Sie hören oft, dass ein Student, der die Aufgabe liest, um eine gute Note zu bekommen, extrinsisch motiviert ist, und derjenige, der sich nicht viel um die Note kümmert, ist intrinsisch motiviert. Eine ähnliche Sprache beschreibt das Verhalten von Sportlern, Profis und allen, die sich anstrengen. Im Allgemeinen wird es als besser angesehen, intrinsisch motiviert zu sein, damit man nicht der Oberflächlichkeit oder mangelnder Beharrlichkeit beschuldigt wird.
Es gibt keine intrinsische Motivation.
Wenn wir eine verstärkende Konsequenz oder einen Zeitplan identifizieren können, der ein Verhalten aufrechterhält, verwenden wir das extrinsische Label. Wenn wir die verstärkende Konsequenz oder den Zeitplan nicht identifizieren können, verwenden wir das intrinsische Label. So einfach ist das.
Nichts, was jemand in Bezug auf eine Limonade tut, wird als intrinsische Motivation bezeichnet. Die Person kann freudig Quartiere in den Schlitz füttern, poetisch das Geräusch der Münzen beschreiben, die in den Mechanismus fallen, und nach jedem Viertel Tanzkreise der Ekstase tanzen; wir wissen, sie will eine Limonade. Aber dieselbe Person, die ein Buch für die Schule liest, entzückt Seiten umblättert, gut geschriebene Passagen mit ihrer Mitbewohnerin teilt und das Buch selbst schätzt, scheint intrinsisch motiviert zu sein, wenn wir gute Beweise haben, dass sie sich nicht sonderlich um die Note kümmert. Anstatt nach anderen Verstärkern zu suchen, erfinden wir eine interne Erklärung (sie liebt das Lernen).
Pläne der Verstärkung sind ebenfalls wichtig. Wenn jemand Quartiere in einen Spielautomaten legt, wird er – größtenteils oder minutiös – zufällig und oft genug belohnt, um ein hartnäckiges Verhalten zu erzeugen. Die Sodamaschine liefert fast immer eine Soda. Wenn er in ein Casino geht, einen Dollar in einen Spielautomaten steckt und nichts herauskommt, wird er nicht zu verärgert sein, obwohl er gerade eine Auszahlung von 100.000 Dollar verloren hat. Wenn er dann zur Sodamaschine rübergeht und einen Dollar eingibt und nichts passiert, wird er die Maschine knallen, vielleicht treten und den Münzrückgabehebel mehrmals ziehen, obwohl er nur eine Limo verliert. Wenn ein Verhalten konsequent verstärkt wird, ist das Aussterben schnell (und als Frustration erlebt). Deshalb wirst du schneller wütend auf deinen liebevollen Ehepartner als auf deinen Officemate, wenn dir weder dein neues Hemd noch deine schlaue Bemerkung auffällt. Wenn das Verhalten intermittierend verstärkt wird, wie in einem Casino, braucht es viele Fehlschläge, bevor Sie aufhören zu versuchen (das Aussterben ist langsam), und der Prozess wird eher als Verzweiflung oder Sehnsucht erlebt als als Frustration.
Ein Fremder der Situation würde die Person an einer unnachgiebigen Sodamaschine als extrinsisch motiviert von was auch immer in der Maschine und der Person an einem unnachgiebigen Spielautomaten als intrinsisch motiviert beschreiben, da die Person nichts von der Maschine zu erwarten scheint.
Der Hauptgrund, warum wir Verstärker nicht identifizieren können, ist laut Skinner, dass es unwürdig ist, für eine Belohnung gefangen zu werden. Erving Goffman und Keith Johnstone würden sagen, dass es unwürdig ist, weil es etwas ist, das Kinder nicht vermeiden können, und Erwachsene Statusverbesserung (Johnstone) oder Stigma (Goffman) vermeiden, indem sie auf eine Weise handeln, die Kinder nicht können. Die Kinder starren während des Abendessens offensichtlich auf den Kuchen und verschlingen ihr Dessert. Erwachsene verlieren das Gesicht, wenn sie erwischt werden. Der Name für die gegenseitige Vereinbarung, unsere Motivationen beim Abendessen zu verschleiern, ist "Tischmanieren". (Ich erkenne an, dass "Tischmanieren" auch ein Verhalten beschreibt, das das Essen für andere Gäste appetitlicher macht.)
Das Hauptproblem mit dem Konzept der intrinsischen Motivation ist, dass es dem Lehrer nicht viel zu tun gibt, um Fähigkeiten aufzubauen. Hauptsächlich schikaniert das Konzept die Schüler, die offenbaren, was ihr Verhalten stärkt. Aber wenn die Lehrer wissen, welche Verstärker effektiv sind, können sie das Wissen nutzen, indem sie dafür sorgen, dass die Verstärkung von Annäherungen der Fähigkeiten abhängt, die dem Schüler später dienen. Oder der Lehrer kann konditionierte Verstärker schaffen, indem er zum Beispiel den Ball mit, sagen wir, gewinnt, um einen Verstärker zu schaffen, den der Lehrer kontrollieren kann.
