Musik im Kopf deines Kindes: Lernen in Zeit und Fluss (Teil 2)

Haben Sie schon einmal ein Kind gesehen, das stundenlang Musik spielt oder frei spielt? Was kann jemanden dazu bringen, eine Gitarre zu spielen oder einen ganzen Nachmittag lang eine Melodie auf einem Klavier zu spielen, ohne dabei die Arbeit zu verlieren? Was hält uns fokussiert, aufgeregt und energiegeladen? Und wie können wir Kindern beibringen, das zu maximieren?

In einer Fortsetzung meines Interviews mit Dr. Patricia St. John erklärt St. John: "Das Strömungsmodell, wie es von Csíkszentmihályi entwickelt wurde, fragt, wie es Menschen möglich ist, Aufgaben für so lange Zeiträume zu übernehmen, und dann haben wir es andere Leute, die sich nicht auf Dinge konzentrieren können. Csíkszentmihályi sah Chirurgen, Kletterer und Balletttänzer. Er ließ sie Beeper tragen und er ließ sie verschiedene psychologische Zustände aufzeichnen, wie fühlst du dich gerade darüber und verschiedene Fragen wie diese. Dann dehnte er das auf die Arbeiter der Gamut-Fabrik, Gärtner, japanische Motorradfahrer und italienische Bauern aus, und in der Pubertät machte er noch etwas anderes. Sein Buch über die Jugend trägt den Titel Beyond Boredom and Anxiety, wenn Sie weiter lesen möchten.

Wenn Sie meinen ersten Post verpasst haben, betitelt: Musik auf dem Verstand Ihres Kindes: Verbesserungsfokus kann so nah sein wie Ihr Lieblingslied (Teil eins), Dr. Patti St. John CSJ ist der Gründer / Exekutivdirektor des Carondelet Musikzentrums, ein privater Musikschule (est. 1992) im Nordosten der Vereinigten Staaten mit 350 Studenten. Sie ist Assistenzprofessorin für Musikerziehung am Teachers College der Columbia University.

St. Johns Ideen zu Kindern und Flow sind teilweise in einem Modell verwurzelt, das das Flow-Paradigma für Kinder, das von Dr. Lori A. Custodero von der Columbia University generiert wurde, operationalisiert hat. St. John kommentiert: "Custodero machte es zu einem Beobachtungsprotokoll. Sie entwickelte Variablen, verschiedene Merkmale, die den Eigenschaften von Csíkszentmihályi entsprechen, und bewertete und bewertete dann jeden der Flussindikatoren. "

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Hier ist ein Blick:

Die CHALLENGE-SEEKING INDICATORS (um in den Flow zu kommen) sind:
Selbstaufgabe, Selbstkorrektur und bewusste Geste.

· Selbstaufgabe: Das Kind initiiert zielgerichtetes Handeln, nicht den Lehrer oder Erwachsenen

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· Selbstkorrektur: Das Kind passt seine Herangehensweise an die Aufgabe ohne Eingriff des Erwachsenen an. Dies beinhaltet die Aufnahme von sofortigem Feedback und die Wahrnehmung klarer Ziele.

· Geste: Die Bewegung des Kindes ist sehr konzentriert und kontrolliert, kann übertrieben sein, beinhaltet aber keine irrelevante Bewegung

Die CHALLENGE-MONITORING-INDIKATOREN (um Flow-Erfahrung zu erhalten) sind: Antizipation, Erweiterung und Erweiterung

· Antizipation: Kind verbal von körperlichem Verhalten, um zu zeigen, was als nächstes kommen könnte

· Erweiterung: Kind schafft neuartige Bewegung zu präsentiertem Material, dies ist nach Custodero der Ort, an dem der kreative Impuls am besten erkennbar ist

· Verlängerung: Kind setzt sich mit dem präsentierten Material außerhalb der Zeit fort, in der das Material angeboten wird

[Info beschrieben in CHALLENGE-SEEKING INDICATORS und CHALLENGE-MONITORING INDICATORS Abschnitte dieses Blogs basierten auf Material gefunden in 'Observable Indikatoren der Flow Experience: Eine Entwicklungs-Perspektive auf musikalisches Engagement bei Kleinkindern von der Kindheit bis zum Schulalter' Music Education Research 7 ( 2): 185-209. Custodero (2005)]

St. John und ich diskutierten ausführlich über dieses Modell. Sie lieferte ein Beispiel für die Selbstaufgabe eines Musikkurses, obwohl man leicht ihre Auswirkungen auf Lektionen sehen könnte, die wir zu Hause als Eltern oder diejenigen von uns, die Pädagogen sind, für die Verwendung im Klassenzimmer lernen können. Laut Johannes stellt eine Lehrerin eine Aufgabe vor und das Kind findet einen Weg, mit dem sie sich beschäftigen kann. "Wie werde ich mir diese Aufgabe zuweisen?" Denkt das Kind. In ihrem Beispiel bringt St. John dem Kind einige Stöcke, legt Musik auf und bittet das Kind, den Takt zu halten. Das Kind hält einen "Four Four" Beat, wechselt dann aber zu einem komplexeren Beat. Sie (das Kind) hat die Herausforderungsebene für sich selbst erhöht.

