Sind Kindermedien so fantasievoll, wie wir glauben?

Kinderbücher, Filme und Fernsehen sind voller Magie.

Dieser Beitrag wurde von Dr. Thalia R. Goldstein (auf ihrem Blog hier veröffentlicht) und Brittany Thompson mitgeschrieben. Der Beitrag beschreibt eine wissenschaftliche Arbeit, die kürzlich in Psychology of Popular Media Culture veröffentlicht wurde.

Erwachsene empfinden die frühe Kindheit als voller Phantasie, Magie und Wunder. Kinderbücher, Fernsehen und Filme gelten auch als fantastisch, magisch und wundersam. Aus forschungspolitischer Sicht geht die Entwicklungspsychologie, die auf das Verständnis von Kindern für Kinder ausgerichtet ist, oft einfach davon aus, dass die Kindermedien mit dem Übernatürlichen gefüllt sind (z. B. Hopkins & Weisberg, 2017; Li, Boguszewski & Lillard, 2015). Aber sind die Medien, die Kinder in ihrem Alltag verbrauchen, wirklich voller magischer oder übernatürlicher Inhalte? Welche Arten von Fantasie sind am weitesten verbreitet? Gibt es Unterschiede zwischen verschiedenen Medientypen, wie zum Beispiel Bücher gegenüber Filmen? Diese Fragen müssen noch beantwortet werden, trotz einer umfangreichen Forschung, die sich auf das Verständnis von Fantasie für Kinder konzentriert.

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In einer kürzlich veröffentlichten Studie von Dr. Thalia Goldstein und Kayla Alperson, die in Psychology of Popular Media Culture veröffentlicht wurde , untersuchten die Forscher beliebte Kindermedien auf übernatürliche Inhalte, beschrieben die Menge und Art, die in Büchern, im Fernsehen und in Filmen vorhanden sind, und untersuchen die Unterschiede zwischen den einzelnen Medien diese Arten von Medien. Interaktive Apps auf Tablets oder Videospielen waren nicht enthalten, obwohl dies ein Bereich der Medienpräsenz für Kinder im Alter von 3 bis 6 Jahren ist, dessen Verbreitung und Wichtigkeit zunimmt und ein zukünftiger Forschungsschwerpunkt sein könnte.

Es ist wichtig, den übernatürlichen Inhalt der Medien zu verstehen, mit dem sich Kinder engagieren, da diese Medien häufig als Bildungsinstrument zur Erleichterung der kognitiven Entwicklung verwendet werden (Rideout, 2007). Eltern und Hausmeister gehen davon aus, dass Kinder von den Medien über die Welt erfahren können, unabhängig von der Art und Menge der übernatürlichen Inhalte, die darin enthalten sind oder inwiefern sich diese von der Realität unterscheiden (Fisch, 2014; Rideout, 2007; Troseth, 2003). Gegenwärtig werden in vielen Studien zum Lernen von Kindern aus fantastischen Geschichten Materialien verwendet, die speziell für die Forschung entwickelt wurden, und nicht beliebte Medienquellen für Kinder, auf die Kinder im Alltag stoßen können (z. B. Ganea, Pickard & DeLoache, 2008; Walker, Gopnik & Ganea, 2015). Daher müssen Forscher die tatsächliche Verbreitung von Fantasien in Kindermedien untersuchen, um besser zu verstehen, wie Kinder aus ihrer täglichen Arbeit mit Büchern, Fernsehsendungen und Filmen die Realität kennen lernen.

Die Inhalte der beliebtesten Bücher, Fernsehsendungen und Filme (die anhand von Listen mit meistverkauften Büchern, Fernsehbewertungen, Kinokartenverkauf sowie Filmen und Fernsehsendungen, die im Jahr 2016 gestreamt wurden) für Kinder im Vorschulalter ermittelt wurden, wurden für das Niveau codiert. Typ und Wertigkeit von übernatürlichen / phantasievollen / nichtrealistischen Elementen. Die Forscher versuchten, für das gesamte Spektrum nichtrealistischer / nicht realer Elemente zu kodieren, die in Medien für Kinder vorhanden sind. Dazu gehörten anthropomorphisierte Tiere oder Gegenstände, magische Gegenstände oder Charaktere, Flüche, Außerirdische, eine magische Kreatur oder ein Portal zu einer anderen Welt. Medien wurden auch so codiert, wie weit von der Realität entfernt jedes übernatürliche Element war, die Wertigkeit dieses übernatürlichen Elements und ob das übernatürliche Element in der Welt als seltsam oder normal dargestellt wurde. Insbesondere wurden Strichzeichnungen und Animationen nicht als übernatürlich oder unwirklich codiert, da das Ziel darin bestand, Inhalte zu codieren, die nicht echt waren, und nicht Formulare oder Darstellungen , die nicht echt waren.

