Schools verbindliche Community Service-Richtlinien verabschiedet. Diese Richtlinien sind je nach Bundesstaat und Distrikt sehr unterschiedlich. In Maryland und im District of Columbia gibt es beispielsweise landesweite Vorschriften, nach denen Schüler der Sekundarstufe 75 bis 100 Stunden Sozialdienst absolvieren müssen. Andere Richtlinien geben Jugendlichen die Möglichkeit, Kursguthaben für die Teilnahme an gemeinnützigen Diensten zu erhalten, oder Distrikte können Dienstanforderungen für Schulabschlüsse annehmen.

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Es wurden obligatorische Programme für die Gemeindedienste eingeführt, um die Jugend mit anderen zu verbinden, ihnen beizubringen, wie sie zu ihrer Gemeinschaft beitragen können, und um die akademische Leistung und das staatsbürgerliche Lernen zu verbessern.

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Die Idee eines obligatorischen Zivildienstes scheint jedoch kontraproduktiv und kontrovers zu sein. Eltern, Schüler und sogar Schulbeamte haben Klagen gegen die Rechtmäßigkeit der obligatorischen Service-Richtlinien eingereicht und behaupten, sie seien unethisch und unterminierten die Motivation der Jugendlichen, sich freiwillig freiwillig zu engagieren (zB Andersen, 1999; Smolla, 2000). Befürworter dieser Ansicht argumentieren, dass die Beauftragung eines Zivildienstes die Jugendlichen dazu bringen wird zu glauben, dass sie anderen nur dann helfen sollten, wenn sie einen unmittelbaren Nutzen erhalten, was letztlich dazu führt, dass sie sich nicht im späteren Leben ermutigen (Stukas, Snyder & Clary, 1999).

Bedenken hinsichtlich der Pflichterfüllung wurden von Rechtsgelehrten sehr ernst genommen. Im Allgemeinen ist diese Arbeit zu dem Schluss gekommen, dass die Pflichtdienstleistung nach Bundesgesetz gesetzlich zulässig ist, weil „Programme für den öffentlichen Dienst nichts weiter sind als Bedingungen, die an das„ Privileg “der kostenlosen öffentlichen Aufklärung geknüpft sind und somit keinerlei verfassungsrechtliche Probleme aufwerfen“ (Smolla, 2000). . Der Schlüssel hier ist gesetzlich zulässig – es gibt viele andere ethische Bedenken, die angesprochen wurden, und eine ausführlichere Betrachtung dieser Probleme kann hier gefunden werden.

Aber was ist mit den Vorteilen? Hilft der Pflichtdienst zur Verbesserung der staatsbürgerlichen Entwicklung oder untergräbt die Motivation zur Teilnahme am Freiwilligendienst? Dies sind Fragen, die von der Entwicklungswissenschaft angesprochen wurden.

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Es gibt wenig Anhaltspunkte dafür, dass der Auftrag eines Zivildienstes die Motivation junger Menschen für zukünftige Dienste untergräbt. Tatsächlich gibt es Beweise, die auf das Gegenteil hinweisen.

Die meisten Untersuchungen haben entweder ergeben, dass der Pflichtdienst mit einer erhöhten Absicht verbunden ist, sich zukünftig freiwillig zu engagieren (Metz & Youniss, 2003, 2005), oder er hat keine Verbindung zwischen Pflichtdienst und dem Willen zum Freiwilligen gefunden (Henderson, Brown, Prancer & Ellis-Hale) , 2007; Kim & Morgül, 2017).

Diese Forschung scheint widersprüchlich zu anderen Entwicklungsforschungen und Theorien zu sein, die die Bedeutung der Autonomie für persönliche Motivation und gesunde Entwicklung hervorheben (Ryan & Deci, 2000). Eine Möglichkeit besteht darin, dass die Pflichtdienstleistung die Absicht abschrecken kann, in der Zukunft tätig zu werden, wenn Jugendliche über ihre Erfahrungen nachdenken und in der Teilnahme keinen anderen Wert als die Erfüllung des Mandats finden (Stukas et al., 1999).

Dies bedeutet, dass die Arten von Erfahrungen, die Jugendliche im Rahmen ihrer Zivildienstleistungen haben, eine größere Rolle spielen als ob die Teilnahme obligatorisch ist.

Quelle: Ed Yourdon auf Wikipedia

Dienstleistungserfahrungen sind sehr unterschiedlich, und der Grad des Genusses oder der Bedeutung, den Jugendliche aus ihrem Dienst ziehen, hängt möglicherweise von der Art der Tätigkeit ab, die die Jugend durchführt. Freiwilligenerfahrungen, die Jugendlichen die Möglichkeit bieten, zu wachsen, Freundschaften zu schließen, soziale Probleme zu reflektieren und einen Sinn für Sinn und Zweck zu entwickeln, bieten ihnen größere Vorteile (einschließlich einer größeren Absicht, in der Zukunft freiwillig zu arbeiten), im Vergleich zu denen ohne diese Opportunities (Bennett, 2009; Henderson et al., 2007; Metz, McLellan & Youniss, 2003; Reinders & Youniss, 2006). Daher können mandatierte Dienstleistungen, die organisatorische Aufgaben beinhalten (z. B. Abräumen von Stockwerken, Ablegen von Papieren) oder andere Arten von Aktivitäten, die der Jugend keine hochwertigen Erfahrungen vermitteln, ihren Zweck möglicherweise nicht erfüllen.

