Sollten Schulen Grittier über Grit bekommen?

Professor Angela Duckworth von der University of Pennsylvania hat in den letzten Tagen einen der am meisten zum Nachdenken anregenden Artikel zum Thema Wohlbefinden verfasst. Ich könnte nicht mehr zustimmen mit Professor Duckworths Vorsichtsmaßnahme in ihrem Artikel für die New York Times "Schulen Sie nicht auf Grit". Es ist genau richtig.

Professor Duckworth ist international anerkannt für ihre Forschung zu Korn, die sie als "Ausdauer und Leidenschaft für langfristige Ziele" definiert. Fast jeder Erzieher, den ich kenne, ist von Professor Duckworths Forschung fasziniert. Intuitiv erkennen Lehrer jeden Tag Schüler, die mehr durchhalten als andere (White, 2016).

Als Lehrer verbringen wir einen Großteil unserer Zeit damit, uns auf das "Handwerk des Lehrens" zu konzentrieren, um den einzelnen Schülern zu helfen, Verbindungen zwischen ihren Hoffnungen für die Zukunft, Kreativität und persönlichen Qualitäten zu finden, um akademisch und sozial zu bleiben und zu wachsen.

Professor Duckworth legt klar dar, warum das Studium der Körnung für Pädagogen hilfreich ist. Sie hat jedoch eine Warnung ausgesprochen und behauptet, dass Fragebögen zur Korn- und Wachstumskultur grob zur Bewertung der Qualität einer Schule verwendet werden könnten.

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Messungen wie "Grit and Growth Mindset" geben der Schulleitung hilfreiche Schnappschüsse von Schülern zu verschiedenen Zeitpunkten. Wie Professor Duckworth ihre Zusammenarbeit mit Dominic Randolph von der Riverdale Country School und David Levin von den KIPP – Netzwerken beschreibt, können solche Maßnahmen die Schulleitung mit einer allgemeinen Anleitung zur Stärkung der Seelsorge, Schülerrückmeldungen, Auswahl und Umsetzung von Wohlfahrtsinterventionen und – strategien versorgen , 2015).

Was sind die Vorteile? Sorgfältig verwaltet, können die Vorteile einer solchen Messung den Führungsteams in den Bereichen Lernen, Lehren und Wohlbefinden einen Überblick über die Schüler bei einer Reihe von Maßnahmen geben.

Diese Maßnahmen können ein ganzheitliches Verständnis der Jahrgänge vermitteln, um akademisches, soziales und emotionales Wohlbefinden zu berücksichtigen. Diese Daten können Schulleiterinnen und Schulleiter bei der Auswahl und Umsetzung von Interventionen und Strategien für das Wohlbefinden unterstützen.

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Ich stimme der Meinung von Professor Duckworth zu, dass politische Entscheidungsträger Maßnahmen reduzieren und diese Maßstäbe in eine "emotionale" Form eines nationalen Bewertungsprogramms für Lese- und Rechenkompetenz verwandeln können.

Eine gut geführte Gruppenmessung des Wohlbefindens ermöglicht Schulleitern, zu wissen, wie:

1. Studenten haben von den sozialen und emotionalen Programmen gelernt und profitieren von ihnen.
2. Aide Schulleiter zu schlagen, dass Wohlbefinden und akademische Leistung ergänzen, nicht konkurrieren, Ergebnisse.

Grit and Growth Mindset gehörten zu vielen Maßnahmen des studentischen Wohlbefindens am St. Peter's College – Adelaide.

Also, was haben wir gelernt? Wir haben herausgefunden, dass Grid-Gruppengrössen ein wichtiger Prädiktor für das akademische Wachstum in unserer Schule sind. In Zusammenarbeit mit meinen Kollegen Professor Lea Waters und Dr. Margaret Kern von der University of Melbourne stellten wir fest, dass Beharrlichkeit und Gries, die die Fähigkeit widerspiegeln, trotz aller Herausforderungen "bei den Dingen zu bleiben", relativ stabil sind 8 bis 11, und erreichte dann im Jahr 12 wieder seinen Höhepunkt.

Diese Schnappschüsse waren sehr hilfreich, um uns ein reichhaltigeres Bild unserer Schüler zu malen. Professor John Hattie, Professor an der Melbourne University, merkt an: "Sie können Grit nicht generisch lehren." Professor Hattie hat Recht. Jeder, der behauptet, dass, indem er "Grimassen" ausspricht, sie den Studenten "gritzer" machen, ist ein Scherz.

