So verhindern Sie, dass ein Student denkt

Die Prävalenz von “Rezitation” in US-Klassenzimmern und die Notwendigkeit des Dialogs

Quelle: Foto mit freundlicher Genehmigung von Allison Shelley / Verbatim Agency for American Education: Bilder von Lehrern und Schülern in Aktion

Am ersten Tag der kritischen Argumentations-Klassen, die ich für College-Erstsemester lehre, erzähle ich Studenten mit nur ein wenig Übertreibung, dass je weniger ich rede, desto mehr werden sie lernen. Sie werden nicht nur mit mir, sondern auch miteinander reden. Der beste Weg, um besser zu argumentieren, ist, vernünftig zu argumentieren, und der beste Weg, um zu argumentieren, ist es, mit anderen zu reden, seine Gründe zu teilen und auf die Gründe anderer zu antworten.

Meine Eröffnungsbotschaft ist insofern willkommen, als sie ein weniger eintöniges Klassenzimmer verspricht. Aber, wie die Studenten bald feststellen, ist es auch entmutigend. Zusammen zu argumentieren ist harte Arbeit. Und die K-12-Schulbildung in den Vereinigten Staaten hat wenig dazu beigetragen, uns darauf vorzubereiten. In vieler Hinsicht hat es uns daran gewöhnt.

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Das “Rezitations” -Modell des Klassengesprächs

Betrachten Sie die folgende Transkription einer aufgezeichneten Klassenzimmerinteraktion, die von Ian AG Wilkinson und Alina Reznitskaya im Rahmen des Forschungsprogramms 2012-2015 “Dialogic Teaching: Berufliche Entwicklung in der Klassendiskussion zur Verbesserung der Argumentationsfähigkeit der Schüler” untersucht wurde In Reznitskaya und Wilkinson’s The Reasonable Response (2017) spricht ein Lehrer mit Studenten (deren Namen durch Pseudonyme ersetzt wurden) über eine native amerikanische Erzählung namens “Tonweya and the Eagles”, in der ein junger Mann ihn in eine prekäre Situation bringt :

Lehrer : Okay. Also, jetzt ist er auf der Klippe steckengeblieben. Also, was nun? Das ist ein großes Problem. . . . Aber vor allem, warum wollte er die Adler erreichen? Gabriel?

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Gabriel : Weil er sie zu seinem Stamm zurückbringen wollte, damit jeder für alle eine Feder hat.

Lehrer : Okay. Er wollte die Adler nicht zurückbringen. Er wollte was zurückbringen, Trisha?

Trisha : Die Federn.

Lehrer : Die Federn. Wofür? Wie nennt man es? Für welche Kopfbedeckung? Wer ist diese Person? Wie werden sie genannt? Andrew?

Andrew : Der Chef.

Lehrer : Der Chef. Das beginnt mit einem w ?

Jack : Krieger.

Lehrer . Krieger. Für die Kopfbedeckung der Krieger. . . .

Jeder, der den Augen eines Lehrers jemals ängstlich aus dem Weg gegangen ist, während er verzweifelt hofft, dass ein benachbarter Klassenkamerad “angerufen” wird, kann sich darüber im Klaren sein, wie diese Art von Unterrichtsumgebung Schüler davon abhält, intellektuelle Risiken einzugehen. Wenn Sie mit der falschen Antwort antworten, stehen Sie vor Ihren Kollegen und einer Autoritätsperson in Verlegenheit. Wenn Sie jedoch schweigen, wird ein besser informierter oder selbstsicherer Peer – oder schließlich ein verärgerter Lehrer – die Informationen, die Sie für diesen Test benötigen, später offenlegen.

