Sommerurlaub steht vor der Tür. Die Schule ist oder wird bald aus sein. Für viele Kinder beginnt die Sommerrutsche. Sommerrutschbahn (oder Sommerrückgang) ist die Tendenz für einige Schüler, etwas von den Gewinnen zu verlieren, die sie in Lesefähigkeiten während des Schuljahres infolge des Mangels an Lesen während des Sommers gemacht haben. Vielleicht sind Sie besorgt, dass Ihr Kind für dieses Problem gefährdet ist. Sie wissen wahrscheinlich, dass Ihr Kind ohne eine ständige Flut von “Ermutigung” nicht viel lesen wird, entweder weil Ihr Kind nicht die Motivation zu lesen hat oder nicht über die Fähigkeiten verfügt, die Bücher durchlesen zu können. In den letzten Jahrzehnten gab es ein wachsendes Interesse an dem Potenzial von freiwilligen Nachhilfe-Programmen, um die Probleme zu lindern, die einige Kinder beim Lesen haben. Es ist zu hoffen, dass diese Programme dazu beitragen, den Sommerrutsch zu verhindern. Sie denken: “Vielleicht sollte ich mein Kind für eines dieser Programme anmelden. Ich werde den Transport organisieren müssen, um dorthin zu gelangen. Ich muss vielleicht kämpfen, um mein Kind auf die Liste zu bekommen. Ich muss vielleicht Materialien kaufen oder auschecken. Ich werde mein Kind überzeugen müssen, zu gehen. Ich werde in meinem ohnehin vollen Terminkalender Platz machen müssen. Ist es das wirklich wert? “Wir haben die gleiche Frage, also haben wir nachgesehen, was die Forschung dazu zu sagen hat.
Welche Arten von Programmen betrachten wir hier? Beschränken wir unsere Aufmerksamkeit zunächst auf all jene informellen, kostengünstigen Programme, die von Wohltätigkeitsorganisationen und Kirchen betrieben werden, oder durch kostengünstige Regierungsinitiativen (wie das SMART- Programm der Oregon). Solche Programme beinhalten typischerweise ein ziemlich minimales Training für die Freiwilligen. Die Programme rekrutieren gut gemeinte freiwillige Helfer, die einzeln mit Kindern arbeiten, um die Lesefähigkeiten der Kinder zu verbessern. Boomer, die sich jetzt in noch nie dagewesenen Zahlen zurückziehen, möchten ihren Gemeinschaften auf diese Weise oft etwas zurückgeben. Fortgeschrittene Highschool- und Collegestudenten möchten vielleicht ihren Lebenslauf aufpolieren, sie möchten vielleicht den Unterricht oder einen anderen Kinderjob als zukünftige Karriere ausprobieren und / oder sie können sich aus rein altruistischen Gründen freiwillig melden. Unternehmen könnten freiwillige Arbeitsplatzprogramme einrichten, um als guter Partner für die Gemeinschaft wahrgenommen zu werden und die höhere Arbeitsmoral und Produktivität zu genießen, die durch Freiwilligenarbeit entsteht. Die Programme selbst werden oft von einem Freiwilligen geleitet. Was diese Freiwilligenprogramme gemeinsam haben, ist die Tatsache, dass sie von Erwachsenen bevölkert sind, die wenig oder gar keine direkten Kenntnisse über die Forschung zum Lesenlernen oder zum Unterrichten von Kindern haben. Wenn wir jedoch Freiwillige bitten, ihre Zeit und Energie für ein Programm zur Verfügung zu stellen, ist es wichtig, dass es sich sowohl für die Kinder als auch für die Freiwilligen lohnt.
Was wir hier nicht in Betracht ziehen, sind all die kostenintensiven Programme, die von ausgebildeten Lehrern, gut ausgebildeten Tutoren oder kommerziellen Nachhilfediensten wie Lindamood-Bell, Sylvan Learning, Kumon usw. durchgeführt werden, die für viele finanziell unerreichbar oder nicht verfügbar sind Familien. Diese Programme haben in der Regel bezahlte Mitarbeiter, spezielle Materialien und Bewertungen. Die Eltern werden normalerweise gebeten, sich für ihre Kinder an einer X-Anzahl von Sitzungen zu beteiligen. Mit der Ausbildung und Struktur, die diese Programme bieten, erleben Kinder in der Regel Fortschritte in der Lesefähigkeit. Freiwillige Programme, die viele dieser Merkmale aufweisen, haben nachweislich auch Vorteile für die Lesefähigkeiten von Kindern erbracht (Wasik, 1998), wie man erwarten könnte.
