Gehirnwörter sind neuronale Repräsentationen der Rechtschreibung im Wortformbereich des lesenden Gehirns. Metaphorisch ist der Wortformbereich das Wörterbuch im Gehirn, das für das Lesen und Schreiben von Bedeutung ist. In Laien ausgedrückt, vergleichen Sie das Wort auf der Seite mit einer neurologischen Schreibweise im Wortformbereich Ihres Gehirns und verbinden sich dann mit dem bereits vorhandenen gesprochenen Sprachsystem Ihres Gehirns. Dazu gehört, was Sie über das Wort “Sie-gerade” wissen. Lese Ton, Aussprache und Bedeutung. Es ist ein bisschen wie der altmodische Telefonvermittler. Wenn der Vermittlungsoperator (Wortformbereich) nicht vorhanden ist, kann keine Verbindung hergestellt werden.
Wahrscheinlich haben Sie gerade 103 Gehirnwörter in Ihrem Wortformbereich aktiviert und Verbindungen mit dem Sprachsystem Ihres Gehirns hergestellt, um die Bedeutung des obigen Absatzes zu entschlüsseln. Das nennt man Verständnis. Sie haben die Verbindungen mit der Rechtschreibung hergestellt.
Aber zu viele amerikanische Schulkinder verstehen Lesetests nicht gut, weil sie keine Gehirnwörter haben. Viele Schulen haben vor etwa drei Jahrzehnten aufgehört, Gehirnwörter zu unterrichten – das heißt, Rechtschreibung . Hier ist ein Schlüsselpunkt, den Sie sich merken sollten: Gehirnwörter – korrekte Schreibweisen – sind für das Leseverständnis unerlässlich, und wir unterrichten in Amerika keine Rechtschreibung.
Probieren Sie dieses Gehirnwortexperiment mit Ihrem eigenen Lesehirn aus, um zu sehen, wie Gehirnwörter Verständnis vermitteln. Hier sind drei Wörter, die Sie wahrscheinlich aufgrund Ihrer Dekodierungsfähigkeiten und Ihrer Phonikkenntnisse entschlüsseln können.
Dosseret Caret Elixier
Nimm jedes Wort einzeln. Ist das Wort in Ihrem gesprochenen Sprachsystem (dh, können Sie es richtig aussprechen und wissen Sie die genaue Bedeutung)? Nun stellen Sie sich die wesentliche Frage. Hätten Sie durch Ihr Wissen über jedes Wort die korrekte Schreibweise abgerufen, bevor Sie es auf dieser Seite gesehen haben? Wenn Sie das Wort bereits buchstabieren können und es auch hören können, sagen Sie es, lesen Sie es, schreiben Sie es und verwenden Sie es richtig (und automatisch). (Ich hoffe, dass mindestens eines der Wörter Sie stolperte.)
Die Quintessenz der Gehirnwortstärke ist (1), wenn Sie das Wort buchstabieren können, und (2) wenn Sie bereits eine Bedeutung in Ihrem gesprochenen Sprachsystem haben, (3) Sie das Wort auch dann lesen und verstehen können, wenn Sie es sehen es isoliert und auch die Rechtschreibung abrufen, um schriftlich Bedeutung zu schaffen.
Kurz gesagt, so funktioniert die Lese / Schreib-Gehirnschaltung. Und obwohl Sie mit Schaltkreisen der gesprochenen Sprache geboren wurden und gelernt haben, auf natürliche Weise zu sprechen, ist niemand mit Leseschaltungen geboren. Niemand wird mit einem Wort aus dem Lesebereich geboren . Lesen und Buchstabieren – und insbesondere Gehirnwörter und Rechtschreibung – müssen gelehrt werden!
Warum lehrt Amerika nicht die Rechtschreibung?