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So wie Eltern, Lehrer, Betreuer und Forscher davon ausgehen, wurden in 91,6% der codierten Kindermedien übernatürliche Inhalte gesehen. Es gab einige Unterschiede zwischen den Medientypen, wobei weniger Bücher (78,8%) mindestens ein übernatürliches Element enthielten als Fernsehsendungen (100%) oder Filme (97,8%). Im Durchschnitt enthielten Kindermedien 3,42 übernatürliche Elemente, wobei die Anzahl der enthaltenen Elemente zwischen 0 und 10 lag. So wie weniger Bücher übernatürliche Elemente enthielten als Fernsehsendungen und Filme, enthielten Bücher auch weniger ausgeprägte fantastische Elemente. Anthropomorphisierte Tiere oder Tiere, die auf menschliche Weise gehandelt haben (mit realisierten Emotionen, Sprechfähigkeit oder menschlichen Gesichtsausdrücken), waren das am meisten verbreitete übernatürliche Element, das in 69,5% der codierten Medien zu sehen ist. Das zweithäufigste nichtrealistische Element war in 38,3% der codierten Medien ein magischer Protagonist. Menschen mit magischen Kräften kamen in Filmen häufiger vor als in Büchern oder Fernsehsendungen, und eine magische Kreatur, die mit dem Protagonisten interagiert, erschien eher in Filmen als auch in Fernsehsendungen als in Büchern. Alle anderen fantastischen / nicht-realistischen Elemente zeigten keine Unterschiede in ihrer Verbreitung zwischen den verschiedenen Medientypen.

Die Forscher untersuchten dann, wie realistisch (oder nicht realistisch) diese Elemente in den Medien präsentiert wurden. Zum Beispiel könnte es einen magischen Protagonisten geben, der relativ normal war, mit einigen Kräften, um kleine Objekte zu bewegen oder das Aussehen zu ändern, verglichen mit einer Person, die das Wetter der gesamten Welt und die Gedanken aller Menschen kontrollieren konnte. Insgesamt wurden die übernatürlichen Elemente als relativ, aber nicht extrem unrealistisch bewertet. Bücher wurden als realistischer eingestuft als Filme und Fernsehen.

Dieser fantastische, unrealistische Inhalt wurde auch dafür codiert, ob er positiv oder negativ dargestellt wurde, als seltsam oder normal. Diese Elemente werden größtenteils positiv und „normal“ in Kindermedien präsentiert. In Fernsehsendungen wurde der übernatürliche Inhalt positiver und feierlicher dargestellt als in Filmen und Büchern. Es gab jedoch keinen Unterschied zwischen den Medientypen bei der Darstellung dieses Inhalts als normal und nicht sonderbar.

Alles in allem sind die Bücher, Fernsehsendungen und Filme, mit denen sich die Kinder beschäftigen, voll von übernatürlichen Elementen, wobei die beliebtesten Medien für 3-6-jährige mehrere Elemente mit übernatürlichen Inhalten enthalten. Dieser Inhalt ist weit entfernt von der Realität, die Kinder als Teil ihres Alltags erleben, und wird positiv bewertet, gefeiert und als in der Medienwelt normal dargestellt. Im Allgemeinen haben Filme und Fernsehsendungen mehr übernatürliche Inhalte und mehr Arten von übernatürlichen Inhalten als Bücher. Dies könnte auf den Nutzen von Büchern für die Ausbildung und Schulbildung oder auf die längere Erzählung und erweiterte Möglichkeiten der visuellen Darstellung in Fernsehsendungen und Filmen zurückzuführen sein. Die Mehrzahl der ausgewählten Stücke in allen Medientypen enthielt jedoch übernatürliche Elemente. Daher ist die Frage, wie Kinder diesen übernatürlichen Inhalt verwenden, für alle Medientypen relevant.

