Anfang 2015 stellte ein Student erfolglos die Politik der Virginia Commonwealth University in Frage, Studenten mit intellektuellen Behinderungen, die sich in ihrem ACE-IT-Programm eingeschrieben hatten, nicht zu erlauben, in Schlafsälen auf dem Campus zu leben. ACE-IT ist ein fünfsemestriges Programm, in dem Schüler mit intellektuellen Behinderungen, Autismus oder traumatischen Hirnverletzungen College-Kurse besuchen und an Campus-Aktivitäten teilnehmen. Der Grund dafür, den Zugang zum Wohnheim zu verweigern, besteht darin, dass die Wohnheime nur für Vollzeitstudenten offen sind und die Studenten, die in ACE-IT eingeschrieben sind, nicht Vollzeitstudieren, sondern nur zwei Klassen pro Semester belegen. VCU ist nicht einzigartig in ihrer Politik über Campus-Gehäuse. Während mehr Studenten mit intellektuellen Behinderungen für die Aufnahme in den Universitätscampus ins Visier genommen werden, bieten diese Programme den Studenten möglicherweise keine Möglichkeit, auf dem Campus zu leben. Darüber hinaus könnten die Programme Zertifikate anbieten, die darauf abzielen, Absolventen für eine Beschäftigung konkurrenzfähig zu machen, im Gegensatz zu 4-jährigen Bachelor-Abschlüssen, die typischerweise eine ausgewogenere Studienbelastung in den Künsten, Wissenschaften und Geisteswissenschaften betonen, zusätzlich zur Vorbereitung auf die Studenten Vollzeitbeschäftigung oder Graduiertenschule.
Artikel 24 des Übereinkommens der Vereinten Nationen über die Rechte von Menschen mit Behinderungen (CRPD) beginnt mit einer Erklärung über die Rechte von Menschen mit Behinderungen auf Bildung: "Die Vertragsstaaten erkennen das Recht von Menschen mit Behinderungen auf Bildung an. Um dieses Recht ohne Diskriminierung und auf der Grundlage der Chancengleichheit zu verwirklichen, stellen die Vertragsstaaten ein integratives Bildungssystem auf allen Ebenen sicher … "Und die Salamanca-Erklärung rät:" Regelschulen mit dieser integrativen Ausrichtung sind das wirksamste Mittel zur Bekämpfung von Diskriminierung Einstellungen, Schaffung einladender Gemeinschaften, Aufbau einer integrativen Gesellschaft und Bildung für alle … "
Als Fakultätsmitglied an einer Hochschule habe ich darüber nachgedacht, wie die Prämisse der höheren Bildung dazu neigt, Menschen mit intellektuellen Behinderungen auszuschließen. Wenn sich beispielsweise eine Einrichtung auf die Aufnahme von Schülern mit höheren SAT-Werten konzentriert, die in vier Jahren ihren Abschluss machen, fallen Schüler mit geistiger Behinderung in die Kategorie der Schüler, die durch eine solche Politik ausgeschlossen werden könnten. Bedeutet unsere Voreingenommenheit in Bezug auf Intelligenz, dass diejenigen mit der Aufschrift "geistige Behinderung" nicht in unsere Klassenräume, Bibliotheken und Gemeindeveranstaltungen gehören? Durch die Verschiebung standardisierter Testanforderungen oder finanzieller Hilfsberechnungen kann sich ändern, welche Studenten auf dem Campus zugelassen werden, wodurch der Campus potentiell diversifiziert oder homogenisiert wird, insbesondere um Marker für Rasse, ethnische Zugehörigkeit, Nationalität und Klasse. Wie können Hochschulen zu Räumen werden, in denen die Ziele der CRPD Realität werden? (Es sei darauf hingewiesen, dass die USA die CRPD nicht ratifiziert haben). Genauer gesagt, welche Änderungen notwendig sind, damit Studenten mit Etiketten von geistiger Behinderung einen Platz auf dem Campus als Studenten und Gemeindemitglieder haben können, in integrierten Räumen, wo Bezeichnungen von Behinderung sie nicht von der Teilnahme am Klassenraum, im Wohnheim, disqualifizieren. oder Abschluss mit einem Abschluss?
Während ich mich mit diesen Fragen beschäftige, erinnere ich mich an einen meiner früheren Jobs, als ich noch Student war, als Jobcoach für Leute mit Labels mit intellektuellen und entwicklungsbedingten Behinderungen. Ich habe die Recycling-Enklave an einer Universität betreut. Die Enklave kam lange vor der ersten Klasse des Tages auf dem Campus an und sammelte Wertstoffe aus Klassenzimmern und öffentlichen Bereichen auf dem Campus. Wir überführten diese Wertstoffe in Behälter und Behälter außerhalb der Gebäude, so dass die Gemeinde sie zur örtlichen Recyclinganlage bringen konnte. Während unserer Schicht haben wir weitgehend mit dem Personal für Pflege und Wartung interagiert, aber nicht mit Studenten und Lehrkräften. Nachdem wir die Recyclingroute beendet hatten, pendelten wir in die Behindertenwerkstatt, eine getrennte Arbeitsumgebung für Menschen mit geistigen und entwicklungsbedingten Behinderungen, um unseren Arbeitstag zu beenden.