Eine Ursache für fast drei Jahrzehnte abscheulicher Lesepunkte in Amerika lässt sich auf eine systematische schlechte Politik mit Rechtschreibunterricht zurückführen. Eine gute Rechtschreibungspolitik beginnt mit der Überwachung und Unterstützung eines Übergangs durch fünf Entwicklungsphasen der erfundenen Rechtschreibung im Kindergarten und in der ersten Klasse – einer Phase, in der der Wortformbereich entwickelt wird. Das Wort aus dem Bereich wird voraussichtlich am Ende der ersten oder beginnenden zweiten Klasse arbeiten. Zu diesem Zeitpunkt sollte man Beweise dafür sehen, dass das Kind eine konsolidierte / automatische alphabetische Schreibweise verwendet, die häufig verwendete Silbenmuster und logische konsolidierte Buchstaben der englischen Phonik enthält. Beispielsweise sind MONSTUR, YOUNIGHTED, EGUL und TIPE in dieser Phase typisch für Monster , United , Eagle und Typ . Gleichzeitig wird erwartet, dass das automatische Lesen von Wörtern auf 300 bis 400 Sichtwörter ansteigt, und viele Wörter mit hoher Frequenz werden korrekt buchstabiert.
Die Rechtschreibprüfung sollte nach der konsolidierten / automatischen Alphabetphase beim Lesen und Schreiben von Wörtern ab der zweiten Klasse (Gentry & Ouellette, 2019) fortgesetzt werden. Eine Tatsache, die von Pädagogen immer noch ignoriert wird, ist darüber hinaus, dass eine große Anzahl von Untersuchungen die Verwendung von eigenständigen Rechtschreibbüchern unterstützt, um ein tiefes Niveau an Rechtschreibkenntnissen (Gehirnwörter) zu vermitteln (Wallace, 2006). Wissenschaftler wissen seit Jahrzehnten, wie der renommierte Entwicklungspsychologe Marilyn Adams eindeutig feststellte, dass “das beste Unterscheidungsmerkmal zwischen guten und armen Lesern immer wieder das Wissen über Rechtschreibmuster und ihr Können mit Rechtschreib-Ton-Übersetzungen ist.” (Adams, 1990) With Dieses Grundverständnis im Hinterkopf, es liegt nahe, dass wir Rechtschreibung unterrichten sollten. Aber wir tun es nicht.
Man kann das Problem auf einen bestimmten, aber vorherrschenden ganzen Sprachlehrsatz und seinen verheerenden Dominoeffekt zurückführen – eine große Unwahrheit, die heute völlig von der Wissenschaft entlarvt wird, aber immer noch fälschlicherweise von Direktoren, Administratoren und vielen in unseren akademischen Ausbildungseinrichtungen unterstützt wird. Es ist ein Grundsatz “keine Rechtschreibung zu unterrichten”, der zu einer treibenden Kraft für die unzureichende Behandlung von Rechtschreibung in staatlichen und nationalen Normen geworden ist. Zu viele Pädagogen glauben immer noch, dass Kinder durch Osmose eine Rechtschreibung erfahren. Hier ist der Mythos:
“Es sollte keinen speziellen Kurs für die Rechtschreibprüfung und keine regelmäßigen Unterrichtssequenzen geben.” (Goodman, Smith, Meredith und Goodman, 1987, S. 300-301)
Seit zwanzig Jahren vermarktet das Big Money Publishing die gesamte Unwahrheit der Sprache (vielleicht ohne zu wissen, dass es unwahr war). Diese Unternehmen bringen unzählige Millionen von Dollars ein und liefern ineffektive Word-Study-Produkte. Selbst die aktuellsten dieser Produkte verfügen möglicherweise nicht über ein spezielles Rechtschreibprogramm für die einzelnen Klassen, keine regelmäßigen Unterrichtssequenzen und vor allem keine Forschungsbasis – sie alle halten an dem nun entlarvten Mythos der ganzen Sprache fest. Häufig werden die Wortstudienprodukte durch den Namen eines Autorensitzers eines meistverkauften Schreibworkshops oder eines bekannten Lese-Autorenteams gebrandet, dessen Arbeit sich auf die gesamte Sprache bezieht, aber sie haben immer noch nicht die richtige Schreibweise.
