Die "besten" Lehrer sind diejenigen, die das Lernen erleichtern. Zumindest sagen das die ärmeren Studenten. Sie können sich irren. Der verbreitete Glaube, dass es einfacher ist, Dinge zu erlernen, die leichter als härter sind, ist wahrscheinlich auch falsch. Einfaches Material weckt möglicherweise nicht genug Aufmerksamkeit und Engagement, um dauerhaft zu lernen. Daher müssen Pädagogen möglicherweise die ganze Vorstellung darüber, was einen Lehrer effektiv macht, überdenken. Das Lernen zu erleichtern, macht den Lehrer populärer, aber das bedeutet nicht unbedingt, dass er wirklich erreicht wird.
Kent State Psychologie-Professoren haben gerade eine Studie über diese Angelegenheit mit College-Studenten gemeldet. Sie finden, dass wenn Schüler denken, dass etwas leicht zu lernen ist, sie nur ein oberflächliches Niveau des Lernens haben können, das nicht viel über den nächsten Test hinausreicht. Wiederholtes Anschauen von Lernmaterial ist nicht annähernd so effektiv wie das Erzwingen des Abrufens der Information. Darüber hinaus können Schüler eine leicht zu lernende Einstellung entwickeln, die zu schlechten Lerngewohnheiten und einem ineffektiven Lernstil führt.
Andere Untersuchungen, die ich an anderer Stelle zusammengefasst habe, zeigen, dass Studenten das Material wahrscheinlich nicht so gut kennen, wie sie denken. Das heißt, wenn sie merken, dass sie es "in der Tasche haben", können sie feststellen, dass sie sich zur Testzeit traurig irren. Ebenso tendieren Studenten dazu, das Studium zu früh abzubrechen, weil sie denken, dass das Material einfach ist und sie es gelernt haben. In der Tat, wiederholtes Studieren von Material, von dem Sie annehmen, dass Sie es wissen, macht es wahrscheinlicher, dass Sie es wirklich wissen.
Einfaches Lernen, wie in einer einzigen Sitzung, trügt. Es ist nicht annähernd so effektiv wie das härtere Lernen, die Studie über viele Tage und Wochen zu verbreiten. Das Selbst-Testen unter den verzögerten Bedingungen ist viel effektiver, gerade weil es schwieriger ist, sich an vor Tagen erlerntes Material zu erinnern.
In den Kent State Studien wurden Studenten im College-Alter gebeten, für eine Woche eine Packung mit 48 Lernkarten zu lernen, die Suaheli Vokabeln mit ihren englischen Übersetzungen kombinierten. Die Schüler wurden in zwei Gruppen eingeteilt und in beiden Gruppen wurden die Schüler gebeten, einen Vermittler – Wort, Ausdruck oder Konzept – zu verwenden, um beide Wörter eines Paares zu verbinden. Die Schüler einer Gruppe erhielten Übungsquizfragen, bei denen ihnen ein Wort gezeigt wurde, und sie wurden gebeten, das andere Mitglied des Paares zu nennen. Eine Untersuchung am Ende der Woche ergab, dass die Praxis-Quizgruppe bei der Abschlussprüfung viel besser abschnitt, insbesondere wenn sie gebeten wurden, den Mediator zurückzurufen.
In einer Studie, die kürzlich auf einer Veranstaltung der American Educational Research Association von Katherine Rawsom am Williams College vorgestellt wurde, studierten die Schüler 35 Swahili-Englisch-Wortpaare auf Flash-Karten. Die Schüler wurden gebeten, zu üben, bis sie das Vokabular richtig verstanden, indem sie entweder den gesamten Stapel oder fünf Stapel von je sieben Karten benutzten. Die Forscher wiesen die Schüler an, die Karteikarten zu studieren, bis sie jede Übersetzung entweder einmal, fünf oder zehn Mal richtig gelesen hatten, bevor sie eine Woche später ein abschließendes Quiz ablegten. Den Stapel fünfmal richtig zu bekommen, war beim letzten Quiz dreimal effektiver als der Stapel nur einmal. Auch das Studium eines großen Stapels war besser als fünf kleine.