Meine unmittelbare Frage ist: "Was ist, wenn das Kind die Herausforderung nicht stellt?"

"Um Teil der Aufgabe zu sein, müssen sie sich eine andere Methode ausdenken, um die Stöcke zu spielen", erklärt St. John und demonstriert andere Beats. Sie sagt, sie habe gesehen, wie einige Kinder die Stöcke niederlegen und stattdessen mit ihren Händen spielen, weil sie wissen, dass sie den Beat nicht halten können, was auf St. Johns andere Idee zurückgeht, dass Kinder Teil der Erfahrung sein wollen. "Wenn die Aufgabe zu herausfordernd ist, können sie einen anderen Weg finden." Sie können dabei bleiben, und für sie ist das gut. "Sie sind immer noch in einem Zustand des Flusses", sagt sie. "Die Herausforderung und die Aufgabe sind hoch und gleich."

Also hat sie ihre Schüler gebeten, den Takt zu halten und sie tun es, sie sind genau im Moment da. Ein Kind, das diese andere Sache macht (ein komplizierterer Schlag, den sie mit Stöcken demonstriert), könnte man sagen, dass es nicht in Ordnung ist, weil das Kind keinen festen Takt hält. Sie machen es schwieriger. Wir könnten sagen, dass das Kind, das dirigiert, ebenfalls vom Weg abgekommen ist, weil er den Takt nicht hält. Aber er leitet und so kann er Teil der Erfahrung sein. Alles in allem soweit es St. John betrifft. Das Kind ist gut und das größere gut.

Ich frage: "Willst du sehen, dass das Kind eher ruhig und erregt ist als verwirrt und rasend?

"Das Erregungsstück ist wichtig", sagt sie.

Laut St. John, können Sie Kinder zuerst krabbeln sehen, bis sie herausfinden, wie sie sich konzentrieren müssen. St. John warnt:

"Ich denke, dass das, was wir manchmal in Bildungseinrichtungen tun, dies ausschließt, bevor sie herausfinden, wie sie Teil einer Erfahrung sein können."

"Oder wir geben ihnen die Antwort", biete ich an.

"Oder geben Sie ihnen die Antwort", antwortet sie. "Es gibt also keine Selbstwirksamkeit, die Freude zu finden, sie alleine zu entdecken." Da war es wieder: die Idee der intrinsischen Belohnung und ihre Beziehung zum Fließen und Bleiben. Ich kann nicht umhin zu denken, dass wenn man eine Schicht Endokrinologie hinzufügt (dh die Wirkung von Dopamin), es leicht ist zu sehen, wie Selbstbelohnung so angenehm sein kann, wenn wir uns um die Dinge kümmern. St. John fährt fort zu warnen:

"Indem wir die Lektion abdecken, entdecken wir nicht das Lernen."

Und wir laufen Gefahr, den Fluss zu hemmen. Nach St. John sind die Kinder bis zum Alter von etwa 5 Jahren ständig in Bewegung oder gehen in die Schule. Und es scheint diesem Autor, dass wir als Erzieher und Eltern so viel von ihrer natürlichen Fähigkeit zu erhalten (oder wieder aufzubauen) möchten, um die Aufmerksamkeit so gut wie möglich zu fokussieren.

Der Fluss wird letztendlich alle Aspekte des Lebens beeinflussen: was du denkst, wie du dich fühlst, was du tust und im Allgemeinen deine Weltanschauung.

Mit Musik ist Feedback sofort verbunden. Und Feedback hilft uns dabei, im Flow zu bleiben und notwendige Anpassungen auf der Tagesordnung zu halten.

"Ich spiele Musik." St. John spielt eine Melodie auf ihrem Klavier und beendet nicht die Linie, die sie spielt. Sie lächelt. "Siehst du, das Feedback ist sofort." Der Punkt ist, dass der fehlende Akkord in der Luft hängt wie ein Geist, dessen Anwesenheit man nicht anders kann, als zu fühlen.