Ungeachtet der wichtigen Transformations- und Vorteilsänderungen in der Alphabetisierungsausbildung, die auf der gesamten Sprachtheorie aufgebaut waren, brachen die folgenden Dominoen für die Rechtschreibprüfung zum Nachteil der Leser und Schriftsteller im Schulalter im ganzen Land zusammen.
1. In einer Ära der gesamten Sprachdominanz hat die Nationale Lesekommission die Bedeutung der Rechtschreibung für das Lesen nicht hervorgehoben. Man sagte, die wesentlichen Säulen seien phonologisches Bewusstsein, Phonik zur Entschlüsselung, Fließfähigkeit, Wortschatz und Verständnis – alles wichtig für das Lesen -, aber der NRP-Bericht ließ die kritische und tiefere Ebene des Gehirnwortwissens, das für die Rechtschreibung kodiert, aus . Nationale Gesetzgebung, die kein Kind hinter sich gelassen hatte, folgte dem Beispiel: Die Rechtschreibung und die Verbindung von Lesen, Schreiben und Rechtschreibung in Gehirnkreislauf-Schaltkreisen wurden kurz (Moats 2005/2006).
2. Nach dem gesamten Sprachgebot gehörte die Rechtschreibung nicht mehr zu den nationalen Prüfungen, wie es in den 70er und 80er Jahren der Fall war, als die nationalen Lesewerte tatsächlich stiegen (Woo, 1997).
3. Ganze Staaten haben aufgegebene Rechtschreibbücher als Teil des Lehrplans für Sprachkunst.
4. In der dritten Klasse wurden willkürlich nationale und staatliche Tests eingeführt, was viel zu spät ist . Eher sollte Amerika am Ende der ersten Klasse eine empfehlenswerte Politik der formativen Bewertung annehmen, wenn praktisch alle Kinderleseschaltungen für Englisch vorhanden sein sollten. Das Warten auf das Debakel der dritten Klasse ist schädlich für Kinder.
5. In dieser Ära haben zwei Jahrzehnte Lehrerausbildungsprogramme der Explosion neuen Wissens in der kognitiven Psychologie und dem Neuroimaging über die Wissenschaft des Lesens keine Beachtung geschenkt (Seidenberg, 2017).
6. Wissenschaftler haben möglicherweise versäumt, Forschungsergebnisse effektiv in Unterrichtspraktiken umzusetzen, einschließlich der Überwachung von fünf evidenzbasierten Entwicklungsphasen des Wortlesens und der Rechtschreibprüfung (Gentry & Ouellette, 2019).
7. Eine nationale Lehrerschaft für Kindergarten- und Erstklässler ohne eigenes Verschulden trat in die Belegschaft ein, praktisch keine Schulung für das Unterrichten, Lesen und Schreiben (Allington, 2013; Stuhlman & Pianta, 2009).
9. Aufsichtspersonen und Schulleiter, die nicht über die Rechtschreib- und Lesefähigkeit Bescheid wussten, gerieten in einen verzweifelten Trend, das offensichtliche Problem des amerikanischen Lesens durch den Kauf von “lehrensicheren” oder Kernlesesystemen anzugehen. Sogar heute verlangen einige so genannte rigorose Lehrpläne, in denen mehr Phonikeinheiten, mehr Phonemic Awareness-Studie zum Entschlüsseln oder komplizierte Wortstudienprogramme gefordert werden, die immer noch keinen stufenweisen Lehrplan für Rechtschreib- und Gehirnwörter enthalten. Trotz der Tatsache, dass die Forschung gezeigt hat, dass mehr von dem, was wir bereits tun, nicht die Antwort ist (Allington, 2013; Gentry & Ouellette, 2019).