Die Studenten hatten genau das Gegenteil vorhergesagt. Sie erwarteten, kleinere Karteikarten zu studieren, wäre hilfreicher als das Studium des großen Stacks, und sie erwarteten keinen wirklichen Nutzen davon, Karten mehr als einmal zu studieren. Sie erinnerten sich an so viele Wörter, wie sie erwartet hatten, wenn sie das ganze Rudel studierten, 43 Prozent auf 46 Prozent. Doch diejenigen, die die kleinen Stapel studiert hatten, erinnerten sich an fast 60 Prozent der Wörter, erinnerten sich aber nur an 17 Prozent. Im Allgemeinen waren die Schüler in zweierlei Hinsicht falsch: 1) sie geben Lernstrategien, die schwierig sind (zu mehreren Sitzungen auf dem großen Stack), zu wenig, und 2) sie geben Strategien, die später dokumentiert wurden, zu wenig Glauben Wirksam.
Die Täuschung der Leichtigkeit des Lernens wurde in einer Studie verstärkt, die Nate Kornell und Mitarbeiter an drei anderen Universitäten in Psychological Science veröffentlichten. Die Teilnehmer wurden gebeten, vorherzusagen, wie leicht sie Vokabeln merken würden, nachdem sie sie ein- oder mehrmals studiert hatten. Einige der Wörter wurden in der Standardschriftgröße auf dem Computerbildschirm der Person dargestellt, während andere vier Mal größer dargestellt wurden – etwas, das den Text leichter zu verarbeiten macht, aber frühere Forschungsergebnisse verbessern den Speicher nicht. Außerdem wurde den Teilnehmern gesagt, dass sie mehr als einmal studieren dürfen.
Die Teilnehmer sagten einheitlich voraus, dass das Studium der Wörter in größerer Schrift ihnen helfen würde, sich an mehr zu erinnern, als die Wörter mehrmals zu studieren. In der Tat, erhöhte Schriftgröße half ihnen nicht, aber das Studium noch einmal verbessert ihre Erinnerung an die neuen Wörter.
Manche Schulbehörden haben alles rückwärts. Sie möchten, dass Lehrer das Material so einfach wie möglich machen. Ich will Lehrer nicht entschuldigen, deren Unterricht unorganisiert und verwirrend ist. Aber Lehrer, die Schüler mit schwierigem Material und Aufgaben herausfordern und häufig testen, machen ihren Schülern einen Gefallen. Sie sind genau das Gegenteil der Beschuldigung, "schlechte" Lehrer zu sein.
Dies bezieht sich auch auf das "Verdummeln" des Lehrplans, was das Lernen beeinträchtigen kann. Wenn wir die Standards erhöhen würden, würden wir feststellen, dass sich die Schüler mehr engagieren müssen. Besseres Lernen ist vorhersehbar. Ich denke, dass Lernende, wenn sie lernen, sich mehr engagieren müssen. Und es ist das Engagement, das zu nachhaltigem Lernen führt. Das funktioniert natürlich nur für Lernwillige.
Quellen:
Cavallos, M. (2011) Wie Tests das Gedächtnis verbessern. Wissenschaftsnachrichten. 6. November 2010; Band 178 # 10
Kornell, N., Rhodos, MG, Castel, AD, & Tauber, SK (2011). Die Leichtigkeit der Verarbeitung von Heuristik und der Stabilitätsbias: Dissoziation von Gedächtnis, Gedächtnisüberzeugungen und Gedächtnisurteilen. Psychologische Wissenschaft. 22 (6) 787 -794
Sparks, Sarah D. (2011). Studien finden "wünschenswerte Schwierigkeiten", die den Lernenden helfen. Bildungswoche, 26. April.
