Wann man das kleine Zeug schwitzt

"… der Unterschied zwischen einer Dame und einem Blumenmädchen ist nicht, wie sie sich verhält, sondern wie sie behandelt wird."
George Bernard Shaw, Pygmalion

Es ist acht Uhr morgens, und Faye, eine Lehrerin der siebten Klasse, beobachtet, wie einer ihrer Schüler ihr Notizbuch auf ihren Schreibtisch legt und sich setzt. Dieser ankommende Student, der in der Schule oft über Magenschmerzen klagt, war krank und vermisste die letzten Schultage.

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"Oh toll. Sie ist zurück ", murmelt ein Mädchen sarkastisch zu einem anderen. Zwei Jungen lachen. Andere Schüler schauen sich an und verdrehen die Augen.

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Robert Rosenthal und Lenore Jacobson erzählten in einem mittlerweile berühmten Experiment Grundschullehrern, dass eine Gruppe von Schülern getestet wurde und kurz vor einem enormen intellektuellen Wachstum stand. Zwei Jahre später erzielten viele dieser Schüler eine bessere Leistung bei Intelligenztests als andere ähnliche Schüler. Die beiden Gruppen von Kindern waren eigentlich nicht anders, der einzige Unterschied zwischen den Schülern mit höherer und niedrigerer Leistung waren die Erwartungen der Lehrer. Rosenthal und Jacobson nannten ihre bahnbrechende Studie Pygmalion In The Classroom. "Wenn die Lehrer zu größeren Zuwächsen beim IQ geführt hätten", berichteten sie, "dann haben diese Kinder immer mehr IQ bekommen."

Während sich diese Studie um akademische Leistungen drehte, unterliegen die Erwartungen bezüglich des Verhaltens und des sozialen Erfolgs von Kindern dem gleichen Phänomen. Ein pflegender Lehrer, der sich mit einem Kind verbindet und es versteht, schafft eine ganz andere Schulausbildung als ein Lehrer, der oft von diesem Kind frustriert oder genervt ist oder, schlimmer noch, das Kind nicht mag. Biases Lehrer über Kinder beeinflussen die Leistungen der Schüler sowohl akademisch als auch sozial.

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Als Bildungsexperte, Caltha Crowe, weist darauf hin, wenn ein Lehrer ein bestimmtes Kind nicht mag oder irritiert ist, oder eine Meinung hat, dass das Kind ein Problem ist, macht es nicht nur für das Kind schwieriger, der Lehrer kann reagieren zu diesem Kind in einer Weise, die stillschweigende Erlaubnis für andere Kinder gibt, dieses Kind zu entlassen, zu missachten, zu misshandeln und sogar zu schikanieren. Eine solche Umgebung wäre für jeden stressig, aber besonders stressig für jemanden, der keine Macht hat und keinen Ausweg hat.

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Rose ** (nicht ihr richtiger Name), jetzt in der High School, hat Aufsätze über Leiden durch unablässiges Mobbing in der Grund- und Mittelschule geschrieben. Rose, immer am Theater interessiert, ist jetzt ein versierter Schauspieler – laut Mobbing-Forschung gehören Theaterkinder zu den am häufigsten in der Schule besuchten. Rose wechselte in eine andere Grundschule, um dem Mobbing zu entkommen, aber an ihrer neuen Schule machten sich Kinder über ihren Namen lustig, machten antisemitische Kommentare und ein Junge, wie sie es beschreibt,

"Machte sich über alles über mich lustig, was wiederum dazu führte, dass die anderen Jungs meinten, dass es mir Spaß macht, gemein zu sein …"

Rose weinte oft in der Schule und litt an Magenschmerzen. Ihre Lehrer versuchten ihr zu helfen, indem sie ihr beratend zur Seite standen. Sie reagierten weniger reaktiv, stoppten aber nicht das aggressive Verhalten der anderen Kinder. Einmal, als ein Junge sie schlug und sie beide zum Büro des Direktors geschickt wurden, war die Lösung des Direktors, dass Rose sich von dem Jungen fern hielt. Lehrer und Administratoren waren in die Falle gegangen, Roses Verhalten und Verhalten als Entschuldigung dafür zu benutzen, wie andere sie behandelten, und infolgedessen versäumten sie, sie zu beschützen, und verewigten eine unfreundliche Schulkultur. Erst als Rose in einer anderen Stadt mit einer neuen Gruppe von Kindern und verschiedenen Lehrern und Verwaltern das Gymnasium besuchte, hörte das Mobbing auf.

Roses Erfahrung ist nicht einzigartig.