10. In Verbindung mit der Diskrepanz zwischen Lesekultur und Unterrichtspraxis trug eine schleppende Reaktion der Schule auf eine Explosion von Wissen über Legasthenie und Lesehirn dazu bei, was viele Lehrer und Eltern als ineffektive Prüfung und Unterstützung für Kinder mit Lesebehinderung empfinden, einschließlich Dyslexie. Mattglänzende All-Over-Board-Dyslexie-Screening-Verfahren sind in Distrikten in ganz Nordamerika üblich und haben möglicherweise den Fortschritt bei der Behandlung des Dyslexie-Problems eingeschränkt (Gentry & Ouellette, 2019).
Ein kläglicher Anti-Alphabetisierungszyklus
Ein Mangel an Wissen über Rechtschreibung beginnt einen bedauerlichen Zyklus. Kinder, die nicht buchstabieren können, können in ihrer Klassenstufe nicht gut lesen. Sie mögen wahrscheinlich nicht lesen und leiden unter Peinlichkeit. Sie sind nicht gut beim Lesen von Tests. In der Lesewelt wird dies als “Mathew-Effekt” bezeichnet, bei dem gute Leser mit Gehirnwörtern reicher werden und arme Leser ohne Gehirnwörter schlechter werden. Oft wurde den armen Lesern nicht explizit die Rechtschreibung beigebracht, noch wurden sie einem gradlinigen Rechtschreibprogramm für Gehirnwörter ausgesetzt. Je länger diese Schüler mit dem Lesen in der Schule kämpfen, desto schlimmer wird das Problem. Arme Leser lesen seltener und verpassen Vokabeln, Konzepte und Hintergrundwissen, die für das Verständnis notwendig sind. Ihr Sprachsystem entwickelt sich nicht so wie ein guter Leser. Eine heimtückische Vorstellung, dass Schüler ab Klasse drei “lesen, um zu lernen” und K-2s “lesen lernen” durch willkürliche Prüfungen der dritten Klasse und eine Verpflichtung im No-Child-Behind-Act bewahrt werden, um sicherzustellen, dass jedes Kind bis Ende des Jahres lesen kann Die dritte Klasse hat vielleicht zu viele Pädagogen für die Tatsache geblendet, dass Lesen und Lesen lernen lernen, um sogar im Kindergarten gleichzeitig zu geschehen. Hier ist ein Beispiel, ein Erstklässler in der Mitte des Jahres, der ein wirklich cooles Bild eines Baggers sieht und die Wörter liest: „Hier ist ein Bagger. Tiefe Rillen in den Reifen helfen dabei, die Erde zu greifen. Es hat einen starken Arm, der ein Loch graben oder ein Gebäude niederreißen kann “, lernt Moeller (2013), Lesen und Lesen. Auf der nächsten Seite vergleicht der Erstklässler den Bagger mit einem Radlader. Er aktiviert nicht nur -ack , -eep , it und -ip beginnt mit dem Lesen von Blöcken im Wortformbereich, sondern lernt auch selten gesprochenes Vokabular wie Griff und Groove . zusammen mit der Einbeziehung in Vergleich und Kontrast für das Verständnis.
Wie kann Amerika das Rechtschreibproblem beheben?
