In der manchmal konsumfreudigen Raserei, die derzeit Hochschulbildung ist (hier ein schwerer Seufzer ), stellt sich die College-Fakultät nach der Rezession oft die Frage: "Was wollen die Schüler?" Was ist das? Fakultät aus allen Rängen, Institutionstypen und Disziplinen, einschließlich Psychologen, wie ein unterdrückter griechischer Chor, könnte mit "hohen Noten und keiner Arbeit, die nötig ist, um sie zu bekommen", antworten. Aber seien wir nicht zynisch, oder? Es gibt genügend Belege für gute Unterrichtspraktiken, die populären pejorativen Charakterisierungen von Studenten und ihren Professoren entgegenwirken können. Vielleicht ist es möglich, ein Klassenzimmer-Idol zu werden.
In meinem letzten Blog habe ich einige Qualitäten besprochen, die große Lehrer besitzen. Dieses Mal konzentriere ich mich auf die Qualitäten, die Studierende aus dem Bachelor-Studiengang bei ihren Lehrern bevorzugen – das heißt, eher das Ideal als die typischen Merkmale, die im College-Klassenzimmer gezeigt werden. Ich verlasse mich wieder auf das Lehr- und Lernprogramm des Psychologen William Buskist und seiner Kollegen von der Auburn University. Vor einigen Jahren untersuchte eines von Buskists Forschungsteams die Unterschiede zwischen den Lehrstilen von idealen und typischen Professoren. Sie fanden einige interessante Unterscheidungen, die praktische Auswirkungen auf Lehrer und Lerner im psychologischen Klassenzimmer oder in jedem Klassenzimmer haben. Hier sind einige zu beachten:
Kursziele und Flexibilität . Die Schüler brauchen Struktur, so wie sie wissen wollen, was sie in einer Klasse lernen und tun werden – die geheimnisvolle Stunde ist niemals willkommen und es gibt auch keine Überraschungen mit Fäden (ich hatte eine traurige Sackphilosophie an der Universität, Überraschung "Papier an einem Freitag, der am folgenden Montag fällig war – ich kann immer noch meinen anhaltenden Groll fühlen. Ideale Professoren geben ihre Absichten frühzeitig bekannt, formulieren, was wann fällig ist und machen Kurskorrekturen nur bei Bedarf und nur dann, wenn sie den Studierenden zugute kommen. Eine Konsequenz hieran ist, dass die Studenten ideale Professoren als diejenigen ansehen, die den Input der Schüler (nicht Kontrolle, wohlgemerkt) in Bezug auf einen Kurs begrüßen (z. B. Verschieben eines Fälligkeitsdatums für eine Klausur oder eines Papiers, wenn relevantes Material noch nicht überprüft wurde).
Zugänglichkeit und Verhalten. Typische Professoren werden als weniger zugänglich angesehen als ideale; die ersteren halten sich an die angegebenen Bürozeiten, während die anderen bei Bedarf alternative Besprechungszeiten einhalten. Ideale Professoren lernen die Namen ihrer Schüler kennen, setzen den Humor effektiv ein und zeigen eine ungezwungene und zugängliche Art im Unterricht (dh freundlich aber nicht befreundet). Typische Professoren sind etwas distanzierter und distanzierter. Ein Mensch zu sein, indem man informell vor oder nach dem Unterricht chattet, zahlt sich pädagogisch aus. Diese einfachen Handlungen summieren sich zu einem respektvollen Ausdruck für die Studenten, die wiederum den Professor respektieren (und mit Respekt in solch kurzer kultureller Versorgung in diesen Tagen, sollten wir daran arbeiten, es zu pflegen, wann immer wir können).
Unterrichtstaktiken Keine wirklichen Überraschungen hier: Typische Professoren verlassen sich auf den bewährten (aber zugegebenermaßen manchmal müden) Vortrag. Ideale mischen sich ein bisschen, indem sie auch Klassengespräche führen und Demonstrationen und Aktivitäten in der Klasse nutzen, um Vorlesungen zu ergänzen.