Ein kostengünstiges Programm, dessen Wirksamkeit untersucht wurde, obwohl es nicht ausdrücklich als Sommerprogramm konzipiert ist, ist das SMART-Programm, das 1992 vom Gouverneur von Oregon initiiert wurde und heute fortgesetzt wird. Das Programm fordert Freiwillige auf, sich dazu zu verpflichten, Studenten zweimal pro Woche 30 Minuten pro Sitzung zu betreuen, was im Allgemeinen als das Minimum vereinbart wird, das notwendig ist, um das Lesen zu verbessern. Das Training besteht hauptsächlich aus Logistik (Wo sind die Bücher? Wer sind die Kinder? Wann werde ich zum Tutor kommen?) Und einigen weichen Richtlinien (Machen Sie Nachhilfespaß. Fragen Sie Kinder. Lassen Sie Kinder lesen. Lesen Sie den Kindern). Es gibt ein Handbuch mit einigen weiteren Informationen, die Vorschläge enthalten, wie eine Lesesitzung organisiert werden könnte, und einige Vorschläge für Dinge, die zu tun sind. Es gibt einen Koordinator mit ähnlich begrenztem Hintergrund, der den Zeitplan organisiert. Kinder werden von ihren Lehrern in das Programm aufgenommen. Experimentelle Feldversuche, in denen dieses Programm evaluiert wurde (Baker, Gersten & Keating, 2000) zeigten, dass Kinder, die zwei Jahre lang an dem Programm teilnahmen, ein größeres Wachstum aufwiesen als Wortlesen, Leseflüssigkeit und Wortschatz als Kinder, die nicht dem Programm zugeordnet waren abhängig von dem Aspekt des Lesens, das bewertet wird. Die Kinder wurden seltener einer Sonderausbildung zugewiesen als ihre Kollegen, die das Programm nicht erhalten hatten. Darüber hinaus waren die Freiwilligen der Meinung, dass diese Erfahrung wertvoll war und dass sie im Laufe ihrer Erfahrungen ein besseres Verständnis für Kinder und Schulen mit hohem Bedarf entwickelt haben. Diese Ergebnisse stimmen mit unseren eigenen Erfahrungen überein, relativ uninformierte Collegestudenten für Service-Learning in die Schulen zu bringen.
Aber was ist mit Programmen, die voll auf den Sommer ausgerichtet sind? Können Kinder im Sommer Lesegewinne machen? Die Sommerschule ist eine traditionelle Methode, mit der Schulen das Problem der Verbesserung der Lesekompetenz im Sommer angehen. Leider ist die aktuelle Forschung über die Ergebnisse der Sommerschule oder gezielte Sommer “Camps” miserabel. Kinder machen in diesen Programmen im Allgemeinen keine Fortschritte. Die Programme könnten dazu beitragen, Lesebeschwerden zu verhindern (Cooper et al., 2000), aber wenn Kinder Lesegewinne machen, sind diese Gewinne eher kurzlebig (Cooper & Jo, 2005).
Dafür gibt es wahrscheinlich gute Gründe. Die meisten dieser Sommerschule Programme sind ziemlich kurz (oft vier oder fünf Wochen für eine Stunde oder zwei pro Tag) und uninspiriert. Kinder hören einfach nach einer Weile auf zu zeigen. Viele Kinder besuchen nie überhaupt. Diese Sommerschulprogramme werden oft von Lehrern unterrichtet, die das Programm koordinieren und Freiwillige ausbilden, die in ihnen arbeiten. Oft unterrichten Lehrer die Kinder direkt selbst in einer Art von Unterricht. Angesichts dieser Probleme ist der Mangel an Fortschritten bei Kindern, die an diesen Programmen teilnehmen, angesichts der Allgegenwärtigkeit der Programme und der Kosten ihrer Durchführung überraschend und alarmierend. Es gab jedoch einige Ausnahmen für Programme mit längeren Lesesitzungen (dh den größten Teil des Sommers) und für Programme, die eine konsequente Eins-zu-eins-Arbeit mit Freiwilligen beinhalten (Schacter, 2003). In solchen Programmen sind Lesegewinne eher bescheiden.
