Was College-Studenten müssen erfolgreich sein

Von Joseph P. Magliano und Melissa Ray

Im September haben wir einen Blogartikel geschrieben, in dem Sie gefragt werden, ob Ihre Kinder bereit sind, am College zu lesen. In diesem Artikel haben wir uns darauf konzentriert, was von Studenten erwartet wird, wenn sie das College erreichen.

Wir betonten, dass ein erfolgreicher College-Leser das Lesen lernen muss, um eine Vielzahl von Zielen zu erreichen, die in den verschiedenen Klassen sehr unterschiedlich sein können. Zum Beispiel können die Gründe für das Lesen in einer Geschichtsklasse sehr verschieden von einer Biologieklasse sein.

Aber was macht einige Leser mehr College bereit als andere? Die Beantwortung dieser Frage ist wichtig, um zu lernen, wie man Schülern helfen kann, vor und während des Studiums zu besseren Lesern zu werden, und dies steht im Mittelpunkt unserer Forschungsanstrengungen.

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Wir haben drei Komponenten identifiziert, die für das Lesen am College wichtig sind und das Potenzial haben, den Erfolg der Schüler zu bestimmen: grundlegende Fähigkeiten, metakognitive Fähigkeiten und Motivation.

Komponente 1: Grundlegende Fähigkeiten

Grundlegende Fähigkeiten umfassen die Mechanik des Lesens, die zunächst zwischen der ersten und dritten Klasse gelernt werden. Zum Beispiel müssen Sie in der Lage sein, die Laute und letztendlich die Wörter zu identifizieren, die die auf einem Papier stehenden, squigglierenden Linien darstellen.

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Zu der Zeit, wenn Kinder es in die Mittelschule schaffen, haben viele (aber leider nicht alle) diese Fähigkeiten gelernt. Wenn Sie nicht wissen, wie man liest, können Sie nicht verstehen, was Sie in der Universität lesen.

Dies bringt uns zur nächsten wichtigen Fähigkeit: Verständnis. Forscher, die das Lesen studieren, glauben im Allgemeinen, dass das Verständnis auf dem Aufbau einer dauerhaften Erinnerung für das, was gelesen wird, beruht (McNamara & Magliano, 2009). Ein dauerhaftes Gedächtnis aufzubauen, bedeutet zu verstehen, wie wichtig Ideen in einem Text zueinander sind und was Sie bereits über das Thema wissen.

Nehmen wir zum Beispiel an, ein Student liest einen Text, der verschiedene Perspektiven von FDRs New Deal vergleicht und kontrastiert. Schüler mit einem guten Verständnis des Textes werden in der Lage sein, die Hauptaussagen für jede Position, warum sie gemacht wurden, und die kontrastive Beziehung zwischen ihnen zu erklären.

Komponente 2: Metakognitive Fähigkeiten

Metakognition bezieht sich darauf, dass Sie sich darüber im Klaren sind, wie gut Sie eine Aufgabe erledigen und was Sie tun müssen, wenn Sie Ihr Ziel nicht erreichen.

Hast du jemals etwas gelesen, und dein Verstand beginnt zu wandern? Deine Augen bewegen sich immer noch über die Seite und machen einige der Mechanismen des Lesens, aber du verstehst nicht wirklich, was du gerade gelesen hast. Wir alle haben diese Situation irgendwann einmal erlebt, aber effektive Schüler tun Dinge, um das Problem zu lösen, wie das erneute Lesen von Abschnitten des Textes, in denen sie geistesabwesend waren. Dieses strategische Verhalten ist ein Beispiel für eine metakognitive Fähigkeit.

Es gibt eine beträchtliche Menge an Forschung über Metakognition und ihre Rolle beim Erfolg von Schülern (Hacker, Dunlosky & Graesser, 2009). Ob Sie es glauben oder nicht, die Schüler neigen dazu, schlecht vorauszusagen, wie gut sie Text verstehen (z. B. Maki Shields, Wheeler & Zacchilli, 2005), mit der Tendenz, übermütig zu sein.

