Studenten verbreiten ihre Studienzeit nicht genug

Ich war mein ganzes Leben lang in der Schule – zuerst als Student und Student und seit über 20 Jahren als Professor. Meine eigene Erfahrung als Student war, dass ich dazu neigte, mein Studium für Prüfungen zu erweitern, als der Test näher kam. Ich könnte mir eine Woche vor der Prüfung einige Informationen ansehen, aber meistens warte ich bis ein oder zwei Tage vor der Prüfung, um wirklich ernsthaft zu lernen. Meine Beobachtung von Schülern, die ich unterrichte (und meinen eigenen Kindern), ist, dass sich dieses Muster seit meiner Schulzeit nicht wesentlich verändert hat.

Aber dieses Studienmuster ist nicht wirklich ideal für ein gutes langfristiges Lernen. Einer der Eckpfeiler der Gedächtnisforschung ist die Unterscheidung zwischen massierter und verteilter Praxis. Massierte Übung ist, wenn Sie alle Informationen in einem Burst studieren. Verteilte Praxis ist, wenn Sie Ihre Studie im Laufe der Zeit verbreiten. Wenn die Gesamtdauer der Lernzeit konstant gehalten wird, kann eine umfassende Übung für eine Prüfung hilfreich sein, führt jedoch zu einem schlechten langfristigen Rückruf der Informationen. Verteiltes Üben ist viel besser, um Informationen auf lange Sicht zu speichern.

Es gibt mehrere Gründe, warum Schüler sich dafür entscheiden, ihr Studium direkt vor der Prüfung zu absolvieren, anstatt es im Laufe der Zeit zu verteilen. Sie wissen vielleicht nicht, dass das verteilte Lernen besser ist. Sie könnten jedoch auch nur beschäftigt sein. Schulen belasten Studenten häufig mit ihrer Arbeit, so dass es schwierig ist, vor einem Test genügend Lernzeit zuzuweisen, da viel zu tun ist.

Ein interessantes Papier von Michael Cohen, Veronica Yan, Vered Halamish und Robert Bjork in der Ausgabe von November 2013 des Journal of Experimental Psychology: Lernen, Gedächtnis und Kognition untersucht, wie Studenten Studienzeit zu Gegenständen zuweisen, um zu sehen, ob sie empfindlich sind die Vorteile der Verteilung ihrer Praxis.

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In einer Studie lernten Studenten Wortpaare (wie Wahrheitsgerechtigkeit ). Beim Test würden sie das erste Wort sehen und das zweite produzieren müssen. Die Teilnehmer sahen zuerst alle Paare auf der Liste nacheinander. Sie konnten sie studieren und dann wurde ihnen gesagt, dass das Paar entweder einen Punkt oder fünf Punkte wert wäre, wenn sie sich richtig daran erinnerten. Die Teilnehmer wurden gebeten, die Anzahl der erreichten Punkte zu maximieren. Nachdem sie das Wortpaar einmal gesehen und studiert hatten, erhielten sie die Möglichkeit, es nach einer kurzen Verzögerung oder nach einem längeren erneut zu studieren. Wenn Teilnehmer die kurze Verzögerung wählten, wurde das Wortpaar erneut angezeigt, nachdem die ursprüngliche Liste vollständig gesehen wurde. Dann wurde ein Test für die Elemente durchgeführt, die nach der kurzen Verzögerung gezeigt wurden. Als nächstes gab es eine kurze Distraktor-Periode, und dann wurden die Gegenstände mit der langen Verzögerung gezeigt und ein Test auf diese Gegenstände wurde gegeben.

Insgesamt tendierten die Studierenden dazu, die hohen Werte der kurzen Verzögerung und die niedrigwertigen den großen Verzögerungen zuzuordnen. Trotz dieser Vorliebe konnten sie sich mit einer großen Verzögerung eher an die Dinge erinnern, die sie untersuchten, als an jene mit einer kurzen Verzögerung. Also wählten die Leute eine Methode zum Lernen, die ihre Leistung tatsächlich verschlimmerte. Die Forscher haben diesen Befund in mehreren Studien repliziert.

In einer anderen Studie konnten die Studierenden die Lernzeit für einen hypothetischen Test, den sie in Zukunft absolvieren würden, vergeben. Es gab eine starke Tendenz, für die meiste Prüfungszeit in der Nähe der Prüfung zu planen, anstatt über einen langen Zeitraum gleichmäßiger zu studieren.

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Wenn man all dies zusammenfasst, neigen die Studenten dazu, ihre Praxis lieber ohne Prüfung zu verbringen, anstatt ihre Studienzeit gleichmäßiger zu verteilen. Selbst wenn die Schüler die Möglichkeit haben, auf ideale Weise zu lernen, neigen sie dazu, auf eine Weise zu lernen, die später zu mehr Vergessen führt. Das bedeutet, dass Pädagogen bessere Arbeit leisten müssen, um den Schülern zu helfen, Gewohnheiten zu entwickeln, die ihnen helfen, ihre Lernzeit auszugleichen. Es geht nicht darum, härter zu lernen, sondern nur klüger zu lernen.

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