In der vierten Klasse wurde Suzie unerbittlich an ihrer neuen, kleinen Schule ausgewählt. Sie fand es schwer dort Freunde zu finden, obwohl sie kein Problem damit hatte, woanders Freunde zu finden. Manchmal spielte die Klasse "Suzie hat Cooties", und jeder, der Suzie berührte oder irgendetwas, was Suzie berührte, musste sich die Hände waschen. Sie wurde so oft ausgeschlossen und misshandelt, dass sie sich vor den anderen Kindern nicht wehren konnte. Die Schulverwalterin erzählte ihren Eltern, dass Suzies Wutausbrüche nicht normal waren und störten die anderen Kinder. Die Eltern schwatzten, dass mit ihr etwas nicht in Ordnung sei. Gegen Ende des Schuljahres entschuldigten sich zwei Mädchen in ihrer Klasse, die im nächsten Jahr nicht zurückkehrten, bei Suzie. Beide erklärten, dass ein beliebtes Mädchen, Liza, sie warnte, als sie ankamen, dass wenn sie Freunde in der Klasse haben wollten, sie nicht Suzies Freunde sein könnten. Es war eine ungeschriebene Regel in der Klasse, sagten die Mädchen Suzie: Niemand durfte Suzies Freund sein. Suzies Mutter meldete dies Schulverwaltern und Lehrern – sie hatte bereits detailliert beschrieben, wie Suzie das ganze Jahr über behandelt wurde. Der Schulleiter sagte ihr wiederholt, dass Suzie überreagiere und eine Beratung benötige, um mit ihren dramatischen emotionalen Ausbrüchen fertig zu werden. Suzie ging zur Beratung, aber das Mobbing ging weiter.

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Kinder, die in der Schule misshandelt werden, leiden sowohl emotional als auch akademisch, da sie zunehmend ihre Aufmerksamkeit vom Lernen abziehen müssen, um sich darauf zu konzentrieren, nur die schmerzhafte Qual der Schule zu überleben. Sie können sich auch leicht zurückziehen oder emotional labil weinen und stark auf wahrgenommene Beleidigungen und Verletzungen reagieren. Natürlich wollen Eltern und Lehrer Kindern helfen, Dinge leichter von ihrem Rücken rollen zu lassen. Aber Lehrer und Eltern können sich damit beschäftigen, dass Ziele der Aggression weniger leicht gestört werden können, als mit dem zugrunde liegenden Problem umzugehen, und dies dient nur dazu, die Erfahrung des Kindes, sowohl zielgerichtet als auch ungeschützt zu sein, zu verschlimmern.

Mobbing-Experten Stan Davis und Charisse Nixon berichten, dass einer der größten Fehler, die Lehrer und Administratoren machen, darin besteht, Aggressionsziele zu beraten, um zu ändern, wie sie reagieren oder sich verhalten. Kinder, die andere Kinder schlecht behandeln, sehen ihr aggressives Verhalten fast immer als gerechtfertigt an und übertragen die Verantwortung auf das Ziel. ("Wenn sie nicht so nervig wäre, hätten wir sie nicht zusammengeführt.") Wenn sich Erwachsene auf das Verhalten des gezielten Kindes anstatt auf das Verhalten der Aggressoren konzentrieren, sogar mit der Absicht, dem Zielkind dabei zu helfen, weniger sensibel zu sein, Erwachsene geben eine klare Botschaft, dass sie die Einschätzung der Angreifer unterstützen, dass das Ziel der Grund für die Misshandlung ist. Dies dient nur dazu, dem betroffenen Kind weitere psychologische Schäden zuzufügen. Wenn gemobbte Kinder Gegenstand von Interventionen sind, können sie beginnen, sich selbst als Grund für das Mobbing zu sehen, und riskieren, die Rolle des Opfers in einer Weise zu übernehmen, die ihnen folgen kann, selbst wenn sie die Schule wechseln. Interessanterweise, wie durch Magie, wenn aggressives Verhalten beseitigt wird, sind oft auch "Überreaktionen".

Davis und Nixon berichten, dass wirksame Interventionen beinhalten, gezielt Kinder zu hören, sie zu ermutigen, sie zu unterstützen, sie im Laufe der Zeit zu überprüfen, um zu sehen, wie es ihnen geht und vor allem sicherzustellen, dass sie sich nicht selbst beschuldigen. Anstatt das Ziel der Aggression zum Thema der Interventionen zu machen, bestehen Experten darauf, dass Erwachsene vorrangig aggressives Verhalten eliminieren und sicherstellen müssen, dass zielgerichtete Kinder wissen, dass die Misshandlung nicht ihre Schuld ist. Dies ist besonders wichtig, wenn gezielte Kinder die lästigen oder weniger sympathischen Kinder sind, weil Pädagogen, wie die Kinder, die schikanieren, oft, wenn sie nicht merken, was sie tun, auf störendes Verhalten von Zielen als Ursache aggressiven Verhaltens hinweisen. Um es auf den Punkt zu bringen, Aggressoren, nicht Ziele, sind die Ursache für aggressives Verhalten.