Effektive Schüler neigen dazu, in ihren Bewertungen ihres Verständnisses vorsichtiger zu sein (Graesser, Person & Magliano, 1995). Wenn sie nicht verstehen, was sie gelesen haben, gelangen sie in ein "Toolkit" von Strategien, mit denen die Probleme behoben werden können, wie das erneute Lesen eines Textabschnitts, das Zusammenfassen eines Textabschnitts oder das aktive Bearbeiten verbinden Sie es mit vertrauten und verständlichen Konzepten.

Komponente 3: Motivation

Nicht jeder Schüler ist motiviert, das zu tun, was er braucht, um in der Schule Erfolg zu haben, geschweige denn, wenn er für die Schule liest. Die Motivation zu lesen ist, wie Sie sich vorstellen können, weitestgehend untersucht worden (Schiefele, Schaffner, Möller & Wigfield, 2012).

Das Motivationsrezept ist komplex (Scheefele, et al., 2012). Aber wir wissen, dass seine Zutaten beinhalten:

• ein Gefühl der Wertschätzung des grundlegenden Akts des Lesens,
• ein Glaube, dass Sie die Fähigkeiten haben, um erfolgreich zu sein, wenn Sie für den Zweck lesen,
• und ein Gefühl der Sorge dafür, gut zu sein.

Dieses Gefühl der Fürsorge kann aus äußeren Gründen (gute Noten bekommen) oder aus internen Gründen (persönliche Standards) sein. Wir versuchen immer noch genau zu lernen, wie die komplexen Aspekte der Motivation den Studenten helfen, zu gedeihen.

Anwenden der Komponenten

Wir sehen also eine Reihe von Faktoren, die den Schülern helfen, erfolgreiche Leser zu sein. Sie müssen die grundlegenden Fähigkeiten besitzen, um Text zu verstehen. Sie müssen in der Lage sein zu beurteilen, ob sie den Text verstehen und wissen, was zu tun ist, wenn sie es nicht tun. Schließlich müssen sie motiviert werden, um erfolgreich zu sein.

Bis heute gibt es keinen direkten Beweis dafür, wie genau die drei genannten Komponenten zusammenarbeiten, um den Erfolg der Schüler zu unterstützen. In der Tat haben wir kürzlich vom Institut für Erziehungswissenschaften, einem Zweig des US-Bildungsministeriums, Finanzmittel erhalten, um zu testen, wie wichtig diese Faktoren für die Studenten sind, um im College erfolgreich zu sein.

Wir hoffen, dass diese Forschung den Pädagogen hilft, die notwendigen grundlegenden, metakognitiven und motivierenden Fähigkeiten besser zu vermitteln. Und für die kommenden Generationen müssen wir das "Erfolgsrezept" genau richtig machen.

Joe Magliano ist Professor für Forschung am Department of Psychology der Northern Illinois University. Er unterrichtet Kurse über kognitive Psychologie und Sprachpsychologie. Seine Forschung konzentriert sich darauf, wie wir Erzählungen in verschiedenen Medien (Text, Film, grafische Erzählungen) verstehen und wie wir lesenden Lesern helfen können, effektiver beim wissenschaftlichen Lesen zu werden.

Melissa Ray ist wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Northern Illinois University und am Center for Interdisciplinary Study of Language and Literacy. Ihre Forschungsinteressen umfassen individuelle Unterschiede im Leseverständnis und die Beziehung zwischen Textstruktur und Verständnis. Ray ist ein ehemaliger Community-College-Lehrer und hat zuvor Entwicklungs-Lesen, Schreiben und Englisch als Zweitsprache unterrichtet.

Verweise

Graesser, AC, Person, NK, und Magliano, JP (1995). Kollaborative Dialogmuster im naturalistischen Einzelunterricht. Angewandte Kognitive Psychologie, 9, 495-522.

Hacker, DJ Dunlosky, J. & Graesser, A. C (Hrsg.) (2009). Handbuch der Metakognition in Eduation. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum und Mitarbeiter.

Maki, RH, Sheilds, M., Wheeler, AE, Zacchilli, J. L. (2005). Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 94, 723-731.

Schiefele, U., Schaffner, E., Moller, J. & Wigfield, A. (2012). Dimensionen der Lesemotivation und ihr Verhältnis zu Leseverhalten und Kompetenz. Reading Quarterly, 47, 427-463.