Ein wichtiger Nachteil dieser Arbeit ist, dass Medien, die durch Online-Bewertungssysteme und Bestseller-Listen als beliebt eingestuft wurden, betrachtet wurden. Die Forscher messen weder das tatsächliche Engagement der Kinder in den Medien noch das, was die Kinder von den Medien denken oder nehmen. Wir können nicht feststellen, ob das Interesse von Kindern an übernatürlichen Elementen dazu führt, dass Medien solche Inhalte einschließen, oder ob die Anwesenheit dieses Inhalts in den Medien dazu führt, dass Kinder übernatürliche Elemente bevorzugen und suchen, oder ob Eltern oder Betreuer bei der Auswahl von Medien, die Kinder wählen, eine Rolle spielen verbrauchen.

Einige vorangegangene Untersuchungen deuten darauf hin, dass Kinder zumindest für Geschichten realistische Inhalte bevorzugen (Weisberg, Sobel, Goodstein & Bloom, 2013). Wir wissen, dass Kinder aus ihrem Umgang mit den Medien lernen (Hopkins & Weisberg, 2017), ob übernatürliche Inhalte enthalten sind oder nicht. Die Art und Weise, wie Kinder solche Medien interpretieren, und wie sie übernatürliche Inhalte verwenden, um die reale Welt zu verstehen, ist kritisch zu untersuchen und ein potenzieller Fokus zukünftiger Forschung. Eltern und Erzieher können sich mit Kindern an diesen Medien beteiligen, indem sie ihnen helfen, die realistischen und fantastischen Elemente zu verarbeiten und diese Elemente auf die reale Welt anzuwenden. Diese Forschung ist der erste Schritt zum Verständnis, ob übernatürliche Inhalte in den Kindermedien so verbreitet sind, wie viele annehmen. Nachdem nun bestätigt wurde, dass fantastische, magische und unwirkliche Inhalte in die Mehrheit der Kindermedien einbezogen sind, muss die zukünftige Forschung bestimmen, wie diese Inhalte das Lernen von Kindern aus den Medien beeinflussen, denen sie in ihrem Alltag ausgesetzt sind, und wie Eltern oder Erzieher sein können Vermittler in diesem Lernen. Nach dem Verständnis, wie Kinder in ihrem alltäglichen Medienkonsum von übernatürlichen Inhalten lernen, kann in weiteren Untersuchungen untersucht werden, wie diese Inhalte zu anderen Aspekten der kognitiven, sozialen und emotionalen Entwicklung von Kindern beitragen können.

Verweise

Fisch, SM (2014). Kinder lernen vom Bildungsfernsehen: Sesamstraße und darüber hinaus. Routledge.

Ganea, PA, Pickard, MB & DeLoache, JS (2008). Transfer zwischen Bilderbüchern und der realen Welt von sehr jungen Kindern. Journal of Cognition and Development, 9 (1), 46–66. https://doi.org/10.1080/15248370701836592

Goldstein, TR & Alperson, K. (im Druck). Tanzende Bären und sprechende Toaster: Eine Inhaltsanalyse übernatürlicher Elemente in Kindermedien. Psychologie der populären Medienkultur.

Hopkins, EJ & Weisberg, DS (2017). Das Dilemma der jüngsten Leser: Eine Überprüfung des Lernens von Kindern aus fiktionalen Quellen. Developmental Review, 43, 48–70. https://doi.org/10.1016/j.dr.2016.11.001

Li, H., Boguszewski, K. & Lillard, AS (2015). Kann das wirklich passieren? Das Wissen der Kinder über den Realitätsstatus fantastischer Ereignisse im Fernsehen. Journal of Experimental Child Psychology, 139, 99-114. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2015.05.007

Rideout, V. (2007). Eltern, Kinder und Medien: Eine Umfrage der Kaiser Family Foundation. Henry J. Kaiser Familienstiftung.

Troseth, GL (2003). Fernsehprogramm: Zweijährige Kinder lernen, Video als Informationsquelle zu nutzen. Entwicklungspsychologie, 39 (1), 140.

Walker, CM, Gopnik, A. & Ganea, PA (2015). Aus Geschichten lernen lernen: Kinder entwickeln Sensibilität für die Kausalstruktur von fiktionalen Welten. Child Development, 86 (1), 310–318.

Weisberg, DS, Sobel, DM, Goodstein, J. & Bloom, P. (2013). Kleine Kinder sind realitätsanfällig, wenn sie über Geschichten nachdenken. Journal of Cognition and Culture, 13 (3–4), 383–407.