Sie spielt eine andere Linie und trifft absichtlich eine Note falsch. "Feedback ist sofort", lächelt sie. "Kinder wissen durch ihre Reaktion auf Musik, ob sie damit einverstanden sind oder nicht, weil es ihnen so selbstverständlich ist. Es ist konzentrierte Aufmerksamkeit: Das Ziel ist klar. Spiele deine Sticks mit der Musik. Das ist das Ziel. "

St. Johns Forschung und die fortgesetzte Arbeit mit der Musik- und Kinderpsychologie fügen dem Mix eine weitere Ebene hinzu, indem Elemente sozialer und kultureller Einflüsse auf den Fluss gebracht werden. Für St. John:

Lernen ist eher in der Lage, die Entwicklung voranzutreiben als das Lernen voranzutreiben.

Zum Beispiel wird ein Kind, wenn es Gelegenheit hat, sich an einer Erfahrung zu beteiligen, herausfinden, was er mit einer Erfahrung tun kann (und mit ihr tun kann), die wiederum seinen Fokus antreibt. Dies ruft in seinem Bereich der Aufmerksamkeit andere Erfahrungen auf, die er gehabt hat.

Der Punkt von Johannes ist, dass wir eine Zone der proximalen Entwicklung haben, ZPD, eine Phrase, die von Lev Semyonovich Vygotsky geprägt ist. Und ZPD wird von den anderen Erfahrungen eines Kindes beeinflusst, die dazu in der Lage sind, Aufgabenergebnisse zu steigern, die über die Fähigkeiten des Kindes hinausgehen. So funktioniert das: Dies (das Geschick des Kindes) kann das Kind in diesem Moment selbständig machen und dann, was dasselbe Kind mit Hilfe eines Erwachsenen oder eines leistungsfähigeren Gleichaltrigen tun kann oder dem es Zeit und Raum gibt entdecke es alleine. "Kinder können sich selbst aufbauen", sagt St. John. Sie benutzte den Begriff Gerüste viel in ihrer Diskussion des Flusses. Ihre Verwendung von Gerüsten scheint in Vygotskys Genetischem Gesetz (Vygotsky in Cole et al., 1978) begründet zu sein, nach dem die Lernaktivität aufbaut und erweitert, was das Individuum zu Beginn kennt, und sich auf eine neue Entwicklungsstufe begibt.

Es ist eine andere Art zu sehen, was Kinder tun können. Und mit dem Musikaspekt ist es natürlich, weil sie dafür so verkabelt sind. Als Fußnote besteht die Hoffnung, dass sich der Fluss auch auf andere Lebenserfahrungen überträgt und lebenslanges Lernen erleichtert.

In St. Johns sozialem Element ist es wichtig, Aufgaben mit den anderen Welterfahrungen eines Kindes zu verbinden. Wenn Sie diese Verbindung herstellen können, wird das Lernen spannender statt stagnierend. Sie bieten mehr sinnvolle, authentische Lernerfahrungen. Als Lehrer kann ich zum Beispiel fragen, über welche Themen sprechen Sie gerne? Dies kann dazu beitragen, dass der Unterricht weniger abstrakt wird, da er mit der tatsächlichen Lebenserfahrung eines Schülers zu tun hat. Und dies hilft Studenten im Fluss zu halten.

Wenn Sie das ZPD-Lernen über die Zeit hinweg kombinieren und die momentane Antwort fließen lassen, können Sie einen dynamischen Lernraum schaffen.

Lehrer haben ein Gefühl von Kontrolle und Macht. Und nach Johannes muss der Lehrer die Kontrolle über den Klassenraum teilen können. Es ist kein einfacher Lehrpfad. Die Kraft kommt vom Lehrer (oder Elternteil) und gibt den Schülern die Freiheit, dies tun zu können – um zu bestimmen, wie diese "Lektion" ablaufen wird. Als solche werden das Unterrichten und das Lernen bidirektional und die gesamte Gemeinschaft trägt dazu bei.

Lassen Sie uns in meinem nächsten Beitrag ein paar Tipps für die Erleichterung der Kommunikation zu Hause oder im Klassenzimmer geben.

Danksagung und weiterführende Literatur Siehe:

Quelle: Für eine detailliertere Erklärung von "Challenge Seeking Behaviours" und "Challenge Monitoring Behaviours", siehe: Custodero (2005) "Observable Indikatoren der Flow Experience: Eine Entwicklungsperspektive auf musikalisches Engagement bei kleinen Kindern von der Kindheit bis zum Schulalter", Musik Bildungsforschung 7 (2): 185-209. Verfügbar unter www.tandf.co.uk/journals.

Quelle: St. John, Patricia A. (2006) "Sinn und Bedeutung finden: kleine Kinder als musikalische Mitarbeiter" Musikpsychologie 34 (2) 238-261.

Custodero, Lori A. "Ich suche Herausforderung, finde Fähigkeiten: Flow-Erfahrung und Musikausbildung." Arts Education Policy Review; Jan / Feb 2002; 103, 3; Forschungsbibliothek pg. 3

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(Bild von takacsi75 Flickr.com)