Lehrer sind oft resigniert, aber weil es eine gewisse Menge an "gemeinen" Verhalten gibt, das immer eine Tatsache des Schullebens sein wird, ist eine schikanöse Umgebung nicht realistisch. Dies kann zumindest teilweise darauf zurückzuführen sein, dass die Lehrkräfte zu sehr überschätzen, wie viel sie eingreifen, wenn sich Kinder gegenseitig misshandeln. Einundsiebzig Prozent der Lehrer in einer Studie berichteten, dass sie "fast immer" eingriffen, wenn Schüler sich gegenseitig misshandelten, aber wenn sie von einem Forscher beobachtet wurden, griffen sie nur 14% der Zeit im Klassenzimmer und 4% der Zeit auf dem Spielplatz ein .

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Die "Rhetorik / Realität-Lücke" verbindet das Problem. Das Verputzen von Schulwänden mit Plakaten über die Bedeutung von Freundlichkeit, das Zugehörigkeitsgefühl zum Leitbild einer Schule und das Predigen von Freundlichkeit für Schüler in sozial-emotionalen Klassen ist nicht das Gleiche wie das Schaffen einer Schulkultur der Freundlichkeit. Aber ohne Werkzeuge und Strategien, um kindliche Gepflogenheiten zu erzeugen und ein Schulklima zu schaffen, in das jedes Kind gehört, können Eltern, Lehrer und Verwaltungsmitarbeiter leicht Rhetorik für Taten halten.

Caltha Crowe, Autor von Bullyproof Your Classroom , schreibt: "Wenn Erwachsene nicht einschreiten, steigert sich die Gemeinheit, indem Klassenkameraden das gemeine Verhalten durch Zuschauen, Lachen und sogar Mitmachen fördern." Wenn Aggression nicht kontrolliert wird, berichtet Crowe, Es wächst, "durchdringt ein Klassenzimmer und wird die akzeptierte Art der Interaktion. Mittlere Handlungen und Wörter werden zur Norm. "Mit anderen Worten, wie sich Kinder in der Schule zueinander verhalten, ist zum großen Teil ein Ergebnis der Umgebung, in der sie sich befinden, und diese Umgebung wird von Lehrern und Administratoren geschaffen.

Leider sind Lehrer oft besorgt, dass zu viel Zeit mit den sozialen Problemen eines Kindes zu verbringen, den Lehrplan durcheinander bringen wird. Wenn jedoch ein Kind Zeichen von zwischenmenschlicher Not zeigt, gibt es oft mehr als nur die sozialen Probleme eines Kindes. Die notwendige Zeit für die Unterstützung des sozial kämpfenden Kindes zu verwenden, mindert nicht nur den möglichen Schaden, der diesem Aggressionsziel zugefügt wird, sondern modelliert auch mitfühlendes Verhalten und schafft ein Umfeld, in dem Mobbing tendenziell abnimmt. Wo Lehrer warme, unterstützende Beziehungen zu ihren Schülern aufbauen – besonders Ziele der Misshandlung – wird Mobbing reduziert. In der Tat, nach Meinung einiger Experten, Lehrer Bindung ist der stärkste Prädiktor für Mobbing-Ebenen.

Crowe, eine Beraterin des Centre for Responsive Schools, führt Workshops für Pädagogen durch, in denen sie Lehrer für eine Klassenkultur der Freundlichkeit schult – ein "Responsive Classroom". Das richtige Klima in der Schule zu schaffen, beginnt mit Lehrern und Administratoren sich schmerzlich ihrer eigenen Voreingenommenheit gegenüber ihren Schülern bewusst werden, und ihren eigenen Neigungen, mit Kindern in einer Weise umzugehen, die weniger als ein freundliches und mitfühlendes Verhalten modelliert, wodurch sich das gemeine Verhalten vermehren kann. Es braucht Mut für Pädagogen (die niemals die Quelle des Problems sein wollen – und fast nie denken, dass sie es sind), das notwendige Selbstbewusstsein zu entwickeln, um zu sehen, wie sie mitschuldig an der Schaffung einer Kultur der Lieblosigkeit in der Schule waren.

