Beitrag geschrieben von François Grosjean.
Wir sind viele, die der Meinung sind, dass Bildung Kindern und Jugendlichen helfen sollte, eine zweite oder dritte Sprache zu erwerben, während sie ihre Muttersprache beibehalten. Die Bildung sollte auch die aktive Nutzung dieser Sprachen fördern, wenn dies überhaupt möglich ist.
Gegenwärtig folgen viele Bildungssysteme auf der ganzen Welt einem der Ziele der UNESCO in ihrer Allgemeinen Erklärung zur kulturellen Vielfalt von 2002, die unter anderem das "Erlernen mehrerer Sprachen vom frühesten Alter" fördert. Aber es gibt viele verschiedene Möglichkeiten, wie wir weiter unten sehen werden.
Erstens gibt es die traditionelle Art, eine Zweit- oder Fremdsprache zu unterrichten, die viele von uns als Kinder in jedem Land, in dem wir aufgewachsen sind, erlebt haben. Die Sprache ist ein Fach, das zu bestimmten Zeiten während der Woche eher formal unterrichtet wird . Es wird selten zu einem Kommunikationsmittel, und es wird kein Medium verwendet, um andere Fächer zu unterrichten. Trotzdem bemühen sich Zweitsprachenlehrer (oder Fremdsprachenlehrer) (siehe hier für einen ihnen gewidmeten Beitrag) in der Regel darum, das Sprachenlernen in eine unterhaltsame und lebendige Aktivität zu verwandeln. Zum Beispiel verwenden sie heute webbasierte und andere audiovisuelle Methoden wie Gesang und Musik sowie verschiedene kommunikative Strategien, um die jeweilige Sprache zu unterrichten.
Am Ende ihrer Schulzeit erhalten die Schüler formale Kenntnisse der zweiten Sprache und ihrer begleitenden Kultur (en) und oft auch ihrer Literatur. Aber wenn der Unterricht ziemlich groß war und sie sich nur ein paar Mal pro Woche trafen, haben die Schüler vielleicht nicht alle gewünschten Fortschritte gemacht und die Sprache nicht so oft mündlich benutzt. Und mit der Zeit, wenn sie nicht ein Land oder eine Region besuchen, wo die Sprache verwendet wird, oder zusätzliche Kurse belegen, können ihre Sprachkenntnisse sehr schnell verschwinden.
Um Abhilfe zu schaffen, haben Pädagogen und Psychologen der McGill Universität (Wallace Lambert, Richard Tucker und andere) in der zweiten Hälfte des letzten Jahrhunderts "Immersionsprogramme" eingerichtet, zuerst in der kleinen Stadt St. Lambert in Quebec, Kanada und dann anderswo im Land und im Ausland. Interessant an dieser Herangehensweise ist, dass die Lernenden eine Sprache erwerben, indem sie Lerninhalte in dieser Sprache – es ist das Medium der Unterweisung – erlernen, anstatt sie durch formale Unterweisung zu erwerben. So wurden im St. Lambert-Projekt englischsprachige Kinder auf Französisch von französischsprachigen Lehrern unterrichtet, beginnend im Kindergarten.
Von der ersten Klasse an sprachen die Lehrer nie Englisch mit den Schülern oder miteinander, um so weit wie möglich eine vollständig französischsprachige Umgebung zu schaffen. Die Kinder lernten ab der ersten Klasse Französisch zu lesen und zu schreiben. In der zweiten Klasse begannen sie, Englischunterricht für etwa eine Stunde am Tag zu haben, aber der Rest des Programms war auf Französisch. Schritt für Schritt wurde mehr Englisch eingeführt, so dass bis zur sechsten Klasse mehr als die Hälfte des Unterrichts auf Englisch stattfand.