Lernen testen und bewerten. Ideale Instruktoren verlassen sich auf eine Ausgewogenheit der Methoden bei den Prüfungen (z. B. Aufsatzfragen, kurze Antwortelemente, Ausfüllen der Lücken sowie die Multiple-Choice-Frage). Typische Professoren neigen dazu, sich ausschließlich auf eine Art von Prüfungsfragen zu beschränken (z. B. kurze Antwort, Mehrfachauswahl).
Akademische Ehrlichkeit. Trotz alarmistischer Behauptungen, dass Betrügereien auf Universitätsgeländen weit verbreitet sind, wollen die Studenten eigentlich, dass Regeln bezüglich akademischer Unehrlichkeit (dh Betrug, Plagiat) durchgesetzt werden. Genauer gesagt, möchten die Schüler wissen, ob ihre Ausbilder eine ernsthafte Verpflichtung haben, mutmaßliche Verstöße zu untersuchen und zu entscheiden. In praktischer Hinsicht ist zum Beispiel der Lehrplan im Lehrplan (der Ansatz des typischen Lehrers) nicht ausreichend – eine offene, klasseninterne Erklärung der Überzeugungen und Pläne eines Fakultätsmitglieds zu solchen Angelegenheiten ist willkommen.
Wie läuft es, oder wie kann man den Kurs aus der Nase herausziehen? Eine der einfachsten Möglichkeiten, um zu lernen, wie eine Klasse läuft, ist, na ja, zu fragen – und nicht nur am Ende des Semesters, wenn Bewertungen routinemäßig durchgeführt werden. Fragen Sie in der Mitte und am Ende. Solch anonymes, schriftliches, informelles Feedback kann Unzulänglichkeiten oder Missverständnissen helfen und die Lernatmosphäre für alle verbessern. Ideale Professoren bitten zwei oder mehrere Male in einem Semester um Feedback; typische schlügen es bis zum Ende und verlassen sich auf post-mortem Bewertungen, so dass es zu spät ist, Missstände zu beseitigen oder die Dinge besser zu erklären.
Whoa – soll das bedeuten, dass Professoren sich an Studenten wenden oder nachlässig werden sollten? Nein überhaupt nicht. Fakultätsmitglieder sollen nicht wie Willy Loman's Sohn Biff sein, der "immer beliebt" war, wenn auch nur im Kopf seines Vaters. Das Thema ist weder verlockend noch nachsichtig – es geht darum, offen zu sein und über das, was in einer Klasse ist, zu sprechen. Keine Geheimnisse, keine Überraschung, kein Unsinn. Nur Klarheit und Offenheit. Die Schüler sollten vom ersten Tag an wissen, wie der Kurs abläuft, und die Lehrer müssen nur den Kurs halten.
Ich denke, es gibt zwei andere Take-Home-Botschaften, die aus diesen Schülerwahrnehmungen gezogen werden können. (1) Es gibt konkrete Maßnahmen, die jeder Lehrer ergreifen kann, um das Klassenzimmer zu einem dynamischeren und angenehmeren Lernort zu machen. (2) Davon abgesehen, können Pädagogen der Psychologie oder jeder Disziplin nicht alle Dinge für alle Schüler sein – sie müssen einen Stil entwickeln, der zu ihren Persönlichkeiten, Klassen und Interessen passt, sowie zu den lokalen Bedingungen in einer Abteilung und einer größeren Institution. Selektivität ist dann wichtig: Wählen Sie diejenigen Aktionen aus, die Sie vernünftigerweise tun können, und führen Sie sie dann konsequent und enthusiastisch durch, und auch Sie können ein ideales Lehr-Idol sein.
(Und hier ist eine freundliche, aber für die Zielgruppe zugespitzte Meinung: Vielfalt im Unterrichtsstil ist wichtig und muss begrüßt werden. Erwarten Sie also nicht, dass die Eigenschaften eines Professors notwendigerweise denen eines anderen oder anderen entsprechen. Eine Größe passt nicht für alle .)
Wie die Forschung von Buskist und seinen Kollegen zeigt, sind ideale Lehrer sympathisch, verfügbar, offen für Veränderungen, wenn die Umstände es erfordern, und ziemlich klar über die Erwartungen für ihre Klassen. Diese Ideale klingen vernünftig, nicht wahr? Eine Schlussfolgerung, die nahelegt, dass gute Lehrer gemacht werden, nicht (im gaga-ianischen Sinne) auf diese Weise geboren.
