Hey Prof, kann ich die Prüfung machen?

Gast Blog Beitrag von William S. Altman, Ph.D.

Eine schwierige Entscheidung, der wir als Ausbilder gegenüberstehen, ist, was zu tun ist, wenn die Schüler einen Test verpassen. Auf der einen Seite gibt es Instruktoren, die sich einfach weigern, irgendwelche Make-up-Tests zu geben, und sich dabei auf verschiedene Workarounds verlassen, um mit der fehlenden Note fertig zu werden. Einige fallen auf den niedrigsten von mehreren Testnoten, was bedeutet, dass ein verpasster Test derjenige ist, der fallengelassen wurde. Andere zählen eine weitere Prüfung oder einen Teil des Finales.

Auf der anderen Seite stehen Instruktoren, die zu jeder Zeit eine Prüfung ablegen. Einige Ausbilder verlangen von den Schülern auch, dass sie Unterlagen wie Ärztevermerke, Krankenhauseinweisungsscheine oder Todesanzeigen vorlegen, um nachzuweisen, dass die Abwesenheit aus einem legitimen Grund erfolgte. Um Studenten davon abzuhalten, Make-up-Tests zu verwenden, um zusätzliche Lernzeit zu gewinnen, erstellen viele Instruktoren Make-up-Tests, die schwieriger, länger oder in einem weniger populären Format sind als die In-Class-Prüfung (z. B. ein Essay-Test für die Marke) wenn die Prüfung in der Klasse Multiple Choice war.

Jeder dieser Ansätze hat seine Vor- und Nachteile und beeinflusst das Lernen, die Noten, die Motivation und die Zufriedenheit der Teilnehmer sowie die Strategien für das Kursmanagement (insbesondere für große Klassen). Einige Entscheidungen können ethische Bedenken wie Gerechtigkeit aufwerfen (z. B. nicht-äquivalente Testmethoden oder zusätzliche Zeit für die Vorbereitung der Schüler).

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Dr. William S. Altman

Quelle: William Altman

Mein eigenes Denken über Make-up-Prüfungen hat sich in fast vier Jahrzehnten des Unterrichts sowohl in großen als auch in kleinen Klassen an großen Universitäten, kleinen Universitäten für Freie Künste und Volkshochschulen entwickelt. Ich glaube, wir sollten darüber nachdenken, warum wir überhaupt Tests geben, bevor wir irgendwelche Urteile oder Richtlinien über Make-up-Tests fällen – und über alle Variablen, die dazu beitragen könnten, dass ein Student sich schminken muss.

Für mich hat das Testen zwei Zwecke. Zunächst verwenden wir Tests, um das Wissen und die Denkfähigkeiten der Schüler zu beurteilen. Zweitens besteht ein ebenso wichtiger Zweck des Tests darin, die Informations- und Denkfähigkeiten zu stärken, die wir gelehrt haben (oder die wir hoffentlich gelehrt haben). Zu diesem Zweck sind alle Tests – einschließlich Abschlussprüfungen – Lehrmittel. Dieser Aspekt des Tests als eine aktive Lernübung wird oft vernachlässigt.

Um sicherzustellen, dass wir die Bewertung und den Lehrwert unserer Tests maximieren (den Grundsatz der Wohltätigkeit), müssen wir gut konzipierte Tests für alle unsere Schüler anbieten und ihnen die Möglichkeit geben, diese Tests zu absolvieren, unabhängig von Umständen, die sich störend auswirken könnten. Um die Gerechtigkeit zu wahren, müssen die Make-up-Tests in Länge, Schwierigkeit und Format den Tests entsprechen, die wir im Unterricht durchführen.

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Da Tests ein notwendiger Bestandteil des Lernens und der Bewertung sind, die ich tue, brauche ich alle meine Schüler, um alle Tests zu machen. Daher unterscheidet sich meine Testpolitik von denen vieler meiner Kollegen. Zum Beispiel gebe ich in meinen allgemeinen Psychologie-Klassen vier Prüfungen und zähle nur die besten drei. Wenn ein Schüler eine Prüfung verpasst, hat er eine Woche Zeit, um einen Make-up-Test zu vereinbaren. Ich muss nicht wissen, warum ein Student den Test verpasst hat, und ich muss nicht gut von schlechten Ausreden unterscheiden. Meine Make-up-Tests verwenden andere Elemente als meine Tests in der Klasse, aber sie sind in Bezug auf das Material, ihre Länge und ihre Schwierigkeit gleichwertig. Ich bin nicht an Bestrafung interessiert und habe kein Problem damit, ein paar späte Einträge zu benoten.