Eine systematische Änderung der Politik wäre, die explizite Rechtschreiblehre zu würdigen. Beginnen und überwachen Sie zu Beginn die frühen Entwicklungsphasen der erfundenen Rechtschreibung, da sie dazu beitragen, dass Sie bis zum Ende der ersten Klasse besser lesen und erkennen, dass der Beginn des Lesens und Lesens im Kindergarten beginnt. Dann sollten Lehrer das Lesen im gesamten Lehrplan in allen Klassenstufen anregen und steigern, diesen Trend im Aufwärtstrend während der Grundjahre fortsetzen und den Aufbau von Gehirnwörtern mit einem Sicherheitsnetz für ein Buchstabierbuch nach einem stufenweisen Lehrplan für explizite Rechtschreibunterricht betonen. Schließlich sollten wir alle erkennen, dass gebildete Erwachsene für den Rest ihres Lebens weiterhin Gehirnwörter bauen. Studien haben gezeigt, dass College-Studenten, die Gehirnwörter entwickeln, besser lesen können. (Ouellette, Martin-Chang & Rossi, 2017)
Eine altmodische neue Methode zur Steigerung der Lesekompetenz besteht in der Verwendung eigenständiger, auf Recherche basierender Rechtschreibbücher mit einer Note für Grade-Lehrplan und regelmäßigen Unterrichtssequenzen. Eine Liste der zu erlernenden Wortarten des Gehirns finden Sie im Inhaltsverzeichnis der einzelnen Stufen der Rechtschreibprüfung. In jeder Klassenstufe finden Sie Brain-Word-Lektionen mit häufig vorkommenden Silben, die von Wörtern bis zur Rechtschreibung vorkommen, morphologische Wortteile, Ableitungsmuster, einige geeignete Rechtschreibregeln und einige willkürliche Schreibweisen, die einfach erlernt werden müssen. Das Inhaltsverzeichnis des Buchstabierbuchs ist ein Rechtschreiblehrplan für Gehirnwörter.
Rechtschreibbücher sind altmodisch, aber nicht veraltet, da Noah Webster, Gründungsvater der amerikanischen Bildung und Autor des ersten amerikanischen Kernlesungsprogramms, klugerweise argumentierte, dass Buchstabier- und Gehirnwörter zum Lesen notwendig sind. Er stellte den ersten amerikanischen Leser mit einem eigenständigen Buchstabierbuch vor. Sein blauunterstützter Speller brachte Millionen Amerikanern im 19. Jahrhundert das Lesen bei. Diese altmodische Art ist im 21. Jahrhundert neu, weil die aktuelle Wissenschaft des Lesens die Rechtschreibprüfung unterstützt, um die Methodik mit hochfrequenten Wörtern und Silbenbrocken auf ähnliche Weise zu lesen, wie es Noah Webster befürwortet. Ich vermute, das Lesehirn aus dem 18. Jahrhundert ist ähnlich aufgebaut wie heute.
In Immobilien ist der Standort, der Standort und der Standort wichtig. In der Politik ist es die Wirtschaft. Im Leseverständnis geht es um Rechtschreibung, Rechtschreibung und Rechtschreibung. Achten Sie auf naturwissenschaftliche Pädagogen! Wenn Sie bessere Leser wünschen, unterrichten Sie die Rechtschreibung!
Verweise
Adams, MJ (1990). Beginnen zu lesen: Über Print nachdenken und lernen . Cambridge, MA: MIT Press.
Allington, RL (2013). Was ist wirklich wichtig, wenn mit lesenden Lesern gearbeitet wird? The Reading Teacher 66 (7), 520-530.
Gentry, JR und Ouellette, GP (2019) Brain words: Wie die Wissenschaft des Lesens den Unterricht beeinflusst . Portsmouth, NH: Stenhouse-Verleger.
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Moats, L. (2005/2006). Wie Rechtschreibung das Lesen unterstützt und warum es regelmäßiger und vorhersagbarer ist, als Sie vielleicht denken. “ American Educator 29: 12–22.
Moeller, D. (2013). Große Räder bei der Arbeit : Kaleidoscope Collection. Los Angeles, Kalifornien: Hameray Publishing Group.
Ouellette, G., Martin-Chang, S. & Rossi, M. (2017). Aus Fehlern lernen: Verbesserungen bei der Rechtschreibung führen zu Lesegeschwindigkeiten. Wissenschaftliche Studien zum Lesen 21: 350–357.
Seidenberg, M. (2017). Sprache in Sichtgeschwindigkeit: Wie wir lesen, warum so viele nicht können und was dagegen getan werden kann . New York: Hatchette Book Group.
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