Wohlbefinden: Warum wird es nicht haften?

Ich freue mich auf das IPEN Festival der positiven Ausbildung im InterContinental Dallas, USA, das vom 18. bis 20. Juli 2016 stattfindet.

Positive Bildung ist "… ein Oberbegriff, der empirisch validierte Interventionen und Programme aus der positiven Psychologie beschreibt, die sich auf das Wohlbefinden der Schüler auswirken (White, 2014)."

Es wird ein sehr starkes Festival sein, an dem wichtige Vordenker wie David Cooperrider, Martin Seligman, Angela Duckworth, Sir Anthony Seldon, Scott Barry Kaufman und Abdulla Al Karam teilnehmen werden.

Aber ich habe kürzlich über einige der Gründe nachgedacht, warum das Wohlbefinden nicht bei den Bildungssystemen bleiben wird (White & Murray, 2015; White, 2016).

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Der frühere Australier des Jahres und Befürworter der psychischen Gesundheit, Professor Patrick McGorry AO, hebt hervor: "Psychische Gesundheit betrifft 4 Millionen Australier jedes Jahr und wahrscheinlich 50% von uns – das sind mehr wie 11 oder 12 Millionen – im Laufe unseres Lebens … Es ist ein absoluter schlafender Riese (McGorry, 2014). "

Im Allgemeinen behaupten Schulen, dass sie sich auf das Wohlergehen der Schüler konzentrieren und die Fähigkeiten der Schüler in einem Bereich des traditionellen Spektrums oder der 3 R – Lesen, Schreiben und Rechnen – aufbauen.

Meine Kollegin und Co-Autorin vieler Artikel, Professor Lea Waters von der Universität Melbourne, hat Schulen aufgefordert, ein 4. Bildungsreferat in Betracht zu ziehen – das Resilienzkriterium (Waters, 2011). Sie hat auch die Auswirkungen von stressbasierter Erziehung und Lebenszufriedenheit bei Belastungsniveaus und stressbasierten Bewältigungsansätzen bei Teenagern und Kindern untersucht (Waters 2015).

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Warum wird es nicht haften?

Lea Water fordert die Erzieher der Eltern auf, auf die wachsende Zahl von Beweisen zu antworten, die präventive Programme für psychische Gesundheit in unseren Schulen unterstützen. Dies kann erreicht werden, wenn Schulen eine Gesundheitsstrategie und spezifische Bildungsprogramme annehmen.

Ich argumentiere, dass es in der Schule acht Hindernisse gibt, um das Wohlbefinden in den Schulen zu steigern:

1. Finanziell – die Ansicht, dass große Geldsummen für die Ausbildung von Personal im Bereich Wohlbefinden ausgegeben werden sollten.

2. Es ist ein Randthema – Wohlbefinden wird als Ablenkung vom wirklichen Bildungsfortschritt in Lesen und Schreiben gesehen.

3. Entweder man denkt auf verschiedenen politischen Ebenen, man sieht es entweder als Wohlergehen oder als ein anderes Thema an.

4. Maverick-Anbieter – die fragwürdiges Training rund um das Thema liefern, das behauptet, mit begrenzten Beweisen Wirkung zu haben.

5. Wissenschaft, in der der Empirismus als der einzige Weg gesehen wird und die philosophischen Fragen übergeht, die das Wohlbefinden in die Bildungserfahrung einbeziehen.

6. Nicht von zentraler Bedeutung für eine gute Regierungsführung Diskussionen über das Wohlergehen sind nicht das Kerngeschäft einer außergewöhnlichen Regierungsführung, bei der es um die Entwicklung wirksamer Modelle für die finanzielle und unternehmerische Entscheidungsfindung geht.

7. Die Wunderwaffe, die es zu sehen gibt, um alle Herausforderungen in der Bildung zu beheben.

8. Sozialökonomischer Status und Kultur Es ist eine Entschuldigung, keine Besserung des Wandels in der Bildung zu erwarten.

Ich schlage vor, dass zur Bekämpfung dieser acht Hindernisse die Forscher folgende Punkte angehen sollten. Das Endergebnis ist, dass die aristotelische Ansicht ist, dass das blühende Leben aus mehr als wirtschaftlichen Ergebnissen besteht. Während ich schreibe, höre ich jedoch ein Element des Zweifels (White, 2016). Wie bringen wir das Wohlergehen in der Bildung wirklich voran? Ich argumentiere für sieben Schritte Forscher und Praktiker sollten ansprechen. Diese sind:

1. Führung und Vision Eine einheitliche Stimme ist in allen Systemen und Sektoren innerhalb der Bildung erforderlich, um bestehende Ansichten über Bildung, die sich ausschließlich auf das Lesen, Schreiben und Rechnen konzentrieren, in Frage zu stellen.

