Beitrag von Sharon L. Nichols , Associate Professor für Pädagogische Psychologie an der UT San Antonio. Sie ist Koautorin von Collateral Damage: Wie High-Stakes-Tests Amerikas Schulen korrumpieren (mit DC Berliner, Harvard Education Press, 2007) und der Herausgeber eines kommenden Buches, Bildungspolitik und Jugend im 21. Jahrhundert: Probleme, Potenzial und Fortschritt ( Informationszeitalter, im Druck).
Ich habe mit Interesse die Reflexionen von Dr. Schütz über seine Erfahrungen bei der Gründungspsychologie bei der Public Interest Leadership Conference der APA gelesen. Es ist ein Beweis für die Bedeutung dieses Themas, dass die American Psychological Association eine Konferenz einberief, die ausschließlich dazu diente, den Gelehrten zu helfen, darüber nachzudenken, wie sie ihre Arbeit besser an die breitere Bevölkerung kommunizieren können.
Die Statistiken, die er über die Verbreitung (oder das Fehlen) der sozialwissenschaftlichen Forschung zitiert, sind alarmierend. Dass solch ein infinitesimaler Prozentsatz der sozialwissenschaftlichen Forschung mit einem breiteren Publikum geteilt wird, ist gelinde gesagt.
Der Hinweis von Dr. Schütz, dass Bildungsforscher "viel zu bieten haben, wenn es darum geht, viele Bildungsprobleme zu lösen", ist angesichts des aktuellen Bildungsklimas eine Untertreibung. Ich möchte betonen, dass es dringender denn je ist, dass wir die Wahlbevölkerung darüber informieren, was es heißt, unsere zunehmend vielfältige und komplexe Studentenschaft auszubilden. Zum Beispiel, wie geben wir den Schülern Fähigkeiten, um in unserer sich schnell verändernden Welt zu navigieren? Welche Strategien sind notwendig, um LGBT-Jugendliche zu schützen und zu unterstützen? Was wissen wir über unsere Verantwortung für die Ausbildung von Jugendlichen mit Migrationshintergrund? Was sind einige der besten Praktiken für Studenten, für die Englisch eine Zweitsprache ist? Was sind Best Practices für die Bewältigung von akademischen und verhaltensbezogenen Herausforderungen im Unterricht?
Der Imperativ, das Wissen über das Lehren und Lernen zu verbreiten, ist angesichts der ständigen Angriffe auf öffentliche Schulen und ihre Lehrer noch dringender. Die unerbittliche Erzählung, dass Schulen und ihre Lehrer "versagen", hat die Unterstützung für Strategien, die anschließend bestraft und kontrolliert werden, angeheizt (z. B. Nichols, 2013; Nichols & Berliner, 2007). Und profitorientierte Wirtschaftsführer haben sich diese Angriffe zunutze gemacht und nutzen immer wieder den Diskurs darüber, was Bildung bedeutet (Ravitch, 2014; Schneider, 2016), da sie Bildung als nächste unternehmerische Grenze übernehmen. Zum Beispiel wachsen die von Unternehmen betriebenen (Profit-) Charterschulen in rasantem Tempo und nehmen dringend benötigte Mittel von benachbarten Schulen ab, während sie einen beunruhigenden Trend der Neu-Segregation entlang rassischer und sozioökonomischer Linien verüben. Wenn Entscheidungsträger, Wirtschaftsvertreter und die Medien die Erzählung über Bildung kontrollieren können – ohne die Hilfe von Bildungswissenschaftlern -, hat das möglicherweise verheerende Folgen für unsere Lehrer und Schüler.
Aber wie sind wir hierher gekommen? Wie sind wir zu einer Gesellschaft geworden, die institutionellen Rassismus und Klassismus akzeptiert, der von einem zunehmend ungleichen Bildungssystem getragen wird? Tatsächlich spielen viele Kräfte eine Rolle, darunter wirtschaftliche, soziale und politische (siehe Glass, 2008 für ein solches Argument). Und doch ist vielleicht unsere Abwesenheit am (sozialen) Medientisch mitschuldig. Haben wir es irgendwie versäumt, die Bürger über die Komplexität von Lehren und Lernen aufzuklären, indem wir unsere Reichweite nicht erweitert haben? Hat unsere Unsichtbarkeit zu einer wahlberechtigten Bürgerschaft beigetragen, die anfällig für die vereinfachenden Botschaften von "Kein Kind zurückgelassen" und "Jeder Student ist erfolgreich" ist?