Das Muster, das durch den obigen Austausch veranschaulicht wird, in dem ein Lehrer eine Frage initiiert, die Schüler antworten und der Lehrer diese Antwort bewertet und ihr Feedback gibt, wurde IRE oder IRF genannt – für Initiierung, Reaktion und Bewertung oder Initiation, Reaktion und Feedback oder einfach Rezitation. Generationen von Beobachtern amerikanischer Erziehung haben herausgefunden, dass Rezitation die “Standardoption” ist, wie die angewandte Linguistin Courtney Cazden es in ihrem einflussreichen Buch Classroom Discourse (2001, S. 31) ausdrückte. Viele Lehrer, die berichten, dass sie “Diskussion” als Unterrichtsmethode benutzen, erscheinen, wenn man beobachtet, dass sie sich auf Rezitation stützen (Alvermann, O’Brien, & Dillon, 1990).

Martin Nystrand und seine Kollegen (1997) beobachteten über zwei Jahre Hunderte von Englischstunden der 8. und 9. Klasse und kodierten mehr als 20.000 Fragen für ihre Quelle (ob von einem Schüler oder Lehrer initiiert), Antwort (ob die Frage beantwortet wurde oder nicht), Authentizität (ob eine Antwort im Voraus vom Lehrer vorgegeben oder bekannt war), Aufnahme (die “Aufnahme einer früheren Antwort in eine nachfolgende Frage”), kognitive Ebene (die “Art der kognitiven Nachfrage durch die Frage”) und Niveau von Bewertung (ob der Lehrer die Antworten der Schüler aufwertete und ausarbeitete) (S. 37-38).

Die Studie fand heraus, dass 85% der Unterrichtszeit einer Kombination von Vortrag, Rezitation und Sitzarbeit gewidmet war (S. 42). Eine von den Studenten initiierte Diskussion authentischer Fragen gab es fast nicht: Im Durchschnitt dauerte die Diskussion in der achten Klasse 50 Sekunden pro Klasse und in der neunten Klasse weniger als 15 Sekunden. Kleingruppenarbeit, die in der achten Klasse etwa eine halbe Minute dauerte, dauerte in der 9. Klasse etwas mehr als 2 Minuten “(Nystrand 1997, S. 42). Nystrand stellt fest, dass diese Befunde zahlreiche Studien seit den 1960er Jahren bestätigen, in denen das amerikanische Klassenraumgespräch von lehrergesteuerten Fragen dominiert wird, die “die Erinnerung der Schüler an Schulbuchinformationen im Rezitationsformat prüfen” (Nystrand, 2006, S. 395).

Die Lektionen der Rezitation

Das Vertrauen auf Rezitation ist verständlich. Wie Nystrand bemerkt, bemerkten Kommentatoren im frühen 20. Jahrhundert den Unterschied zwischen amerikanischen Klassenzimmern mit ihrem Gebrauch von Rezitation und europäischen Klassenzimmern, in denen der Vortrag die primäre Unterrichtsform blieb. In diesem Zusammenhang könnte die Rezitation als eine integrativere und demokratischere Alternative zur Tradition angesehen werden (S. 394). Angesichts der Bedeutung von “Sprechen mit Lernen” (Britton, 1969) können wir die Tatsache schätzen, dass Schüler in einem IRE-Klassenzimmer zumindest nicht ganz still sind. Angesichts der begrenzten Zeit der Lehrer und des institutionellen Drucks, das für die Vorbereitung der Schüler auf High-Stakes-Tests erforderliche Material abzudecken, ist es kaum verwunderlich, dass die meisten Studenten die von Studenten initiierte Diskussion authentischer Fragen vernachlässigen.

Nichtsdestoweniger müssen wir damit rechnen, was die Rezitation sowohl explizit durch die pädagogischen Ziele, die sie begünstigen, als auch implizit durch die von ihr modellierten Normen der Konversation und der Gemeinschaft lehrt.

Das erste, was man über die Fragen in der obigen Interaktion bemerkt hat (wollte Tonweya Adler oder nur Adlerfedern zurückbringen? Für wen? ) Ist, dass sie nicht besonders herausfordernd sind. Die kognitive Aufgabe, mit der solche Fragen dazu dienen, die Schüler dazu zu bringen, etwas über einen Text zu erfahren, liegt darin, was Pädagogen die niedrigsten Stufen der Bloom-Taxonomie der Arten von Lernzielen nennen würden. nämlich das Erinnern und Verstehen im Gegensatz zu den übergeordneten Aufgaben des Anwendens, Analysierens, Synthetisierens, Evaluierens oder Erstellens.