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Nachdem die Schulverwaltung erkannt hatte, dass Suzies Erfahrung in der 4. Klasse echtes Mobbing beinhaltete, versicherten sie ihren Eltern, dass sie es nicht erlauben würden, in der 5. Klasse weiterzumachen. Suzie kam im nächsten Jahr in die Schule und hoffte, dass es besser werden würde. Sie machte sofort einen Freund – ein neues Mädchen in der Schule -, aber bald kamen die alten Muster wieder und Suzies Freund wurde auch ins Visier genommen. Erst später würden Suzie und ihre Freundin erfahren, dass Liza Kinder bedroht hatte, dass sie Gerüchte über irgendjemanden, der Suzies Freund war, beginnen würde. Ein Gerücht wurde laut, dass Suzie, die Tiere liebte, Tollwut hatte und verrückt war. Später kursierte ein Gerücht, dass Suzies Freund ein Perverser sei, aber Lehrer intervenierten schnell und dieses Gerücht wurde unterdrückt. Suzie bat ihre Lehrer um Hilfe und Suzies Eltern meldeten diese Vorfälle der Verwaltung, in der Hoffnung, ihnen helfen zu sehen, dass einige Kinder in der Schule es anderen Kindern schwer machten, Suzie gegenüber freundlich zu sein. Aber die Dinge wurden immer schlimmer. Einige Jungen beschlossen, die Regel durchzusetzen, dass niemand Suzies Freund sein durfte, indem sie "zufällig" Suzies Freund anrempelten und flüsterten: "Wähle deine Freunde weise." Schließlich zogen Suzies Eltern sie aus der Schule. Erst als klar war, dass sie nicht zurückkommen würde, streckten einige Mütter Suzies Mutter aus, um ihr zu sagen, dass ihre Kinder sich um Suzie sorgten, wussten, dass sie gemobbt wurde, und da Suzie nicht mehr in dieser Schule war, wollte sie sie sein Freund – jetzt, wo die anderen Kinder in dieser Schule es nie erfahren würden.

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Mobbing geht es um Macht. Kinder, die andere Kinder misshandeln, tun dies auch weiterhin, wenn es eine soziale Belohnung gibt – sie erlangen Status, indem sie andere Kinder erniedrigen. Wenn Lehrer den Responsive Classroom-Ansatz implementieren, etablieren sie die individuelle Verantwortung jedes Kindes dafür, freundlich und inklusiv zu sein, um sicherzustellen, dass die Klassenkultur für alle sicher und einladend ist und dass jeder das Gefühl hat, dass er oder sie dazugehört. Infolgedessen sind Kinder nicht in der Lage, Status zu erlangen, indem sie unfreundlich sind, weil die Belohnungen für das Misshandeln anderer fehlen, wenn Lehrer schnell und konsequent auf unfreundliches Verhalten reagieren.

Erfolgreiche Modelle für die Schaffung einer Kultur der Freundlichkeit beginnen mit der Reaktion auf jede Art von Lieblosigkeit. (Ja, Sie haben das richtig gelesen. JEDE Instanz von Unfreundlichkeit.) Forscher des Massachusetts Aggression Reduction Centre haben festgestellt, dass kleine, respektlose und spöttische Verhaltensweisen, die Lehrer abschreiben, ihre Zeit nicht wert sind (wie Kinder lachen über ein Kind, Flüstern oder Rollen der Augen) sind "Gateway-Verhaltensweisen", die zu aggressiveren Verhaltensweisen und Mobbing führen.

"Gateway-Verhaltensweisen erleichtern oder verstärken Mobbing – sie lassen Respektlosigkeit normal erscheinen (was Mobbing erleichtert) oder belohnen (wie ein Mobber). Die Schwierigkeit besteht darin, dass es normalerweise keine festen Regeln gegen Gateway-Verhaltensweisen gibt, so dass Erwachsene sie oft ignorieren. Aber die Forschung zeigt uns, wie giftig sie sein können. "

Der Ansatz ist so erfolgreich, dass nicht nur Mobbing, sondern auch Namensaufrufe und kleine Unfreundlichkeit beseitigt werden, die ein neuer Schüler der 5. Klasse einer Responsive School fragte: "Warum sind alle hier so nett?"

Die gute Nachricht ist, dass die Zeit, die benötigt wird, um sicherzustellen, dass die Kinder freundlich und inklusive sind, gut angelegt ist. Wenn Kinder in einer fürsorglichen Umgebung lernen, in der sie sich zugehörig fühlen, erreichen sie höhere Stufen, als wenn sie mit dem Stress des Überlebens eines weiteren Tages der Mittelschule zu kämpfen haben. Mit anderen Worten, akademische Leistungen werden in einer Kultur der Freundlichkeit gefördert, und um eine Kultur der Freundlichkeit zu schaffen, müssen Lehrer, Administratoren und Eltern die kleinen Dinge schwitzen.

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* Das Faye-Szenario ist fiktiv.

** Alle Namen in diesem Artikel sind fiktiv, aber die Szenarien von Rose und Suzie sind real.