Aber warte, da ist mehr! Ich gebe meinen Studenten die Möglichkeit, ihre Fehler bei den ersten drei Tests zu korrigieren (es gibt keine Zeit am Ende des Semesters, um dies für das Finale zu tun). Sie müssen bis zur nächsten Klasse ihre Korrekturen abgeben. Zusätzlich zu den richtigen Antworten müssen sie Referenzen für ihre Antworten aus den Lehrbuch- oder Klassennotizen angeben und die Gründe, warum sie jeden Fehler für jeden von ihnen korrigierten Artikel gemacht haben. Punkte auf diesen Prüfungen sind jeweils zwei Punkte wert. Richtig korrigierte Gegenstände erhalten einen der verlorenen Punkte zurück. Elemente, die sie nicht korrigiert oder in neue falsche Antworten geändert haben, verlieren einen weiteren Punkt, weil ich alles angemessen belohne – einschließlich Fehler.

Im Allgemeinen schätzen meine Schüler diesen Ansatz sehr. Selbst diejenigen, die Punkte verlieren, unterstützen es, weil es fair ist, weil sie die Chance bekommen haben, eine bessere Note zu verdienen, und weil ich das Ziel erklärt habe – ihnen eine Chance zu geben, Material neu zu lernen, das sie in nachfolgenden Lektionen benötigen . Es ist nicht nur ein leeres Auswendiglernen . Obwohl diese Korrekturmöglichkeit fakultativ ist, nutzen fast alle meine Studenten diese Möglichkeit.

Meine Philosophie der Make-up-Prüfung bezieht sich auf die täglichen, nicht bewerteten Quizfragen, die ich meinen Schülern gebe, um zu entdecken, was sie verstehen oder was sie zu Hause lernen müssen (und über das Lesen hinausgehen). Ich bewerte diese Tests nicht, obwohl ich sie am Ende des Unterrichts sammle. Ich gebe die Tests zu Beginn des Unterrichts und gebe am Ende die richtigen Antworten. Auf diese Weise dienen die Tests drei Zwecken. Sie sind Vorredner für den Vortrag, sie sind Leitfäden zu den Themen, die wir in der heutigen Diskussion behandeln, und sie helfen Schülern, ihre Erinnerungen an die Themen des Tages am Ende der Sitzung zu festigen. Eine interessante Sache passiert, wenn meine Schüler verstehen, dass diese Tests zu ihrem Vorteil gegeben werden. Sie beginnen zu konkurrieren, um zu sehen, wer die besten Ergebnisse erzielt, wenn ich die richtigen Antworten ankündige. In der Tat haben meine Schüler die Quiz- und Prüfungsrichtlinien stets als Höhepunkte des Kurses aufgeführt, da diese Techniken ihnen helfen, zu lernen und zu zeigen, dass ich ihr Lernen ernst nehme.

Übrigens hatte all dies einen schönen (und manchmal enthusiastischen) Einfluss auf meine Schülerbewertungen. Also, meine Schüler lernen und erinnern sich mehr, ich bekomme etwas genauere Daten über ihr Lernen und sie mögen es. Was ist nicht zu lieben? Natürlich können Ihre Meilen und Philosophien variieren.

Gut sein,
Bill Altman

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William S. Altman, Ph.D., ist Professor in der Abteilung für Psychologie und Human Services am Broome Community College in Binghamton, New York. Sein Hintergrund ist Pädagogische Psychologie und Messtechnik. Seine aktuellen Forschungsinteressen sind effektives Lehren und Lernen, Kreativität und Intelligenz. Er hat sowohl für wissenschaftliche als auch nicht-wissenschaftliche Publikationen geschrieben, hat über ein Jahrzehnt lang Informationen über Bildung, Technologie und psychologische Wissenschaft im lokalen Radio verbreitet, war professioneller Fotograf und hat in Theatern und als Stand-Up-Komiker vorgeführt Arbeit an Präsentationen im Klassenzimmer, aber vor allem, weil es Spaß macht.

Mitch Handelsman ist Professor für Psychologie an der University of Colorado Denver. Mit Samuel Knapp und Michael Gottlieb ist er Co-Autor von Ethical Dilemmas in Psychotherapie: Positive Ansätze zur Entscheidungsfindung (American Psychological Association, 2015). Mitch ist auch der Co-Autor (mit Sharon Anderson) der Ethik für Psychotherapeuten und Berater: Ein proaktiver Ansatz (Wiley-Blackwell, 2010), und ein Mitherausgeber des zweibändigen APA Handbuch der Ethik in der Psychologie (American Psychological Association, 2012). Aber darauf ist er am stolzesten: Er arbeitete mit dem bahnbrechenden Musiker Charlie Burrell an Burrells Autobiografie.

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