Der Ansatz erwies sich als sehr erfolgreich, da die Kinder in keiner Weise hinter Kontrollgruppen standen, die nur auf Englisch unterrichtet worden waren. Ihr Intelligenzniveau entsprach dem der Kontrollen, und ihre Französischkenntnisse waren viel besser als die anderer Englisch sprechender Kinder in ihrem Alter. Das einzige, was fehlte, war der aktive Gebrauch von Französisch außerhalb der Schule, der den Familien überlassen wurde, um daran zu arbeiten.
Der Immersionsansatz wird heute in vielen Ländern der Welt sowie in Programmen zur Wiederbelebung der Sprache weit verbreitet. Es gibt zahlreiche Versionen davon, wie zum Beispiel Late-Immersion oder Language-Switch-Programme, die den Unterricht in der zweiten Sprache in späteren Klassen beginnen. Es gibt auch Teil-Immersion-Programme, die die zweite Sprache für die Hälfte des Tages und nur für bestimmte Themen verwenden. Unabhängig von der Version werden Kinder in der zweiten Sprache viel flüssiger als Kinder in traditionelleren Programmen. Darüber hinaus profitieren Kinder in Immersionsprogrammen von vielen Vorteilen der Zweisprachigkeit (siehe hier und hier).
Eine andere Art von Programm – das zweisprachige Programm oder das Zwei-Wege-Immersionsprogramm – fördert Bilingualität und Biliterarität sowie ein sehr reales Verständnis der beteiligten Menschen und Kulturen. Hier werden zwei Sprachen während der gesamten Schulzeit verwendet und, was neu ist, die Schüler kommen aus beiden Sprachen. Ein Beispiel für ein solches Programm ist die Amigos School in Cambridge, Massachusetts. Es ist offen für Studenten von Familien, in denen Spanisch die dominierende Sprache ist, sowie für Studenten, für die Englisch die Hauptsprache ist. Jede Schülergruppe oder Klasse hat ein ausgewogenes Verhältnis zwischen muttersprachlichen und muttersprachlichen Muttersprachlern. Gruppen rotieren zwischen ihrem Englischunterricht und ihrem Spanischunterricht.
Das Besondere an diesen Programmen (es gibt immer noch sehr wenige landesweit) besteht darin, dass Schüler in zwei Sprachen lesen, die Kultur der anderen Sprachgruppe entdecken, mit Sprechern dieser Sprache und Kultur interagieren und einander helfen. So arbeiten Schüler, die in einer Sprache dominieren, mit Schülern, die in der anderen Sprache dominieren. Dadurch können sie besser verstehen, was es bedeutet, jemandem zu helfen, der nicht versteht, was gesagt wird und von jemandem in der gleichen Situation unterstützt wird.
Sowohl Immersions- als auch zweisprachige Programme sind äußerst vielversprechende Ansätze, da sie auf Zweisprachigkeit und bei zweisprachigen Programmen auch auf den Bikulturalismus abzielen. Sie kommen eindeutig allen Betroffenen zugute, unabhängig von der Kultur, aus der sie kommen.
Für einen Beitrag zu den kognitiven Vorteilen der Immersionserziehung, siehe hier.
Foto eines Lehrers, der ein Klassenbuch von Shutterstock betrachtet.
Verweise
– Grosjean, François (2010). Bildung und Zweisprachigkeit. Kapitel 19 von Grosjean, François. Zweisprachig: Leben und Wirklichkeit . Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press.
– Baker, Colin (2006). Grundlagen der zweisprachigen Bildung und Zweisprachigkeit . Clevedon, England: Mehrsprachige Angelegenheiten.
– Das Zentrum für Angewandte Linguistik (CAL) in Washington, DC, ist spezialisiert auf Sprachunterricht und Fremdsprachenunterricht für Kinder. Hier sind nur zwei Beispiele für Dokumente, die sie auf ihrer Website anbieten:
Was Eltern über Fremdsprachen-Immersionsprogramme wissen wollen
Zweisprachige zweisprachige Bildungsprogramme in der Praxis: Eine nationale und lokale Perspektive
"Leben als zweisprachige" Beiträge nach Inhaltsbereich.
François Grosjeans Website.