Eltern, Lehrer und Schulverwalter können Jugendlichen dabei helfen, sich an qualitativ hochwertigen Dienstleistungsaktivitäten zu beteiligen und sogar die Qualität der Erfahrungen in der Gemeinde zu verbessern.

Wie können wir also sicherstellen, dass Jugendliche an hochwertigen Erfahrungen teilnehmen? Hier sind ein paar Tipps:

1. Helfen Sie Jugendlichen beim Zugang zu Diensten, die sie für ihre obligatorischen Anforderungen als sinnvoll erachten Fragen Sie die Jugendlichen, welche Themen sie für wichtig erachten, und arbeiten Sie mit ihnen zusammen, um die richtigen Community-Service-Erfahrungen zu finden.
2. Sprechen Sie mit Teenagern über ihre Community-Service-Erfahrungen. Gemeinnützige Hilfsprogramme sind vorteilhafter, wenn sie Jugendlichen erlauben, über soziale Probleme nachzudenken und sich ihre eigenen Überzeugungen über ihre Erfahrungen zu bilden (Yates & Youniss, 1996). Mit Jugendlichen über ihre Erfahrungen im Zivildienst zu sprechen, ist eine Möglichkeit, die Qualität des Engagements zu verbessern und so den potenziellen Nutzen zu steigern.
3. Geben Sie den Jugendlichen weiterhin die Möglichkeit, sich zu engagieren, nachdem ihre Anforderungen erfüllt sind. Obwohl einige Jugendliche möglicherweise anfangen, am Zivildienst teilzunehmen, weil dies obligatorisch war, können sie weiterhin am Dienst teilnehmen, da dies persönlich lohnend sein kann. Die Weitergabe von Möglichkeiten für Jugendliche, am Dienst teilzunehmen, kann zur weiteren Entwicklung der Bürgerentwicklung beitragen.

Verweise

Andersen, SM (1999). Obligatorischer Zivildienst: Staatsbürgerschaftsbildung oder unfreiwillige Dienerschaft? Heftpapier. Bildungskommission der Staaten, Denv

Bennett, J. (2009). Die Auswirkungen von obligatorischem Zivildienst und sozialer Unterstützung auf die Orientierung der Bürgerinnen und Senioren in städtischen High Schools. Theorie und Forschung in der sozialen Bildung, 37, 361-405.

Henderson, A., Brown, SD, Pancer, SM, & Ellis-Hale, K. (2007). Obligatorischer Zivildienst in der High School und nachfolgendes Engagement in der Bürgerschaft: Der Fall der “Doppelkohorte” in Ontario, Kanada. Journal of Youth and Adolescence, 36, 849–860.

Kim, J. & Morgül, K. (2017). Langzeitfolgen der Freiwilligenarbeit von Jugendlichen: Freiwilliger Dienst gegen unfreiwilligen Dienst. Social Science Research, 67, 160-175.

Metz, E., McLellan, J. & Youniss, J. (2003). Arten des Freiwilligendienstes und die staatsbürgerliche Entwicklung von Jugendlichen. Journal of Adolescent Research, 18, 188-203.

Metz, E. & Youniss, J. (2003). Eine Demonstration, dass der schulische Pflichtdienst die Freiwilligenarbeit nicht abschreckt, sondern verstärkt. PS: Political Science & Politics, 36, 281-286.

Metz, EC & Youniss, J. (2005). Longitudinaler Zuwachs in der staatsbürgerlichen Entwicklung durch Schulpflicht. Politische Psychologie, 26, 413–437.

Reinders, H. & Youniss, J. (2006). Schulpflichtige gemeinnützige Arbeit und Bürgerentwicklung bei Jugendlichen. Applied Developmental Science, 10, 2-12.

Ryan, RM & Deci, EL (2000). Selbstbestimmungstheorie und Erleichterung intrinsischer Motivation, sozialer Entwicklung und Wohlbefinden. American Psychologist, 55, 68–78.

Smolla, RA (1999). Die Verfassungsmäßigkeit von obligatorischen öffentlichen Schulprogrammen. Gesetz und Contemp. Probs., 62, 113-139.

Stukas, AA, Snyder, M. & Clary, EG (1999). Die Auswirkungen von “obligatorischen Freiwilligenarbeit” auf die Absichten der Freiwilligenarbeit. Psychological Science, 10, 59–64.

Yates, M. & Youniss, J. (1996). Zivildienst und politisch-moralische Identität bei Jugendlichen. Journal of Research on Adolescence, 6, 271-284.