Ich denke viel darüber nach, was es für uns als eine Gemeinschaft von Gelehrten bedeuten würde, eine wichtigere Rolle in der öffentlichen Bildungsdiskussion zu spielen. Wie Dr. Schutz sich in angemessener Weise Sorgen macht: "Die Wissenschaft ist zu komplex, um in einfache, für die Allgemeinheit notwendige Laute verwässert zu werden." Dies ist in der Tat richtig. Als Wissenschaftler sind wir darauf trainiert, strenge Methoden anzuwenden, sorgfältig über Probleme und mögliche Lösungen nachzudenken und Antworten anzubieten, die in gut gepflegten Vorbehalten und Qualifikationen enthalten sind. Diese Art von Arbeit übersetzt sich nicht unbedingt gut in einfach zu verpackende und verkaufte Soundbytes.
Eine verlockende Reaktion auf diesen Ruf könnte daher sein, dass Bildungspsychologen genau das tun – ihre Forschungsergebnisse einfach so zu verändern, dass sie in eine Medienerzählung passen. Auch wenn dies in einigen Fällen funktionieren mag, müssen wir auch auf die Angemessenheit solcher Entscheidungen achten. Ich ermutige Schulpsychologen, die Ziele ihres Stipendiums nicht aus den Augen zu verlieren. Manche Stipendien haben das Ziel, Theorie (nicht Praxis) zu vermitteln und deshalb ist es in Ordnung, dass Medien nicht "würdig" sind. Gleichzeitig gibt es ein Stipendium, das Potenzial hat, die Praxis zu informieren, aber methodische Zwänge machen diesen Sprung zu groß oder zu groß Komplex für Medien-Publikum.
Stattdessen scheint die Zeit für Bildungspsychologen ideal zu sein, um einen Weg der wissenschaftlichen Untersuchung zu finden, der als primäre Zielsetzung die Verbreitung und Wirkung hat. In der Tat sind Bildungspsychologen in der Lage, aktuelle, komplexe Bildungsprobleme genau und sorgfältig zu identifizieren und zu untersuchen mit dem Ziel, praktische und politisch orientierte Lösungen zu entwickeln (z. B. wie das Lernen im 21. Jahrhundert unterstützt werden kann) Lernen, wie man der wachsenden Zahl von in Armut lebenden Studenten hilft). Dies könnte eine Forschung sein, die auf Pragmatismus und lokalen Kontexten basiert, wobei Forscher in Partnerschaft mit kommunalen und schulischen Mitarbeitern zusammenarbeiten, um Projekte zu entwickeln, die Probleme angehen / lösen. Zum Beispiel arbeiten meine Kollegen von UTSA an Kooperationsprojekten mit lokalen Grundschullehrern, um ihnen zu helfen, Strategien für das Problemverhalten von Schülern zu entwickeln, während sie gleichzeitig Daten sammeln, die sie besser (und potenziell breiteres Publikum) über Strategien informieren sind erfolgreich und welche nicht. Diese Art von Projekten würde sich gut auf ein breiteres Medienpublikum übertragen. Natürlich ist das nur eine Idee. Es gibt wahrscheinlich viele andere.
Wir müssen unsere Ideen besser umsetzen. Aber wir müssen auch besser die Probleme auswählen, für die unsere Forschung nützliche Lösungen und Implikationen für die Politik aufzeigen kann. Es gibt viele Wege, dies zu tun. Ich hoffe, dass mehr von uns es versuchen.
Dieser Beitrag und sein Begleiter (hier) sind Teil einer Sonderserie, die von der Präsidentin der APA Division 15, Nancy Perry, kuratiert wurde. Die Reihe, die sich auf ihr Präsidententhema "Überbrückung von Theorie und Praxis durch produktive Partnerschaften" konzentriert, geht auf ihre Überzeugung zurück, dass die pädagogisch-psychologische Forschung für die Ziele der Praktiker nie relevanter gewesen sei. Perry hofft, dass die Blog-Reihe kritisches und kreatives Nachdenken über das, was passieren muss, provoziert, so dass Forscher- und Praktikergruppen gemeinsam und produktiv zusammenarbeiten können. Interessierte können hier mehr erfahren und Links zu den vollständigen Serien finden.
Verweise
Glass, G. V (2008). Dünger, Pillen und Magnetstreifen: Das Schicksal der öffentlichen Bildung in Amerika . Charlotte, NC: Veröffentlichung des Informationszeitalters.
Nichols, SL (2013). (Gastredakteur). Theorie in die Praxis Sonderausgabe: Bildungspolitik und die Sozialisierung der Jugend für das 21. Jahrhundert , 52 (3).
Nichols, SL, & Berliner. DC (2007). Kollateralschaden: Wie High-Stakes-Tests Amerikas Schulen korrumpieren . Cambridge, Massachusetts: Harvard Education Press.
Ravitch, D. (2014). Reign of error: Der Schwindel der Privatisierungsbewegung und die Gefahr für Amerikas öffentliche Schulen . NY: Weinlese.
Schneider (2016). Schulwahl: Das Ende der öffentlichen Bildung . NY: Lehrer-Hochschulpresse.