Darüber hinaus zielen alle Fragen darauf ab , Informationen zu erhalten, die der Lehrer bereits besitzt . Die Schüler werden beispielsweise nicht aufgefordert, ihre Interpretation des Textes anzubieten oder ihre Qualität als ein Stück literarischer Kunst auszuwerten, geschweige denn zu erklären, wie sie sich mit ihrer eigenen Erfahrung verbinden könnte. Niemand wird gebeten, Gründe für seine Ansichten zu teilen. Da die Antworten auf die Fragen vom Fragesteller vorgegeben werden, spielt es keine Rolle, wer antwortet . Jeder mit den richtigen Informationen kann sie liefern. Die Stimme und Perspektive eines bestimmten Schülers hat keinen unterscheidbaren Wert.

In Bezug darauf macht es keinen Unterschied, was jemand sagt . Ob ein Schüler dazu aufgefordert werden sollte oder nicht, der Lehrer sollte sicherstellen, dass die Klasse hörte, dass die Federn für die Kopfbedeckung der Krieger waren. Während sie einige Hinweise darauf liefern, dass zumindest einige Schüler einen Text verstehen, geben IRE-Interaktionen nicht jedem Teilnehmer die Macht, die Richtung und das Ergebnis des Vortrags zu bestimmen. Kontrolle gehört fast ausschließlich zum Lehrer.

Schließlich denken die Teilnehmer in diesem Vortrag nicht zusammen. Die Schüler sprechen nicht miteinander, sondern sprechen nur den Lehrer an. Sie stellen keine Fragen. Sie bieten keine Gründe für ihre Ansichten. Und anstatt auf den Beiträgen anderer zu bauen oder sie herauszufordern, arbeiten sie parallel, aber im Wesentlichen individuell – und potenziell wettbe- werbsfähig – mit dem Ausbilder zusammen. Während viele dieses Klassenzimmer als “Diskussion” bezeichnen würden, ist es kein Dialog .

Rezitation bevorzugt deklaratives Wissen gegenüber Analyse, Bewertung und Beurteilung. Es fördert die individuelle Leistung anstelle der öffentlichen Beratung. Und es belohnt jene Teilnehmer, die bereits auf die richtige Antwort vertrauen, anstatt allen Teilnehmern die Möglichkeit zu geben, eine offene Frage durch gemeinsames Argumentieren zu erörtern. Vor allem sagt es den Schülern, dass sie in ihrer Lerngemeinschaft kein echtes Mitspracherecht haben. Ist es ein Wunder, dass so viele Studienanfänger nicht bereit sind zu reden?

Verweise

Alvermann, DE, O’Brien, DG, & Dillon, DR (1990). Was Lehrer tun, wenn sie sagen, dass sie Diskussionen über Inhaltsbereiche haben, die Zuweisungen lesen. Leseforschung vierteljährlich , 25, 296-322.

Britton, J. (1969). Mit Lernen sprechen. In D. Barnes, J. Britton und H. Rosen (Hrsg.), Sprache, der Lernende und die Schule , 79-115. Harmondsworth: Pinguin Bücher,

Cazden, CB (2001). Unterrichtsdiskurs (2. Aufl.). Portsmouth, NH: Heinemann.

Nystrand, M. (1997). Eröffnungsdialog: Die Dynamik von Sprache und Lernen im Englischunterricht verstehen . New York: Lehrer-Hochschulpresse.

Nystrand, M. (2006). Forschung über die Rolle des Klassendiskurses, da er das Leseverständnis beeinflusst. Forschung in der Lehre von Englisch , 40 (4), 392-412.

Reznitskaya, A. & Wilkinson, IAG (2017). Die vernünftigste Antwort: Den Schülern helfen, gemeinsam bessere Argumente zu entwickeln . Cambridge: Harvard-Bildungspresse.