Eine andere Richtung, die ein betroffener Elternteil nehmen kann, um die Sommerrutsche zu verhindern, besteht darin, nach Programmen zu suchen, die ihren Kindern im Sommer kostenlose Bücher zum Lesen anbieten. In unserer eigenen Community bietet Books for Keeps Kindern, die einkommensschwache Schulen besuchen, die Möglichkeit, über den Sommer liebevoll gelesene Bücher zu lesen. Wie bei den Nachhilfeprogrammen wird das Programm größtenteils von Freiwilligen betrieben, die gespendete Bücher beschaffen und sich mit Schulen koordinieren, um gebrauchte Buchmessen zu veranstalten, damit Kinder die Bücher auswählen können, die sie lesen möchten. Für die Lesemotivation ist es wichtig, dass Sie die Möglichkeit haben, Ihre eigenen Bücher zu wählen. Daher sollten Eltern nach Büchern suchen, die es Kindern ermöglichen, ihre eigenen Bücher auszuwählen. Im Laufe der Zeit ermöglichen diese Programme den Kindern, eine kleine persönliche Bücherbibliothek zu entwickeln, die sie lesen und wieder lesen können. Wenn Kinder für diese Bücher zu alt werden, können ihre jüngeren Geschwister Zugang haben oder die Bücher können wieder gespendet werden. In einer Studie (Allington et al., 2010) erhielten einkommensschwache Kinder ein Dutzend (neue) Bücher, die sie gegen Ende des Schuljahres auf einer Buchmesse in der Schule ausgewählt hatten. Dann wurden diese Bücher in Kartons verpackt und an die Kinder verteilt, damit sie am letzten Schultag nach Hause gehen konnten. Die Ergebnisse dieser Studie waren, dass Kinder, die diese Bücher erhalten hatten, die staatlichen Alphabetisierungstests nach drei Jahren Sommerbuchverteilung etwas besser durchführten als Kinder, die diese Bücher nicht erhielten. Natürlich, wenn die Finanzen kein Problem darstellen, können Eltern einfach Kinder in einen Buchladen bringen und Kindern erlauben, ihre eigenen Bücher auszuwählen. (Es wird empfohlen, dass das Elternbuch das Buch nach Angemessenheit scannt.) Obwohl diese Praxis nicht groß ist, legt sie nahe, dass die Bereitstellung einer kleinen Bibliothek selbstgewählter Bücher zu Beginn des Sommers Teil der Lösung zur Verbesserung ist die Sommerrutsche.
Also, zurück zu unserer ursprünglichen Frage – sind freiwillige Sommernachhilfe-Programme es wert? Wir denken, dass die Beweise ja aussagen. Selbst minimal geführte Freiwillige wirken sich aus. Freiwillige können Kinder direkt unterrichten oder an Gemeinschaftsbuch-Werbegeschenkprogrammen teilnehmen. Die Fähigkeiten von Kindern können davon profitieren, solange sie die Programme oft genug (dh fast jeden Tag) besuchen und genügend Bücher in ihrer persönlichen Bibliothek lesen, um von Bedeutung zu sein. Obwohl die Auswirkungen solcher Programme auf die Lesekompetenz von Kindern relativ gering sind, haben sie im Allgemeinen positive Auswirkungen und sind wahrscheinlich einen Versuch wert.
Verweise
Allington, RL, McGill-Franzen, A., Camilli, G., Williams, L., Graff, J., Zeig, J., … & Nowak, R. (2010). Auseinandersetzung mit dem Rückgang der Sommerlesung unter wirtschaftlich benachteiligten Grundschülern. Lesepsychologie , 31 (5) , 411-427.
Baker, S., Gersten, R. & Keating, T. (2000). Wenn weniger mehr sein kann: Eine 2-jährige Längsschnittstudie eines Freiwilligen-Tutor-Programms, das ein minimales Training erfordert. Reading Quarterly, 35 (4), 494-519.
Schacter, J. (2003). Verhindern, dass das Lesen im Sommer bei benachteiligten Kindern zurückgeht. Journal of Early Intervention., 26 (1), 47-58.
Schacter, J., & Jo, B. (2005). Lernen, wenn die Schule nicht in der Schule ist: Eine Lese-Sommer-Tageslager-Intervention, um die Leistung von Schülern aus der ersten Klasse zu verbessern, die wirtschaftlich benachteiligt sind. Zeitschrift für Forschung in Reading, 28, 158-169.
