Beitrag geschrieben von François Grosjean.
Der sprachliche und pädagogische Erfolg der Zweitsprachen-Immersionserziehung ist mittlerweile gut etabliert (siehe hier). Was bis vor kurzem unklar war, war, ob Kinder, die Immersionsprogramme besuchen, die gleichen Vorteile in kognitiven Fähigkeiten, wie zum Beispiel metalinguistische Bewusstheit und exekutive Kontrolle, zeigen, wie Kinder, die früh zweisprachig sind. Das metalinguistische Bewusstsein ist unser explizites Wissen über verschiedene Aspekte der Sprache (Laute, Wörter, Syntax usw.) und, wenn nötig, unsere Fähigkeit, über diese Eigenschaften zu sprechen. Es ist zum Beispiel entscheidend für die Entwicklung der Alphabetisierung. Bei der exekutiven Kontrolle (auch exekutive Funktion genannt) handelt es sich um eine Reihe komplexer kognitiver Prozesse, zu denen Aufmerksamkeit, Hemmung, Überwachung, Selektion, Planung und so weiter gehören. Hemmende Kontrolle, Arbeitsgedächtnis und kognitive Flexibilität sind drei Hauptaspekte der exekutiven Kontrolle.
In einer aktuellen Studie untersuchten die Universitätsprofessorin Ellen Bialystok und ihre Kollegen Kathleen F. Peets und Sylvain Moreno die Entwicklung des metalinguistischen Bewusstseins bei Kindern, die in einem Immersionserziehungsprogramm zweisprachig wurden. Sie gaben den englischsprachigen Kindern der zweiten und fünften Klasse verschiedene Aufgaben in einem französischen Immersionsprogramm und verglichen ihre Ergebnisse mit denen von Kindern in einem regulären Englischprogramm. Die Aufgaben umfassten morphologisches Bewusstsein (Hinzufügen korrekter morphologischer Formen zu Nonsense-Wörtern), syntaktisches Bewusstsein (das Hervorbringen von Grammatikalitätsurteilen) und Wortflüssigkeit (Erzeugen von Wörtern, die zu einer semantischen Kategorie gehören oder die mit einem Anfangsbuchstaben beginnen). Diese drei Aufgaben unterschieden sich in ihrem Bedürfnis nach exekutiver Kontrolle, von den geringsten in der ersten Aufgabe bis zu den meisten in der dritten Aufgabe.
Die Forscher fanden heraus, dass die metasprachlichen Vorteile, die in frühen bilingualen Studien berichtet wurden, bei diesen Immersionskindern allmählich auftraten, wobei Aufgaben, die eine weniger exekutive Kontrolle erforderten, eher positive Ergebnisse lieferten als Aufgaben, die eine exaktere Kontrolle erforderten. Somit übertrafen alle Immersionskinder ihre einsprachigen Gegenstücke bei den morphologischen Bewusstseinsaufgaben, sogar nach zwei Jahren des Eintauchens, und die Immersionsprogrammkinder der fünften Klasse waren in den Aufgaben der syntaktischen Wahrnehmung genauer als ihre einsprachigen Gegenstücke. Die Aufgaben der verbalen Flüssigkeit begannen als Problem für die jüngeren Kinder im Immersionsprogramm (der Alphabetisierungsunterricht in Englisch beginnt erst in der dritten Klasse), aber die älteren Kinder hatten den Boden wiedergefunden und waren gleichberechtigt mit einsprachigen Kindern. Die Autoren kamen zu dem Schluss, dass die Vorteile, die früher für zweisprachige Kinder berichtet wurden, bereits bei Kindern festgestellt werden konnten, die in einem Immersionsprogramm eine andere Sprache lernten.
Was ist mit den Vorteilen der exekutiven Kontrolle als solcher, dass Kinder, die zweisprachig erzogen werden, systematisch ihre monolingualen Gegenstücke zeigen? Zeigen auch Immersionskinder diese Vorteile? Die belgischen Wissenschaftler Anne-Catherine Nicolay und Martine Poncelet haben dies untersucht. Sie testeten französischsprachige Kinder der dritten Klasse in einem Englisch-Immersion-Programm und verglichen sie nach einem einsprachigen Lehrplan mit einer ähnlichen Gruppe. Sie bewerteten Aufmerksamkeits- und Exekutivfähigkeiten anhand von sechs verschiedenen Aufgaben wie Alarmierung, gezielte auditive Aufmerksamkeit, geteilte Aufmerksamkeit, geistige Flexibilität und so weiter.