Wenn ich über die Forderung nach inklusiver Bildung nach der CRPD (wie auch andere internationale Dokumente wie die Salamanca-Erklärung) nachdenke, fällt mir auf, dass die von mir beaufsichtigte getrennte Recycling-Enklave die Annahmen über den Ort der intellektuellen Behinderung in höherer spiegelt Bildung. Eine Enklave kann als "ein Gebiet mit Menschen definiert werden, die sich in gewisser Weise von den Menschen in den umliegenden Gebieten unterscheiden". Als vorübergehende Besucher des Universitätscampus sollten behinderte Personen nicht die Klassenzimmer als eingeschriebene Studenten besetzen. Der einzige Grund für sie, in den Klassenraum zu kommen, war, leere Getränkedosen und Wasserflaschen zu sammeln.
Diese Erfahrung war vor über 15 Jahren, aber ich denke, dass Hochschulen und Universitäten für Menschen mit intellektuellen und entwicklungsbedingten Behinderungen immer noch nicht ganz willkommen sind. Ich unterrichte derzeit einen Kurs über Behinderung und Inklusion, und als Klasse untersuchen wir, wie Bildungspolitiken und -praktiken, vor allem auf der Primar- und Sekundarstufe, die Integration von Schülern mit Behinderungen in alle Facetten von Bildungsgemeinschaften erleichtern. Wenn der Zugang zu Primar- und Sekundarschulbildung als Recht verstanden wird, was ist dann mit dem Zugang zu postsekundärer Bildung? (Dies soll natürlich nicht bestreiten, dass Schüler mit Behinderungen in Klassen von Sonderschulklassen getrennt oder sogar überhaupt nicht zur Grund- und Sekundarschule zugelassen werden.) Wurden die "Enklaven" in der Hochschulbildung wirklich durch solche postsekundären Programme wie ACE-IT?
Seit 2010 finanziert das Bildungsministerium der Vereinigten Staaten Demonstrationsprojekte, die postsekundäre Möglichkeiten für Schüler mit geistiger Behinderung bieten sollen. Think College ist eine Organisation in den Vereinigten Staaten, die sich der Entwicklung, Erweiterung und Verbesserung von integrativen Hochschuloptionen für Menschen mit geistiger Behinderung verschrieben hat. Meine eigene Universität betreibt das Inclusive U-Programm, das vom Taishoff Center for Inclusive Higher Education verwaltet wird. Studenten, die an diesem Programm teilnehmen, nehmen unabhängig von Etiketten für intellektuelle Behinderungen Universitätskurse mit Gleichgesinnten in Anspruch. Ein anderes Beispiel findet sich an der Universität Bethel. Studenten, die an diesem Programm teilnehmen, leben auf dem Campus und nehmen an anderen Aspekten der Wohngemeinschaft teil. Wie oben erörtert, sind diese Programme nicht ohne Kritik, wo Teilnehmer dieser Art von Programmen möglicherweise keine Abschlüsse oder Diplome verdienen; stattdessen könnten ihnen nur Zertifikate verliehen werden. Diese Unterschiede können zu Unterschieden führen, bei denen von einigen Lernenden ein Abschluss mit Diplomen erwartet wird, während andere nur kurz in Klassen- und Campusgemeinschaften sowie Unterscheidungen für Arbeitgeber zugelassen werden, wenn sich einige Studenten mit einem 4-jährigen BA und andere mit nur einem Programm bewerben Zertifikat.
Während diese Art von Programmen sich ausdehnt, erwarte ich mit Spannung, ob Räume der höheren Bildung diejenigen mit intellektuellen Behinderungen als Lernende, Gelehrte, Lehrer und Gemeinschaftsmitglieder willkommen heißen. Bedeutende Fortschritte sind erforderlich, z. B. Änderungen, die sich mit der Unfähigkeit, auf dem Campus zu leben, aufgrund von Richtlinien befassen, die "Teilzeit" -Schüler von der Unterbringung ausschließen. Kursinhalte können in einer Vielzahl von Formaten zugänglich gemacht werden, Kursleiter können die Kurserwartungen, Lernziele und robuste Erwartungen an die Unterkunft klar kommunizieren, und alle Lernenden können mit Open-Source-Hilfstechnologien unterstützt werden. Diejenigen, die an der Hochschulbildung beteiligt sind, können nachvollziehen, wie "Inklusion" an den Hochschulen eingesetzt wird und ob die Studenten in alle Aspekte des Campus integriert sind. Darüber hinaus begrüße ich Vorstellungen darüber, wie die Hochschulbildung Denkansätze aktiv in Frage stellen kann, die behinderte Menschen mit intellektuellen und entwicklungsbedingten Behinderungen dauerhaft ausschließen.