Am St. Peter's College in Adelaide wird Duckworths Theorie des Grits zusammen mit vielen anderen Fähigkeiten in unseren positiven Unterrichtsstunden besprochen. Ich habe positive Bildung als eine Mischung aus evidenzbasiertem Lernen aus der Wissenschaft der positiven Psychologie und Best Practices in Lernen und Lehren definiert (White 2014). White and Waters (2015) und White (2014) beschreiben es als "einen Überbegriff, der empirisch validierte Interventionen und Programme aus der positiven Psychologie beschreibt, die sich auf das Wohlbefinden der Schüler auswirken".

Zusätzlich zu Duckworths Grittheorie laden wir die Schüler ein, ihr Wissen und Verständnis über Selbstwahrnehmung, Selbstregulation, Optimismus, geistige Beweglichkeit, Charakterstärke und Verbindung zu entwickeln.

Dr. Martin Luther King Jr.s Ruf nach Bildung, um sein wahres Ziel zu verfolgen – "Intelligenz plus Charakter" fängt ein, warum wir an unserer Schule Grit unter unseren Wohlfühlskalen messen.

Wie in den evidenzbasierten Ansätzen in der positiven Bildung zur Umsetzung eines strategischen Rahmens für das Wohlergehen in Schulen dargelegt, haben wir anhand einer Reihe subjektiver und objektiver Maßnahmen herausgefunden, dass unsere positiven Unterrichtsstunden einen wesentlichen Einfluss auf die Art und Weise hatten, wie viele Jungen es kennen und verstehen sich, Gleichaltrige und Familien.

Einige politische Entscheidungsträger fordern anscheinend Schulen dazu auf, sich mehr in den Sand zu setzen. Aber es gibt viel mehr zu den Agenden der gesamten Schulverbesserung, als einfach den Schülern beizubringen, mit ihren Zielen durchzuhalten.

Ein unbedachter Ruf nach einem Maßstab wie Grit, der als High-Stakes-Metrik für die Rechenschaftspflicht der Schule verwendet wird, ist fehlerhaft. Bildung ist komplex. Es ist ein menschliches Unternehmen – und eines, das nicht auf eine einzige Metrik reduziert werden kann.

Ich freue mich darauf, diesen Punkt mit Professor Angela Duckworth auf einer Podiumsdiskussion über Grit, Imagination und Kreativität zu diskutieren : Forschungsimplikationen für die Schulleitung beim bevorstehenden Festival der positiven Bildung im InterContinental Dallas vom 18. bis 20. Juli 2016.

Professor Angela Duckworth und ich werden Scott Barry Kaufman Ph.D., Wissenschaftlicher Direktor des Projekts "Science of Imagination" am Positiven Psychologiezentrum der Universität von Pennsylvania und Professor Lea Waters, Gerry Higgins Lehrstuhl für Positive Psychologie, Direktor des Zentrums, beitreten für Positive Psychologie in der Melbourne Graduate School of Education an der University of Melbourne.

Ich denke, auf der Suche nach einer Schule mit dem höchsten "Grit-Faktor" ergreift das falsche Ende des Stocks. Buchstäblich.

Stattdessen sollten wir uns fragen, wie Schulen und Systeme junge Menschen dazu erziehen, eine bessere Welt zu schaffen und Gemeinschaften aufzubauen, die es den am stärksten Benachteiligten ermöglichen, zu gedeihen, zu teilen und das Lernen voranzutreiben, um eine gesündere, zivilisiertere und sicherere Welt zu schaffen.

Klicken Sie hier, um weitere Informationen zum Festival der positiven Bildung im InterContinental Dallas vom 18. bis 20. Juli 2016 zu erhalten.

Referenzen :

Weiß, M. (2016). Warum wird es nicht haften? Positive Psychologie und positive Bildung. Psychologie des Wohlbefindens: Theorie, Forschung & Praxis, 6 (1), 1. doi: 10.1186 / s13612-016-0039-1.

Waters, LE & White, MA (2015). Fallstudie einer Initiative für das Wohlergehen von Schulen: Mit anerkennenden Fragen positive Veränderungen unterstützen. International Journal of Wellbeing, 5 (1), 19-32.

White, MA & Waters, LE (2015). Eine Fallstudie von "The Good School": Beispiele für die Anwendung von Petersons Stärken-basierten Ansatz mit Schülern. Sonderausgabe. Christopher Peterson Memorial Ausgabe. Zeitschrift für Positive Psychologie., 10: 1, 69-76.

Kern, ML, Waters, LE, Adler, A., & White, MA (2015): Ein multidimensionaler Ansatz zur Messung des Wohlbefindens bei Studenten: Anwendung des PERMA-Rahmens, Journal of Positive Psychology: Zur Förderung der Forschung und Förderung gute Praxis, DOI: 10.1080 / 17439760.2014.936962