Die Ergebnisse, die sie fanden, zeigten, dass in vier der sechs Aufgaben die Immersionskinder besser waren als ihre einsprachigen Gegenstücke. Dies ist sehr bemerkenswert, da die Kinder nur drei Jahre Immersionsschulung hatten, die weniger intensiv mit einer Zweitsprache als in der frühen Zweisprachigkeit zu tun hatten. Und doch hatte die Immersionserfahrung bereits einige der kognitiven Vorteile der frühen Zweisprachigkeit hervorgebracht.
Der einzige negative Befund, der die Forscher überraschte (dh kein Unterschied zwischen den beiden Gruppen), betraf die Interferenzhemmung. In der Aufgabe, die sie benutzten, war die Flankenaufgabe, Kinder wurden mit einem zentralen Pfeil nach links oder nach rechts, und Flankerpfeile oben oder unten in die gleiche Richtung oder in die entgegengesetzte Richtung (in diesem letzteren Fall der Flanker) dargestellt Pfeile erzeugen eine Interferenz, die unterdrückt werden muss, um richtig zu antworten. Kinder mussten sich auf den zentralen Pfeil konzentrieren und einen linken Knopf drücken, wenn der zentrale Pfeil nach links und ein rechter Knopf für den Pfeil nach rechts zeigte. Die Autoren erklären das Fehlen eines Unterschieds zwischen den beiden Gruppen durch die Tatsache, dass junge aufstrebende Zweisprachige in Immersionsprogrammen (Drittklässler hier) noch nicht viel Übung darin hatten, Störungen zu hemmen, da sie weniger Zeit für Zweitsprachenproduktion in einer Klassenzimmersituation aufwenden als im wirklichen Leben.
Haben Kinder, die mehr Erfahrung in der Immersionserziehung haben, eine bessere Kontrolle der Interferenzhemmung? Die Antwort kommt von einer Arbeit von Ellen Bialystok und Raluca Barac, die auch eine Flankentätigkeit benutzten, diesmal jedoch in zwei verschiedenen Studien mit Immersionskindern. In der ersten prüften sie Zweit- und Drittklässler, die die Schule in Hebräisch besuchten, und in der zweiten prüften sie Zweit- und Fünfklässler in einem französischen Immersionsprogramm. In beiden Studien fanden sie heraus, dass sich die Leistungsfähigkeit der exekutiven Kontrolle mit zunehmender Erfahrung in einer zweisprachigen Bildungsumgebung verbesserte. Im Grunde genommen bestimmt die Dauer der Zeit, die in einem Immersionsprogramm verbracht wird – einige ihrer Kinder hatten zwei weitere Jahre der Immersion gehabt als in der belgischen Studie -, das Ausmaß, in dem die exekutive Kontrolle betroffen ist.
Die Nachrichten sind also ausgezeichnet für all diejenigen, die Zeit und Energie in die Immersionspädagogik investieren – Lehrer und Mitarbeiter, Eltern und natürlich Kinder. Wie Ellen Bialystok, Kathleen F. Peets und Sylvain Moreno so schön sagen: "Der Weg zur Zweisprachigkeit ist inkremental, und das sind auch die angesammelten Vorteile".
Foto von Schulkindern aus Shutterstock.
Verweise
Ellen Bialystok & Raluca Barac (2012). Aufstrebende Zweisprachigkeit: Dissoziierende Vorteile für metasprachliches Bewusstsein und exekutive Kontrolle. Erkenntnis , 122, 67-73.
Ellen Bialystok, Kathleen F. Peets und Sylvian Moreno (2012). Herstellung von Bilingualen durch Immersionsbildung: Entwicklung des metalinguistischen Bewusstseins. Applied Psycholinguistics , 2012, 1-15, doi: 10.1017 / S0142716412000288
Anne-Catherine Nicolay und Martine Poncelet (2013). Kognitiver Vorteil bei Kindern, die für drei Jahre in ein Zweitsprache-Grundschulprogramm aufgenommen werden. Zweisprachigkeit: Sprache und Kognition , 16 (3), 597-607, doi: 10.1017 / S1366728912000375
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