2. Governance , Strategie und Management Wenn sich Bildungssysteme und einzelne Schulen damit auseinandersetzen, den Wandel in der gesamten Schule positiv zu steuern, würden sich auch traditionelle Governance-Strukturen entwickeln. Ich argumentiere, dass wir beginnen werden, eine positive Governance zu entwickeln. Dies ist ein evidenzbasierter Entscheidungsprozess, der die robusten Traditionen von Governance-Modellen beibehält, einschließlich Finanz- und Prüfungswesen, Risikomanagement, Richtlinien, Systeme, Strukturen und strategische Rahmenbedingungen. Diese waren traditionell defizitorientiert. Ich argumentiere jedoch, dass die Regierung zunehmend um Maßnahmen zur Verbesserung des Wohlbefindens aus Sicht der Studierenden und der Mitarbeiter bitten wird, um ethisch auf das Wohlergehen der Mitarbeiter einzugehen und positive Bildungskulturen zu fördern.

3. Partnerschulen und -systeme müssen sich auf die Entwicklung integrierter Partnerschaften mit den wichtigsten Dienstleistern für psychische Gesundheit, Universitäten und Unternehmen konzentrieren, die auf einer Vision des Wohlergehens für alle beruhen.

4. Messung Eine konsistente und zuverlässige Messmethode, die hilft, Erfolgsfaktoren zu definieren und Veränderungen und kontinuierliche Verbesserungen zu kommunizieren.

5. K ¨andertausch Entwickeln Sie einen Ansatz für die Einführung, das Management von Veränderungs- und Verbesserungsagenden, der klar Beispiele für Rollen und Verantwortlichkeiten enthält, die zur Verbesserung des Wohlbefindens im gesamten System beitragen.

6. Interventionen Es bedarf einer intensiveren Zusammenarbeit zwischen Schulen und darüber, welche Interventionen evidenzbasierte Wirkungsergebnisse haben. Signifikante Interventionen, die auf die Schulpolitik, -praxis und -verhaltenserwartungen abgestimmt werden können, werden das Wachstum einer positiven Bildung in allen Bildungssystemen fördern.

7. Kommunikation klare Kommunikation, die die Vorteile positiver Psychologie, positive Bildung und Wohlbefinden in der Bildung zeigen kann.

Wenn Gesundheitsstrategien für alle Mitglieder der Schulgemeinschaft ein sicheres, integratives, unterstützendes und respektvolles Lern- und Arbeitsumfeld sein sollen, sollten präventive Programme für psychische Gesundheit von zentraler Bedeutung für die beste Praxis sein.

Referenzen :

McGorry P. (2014). Eine dringende Notwendigkeit, die psychische Gesundheit im Auge zu behalten. Der Sydney Morning Herald.

Waters, L. (2011). Eine Übersicht über schulbasierte positive psychologische Interventionen. Australischer Bildungs- und Entwicklungspsychologe, The, 28 (2), 75.

Waters, L. (2015). Der Zusammenhang zwischen stressbasierter Elternschaft mit Stressstufen für Kinder und stressbasierten Bewältigungsansätzen. Psychologie, 6, 689-699. http://dx.doi.org/10.4236/psych.2015.66067

White, M. & Murray, S. (2015). Evidenzbasierte Ansätze für eine positive schulische Bildung: Umsetzung eines strategischen Rahmens für das Wohlergehen in Schulen. Springer, Niederlande. Serienredakteur Ilona Boniwell., Pp. 65-91. DOI 10.1007 / 978-94-017-9667-5_4

Weiß, M. (2014). Eine evidenzbasierte Ganzschulstrategie für positive Bildung. In: H. Street & N. Porter (Hrsg.), Besser als OK: Junge Menschen helfen, in der Schule und darüber hinaus zu gedeihen. pp.194-198. Perth: Fremantle Press.

Weiß, M. (2016). Warum wird es nicht haften? Positive Psychologie und positive Bildung. Psychologie des Wohlbefindens: Theorie, Forschung & Praxis, 6 (1), 1. doi: 10.1186 / s13612-016-0039-