Von Dr. Carol McDonald Connor
Literalität ist eine entscheidende Fähigkeit und ein Menschenrecht in der heutigen Gesellschaft. In den frühen Schuljahren, vor allem im Kindergarten bis zur dritten Klasse, lernen die meisten Kinder lesen. Dies hängt jedoch stark von einer Reihe von interagierenden und eng verwandten Einflussquellen ab – von der Genetik über das Klassenzimmer bis hin zur Politik. Zum Beispiel ist das Lesen eine stark vererbbare Fähigkeit und Zwillingsstudien legen nahe, dass in der zweiten Klasse etwa 70% der Variabilität der Lesefähigkeiten der Schüler mit der Genetik zusammenhängt (Byrne et al., 2009). In der ersten und zweiten Klasse ist der Einfluss von effektivem Unterricht jedoch nicht trivial (Taylor, Roehrig, Connor, & Schatschneider, 2010). Die kognitive, soziale und emotionale Entwicklung von Kindern beeinflusst ihre Abfolge von Lese- und Schreibfähigkeiten und wann (oder ob) sie kompetent werden. Das häusliche Umfeld und die sozialen, kulturellen und finanziellen Ressourcen, die den Eltern zur Verfügung stehen, sind sehr einflussreich, bevor die Schüler in die Schule kommen, und diese Einflüsse setzen sich auch in der Highschool und darüber hinaus fort. Elternschaft kann sowohl ein Risiko als auch ein Schutzfaktor sein.
Etwas weniger einflussreich ist die Unterrichtsumgebung und die spezifische und allgemeine Unterrichtung der Schüler. Spezifität des Lernens – dass Kinder lernen, was ihnen beigebracht wird – ist gut dokumentiert. Übertragungseffekte sind ein anziehendes, aber flüchtiges und seltenes Phänomen. Es gibt auch Kindcharakteristika-nach-Instruktions-Interaktionen (oder Interoperabilitätstaktiken), die zeigen, dass der Einfluss spezifischer Instruktionsstrategien (z. B. expliziter Instruktion vs. Entdeckungslernen) von den einzigartigen Profilen der SchülerInnen von Alphabetisierung, Sprache, und Weltwissen.
Das Lesenlernen wird auch durch distalere Einflüsse beeinflusst, einschließlich lokaler, staatlicher und nationaler Bildungspolitik. Zum Beispiel implementieren eine Reihe von Staaten Richtlinien, die sicherstellen sollen, dass Schüler bis zum Ende der dritten Klasse gut lesen. In der Tat haben 14 Staaten die Richtlinien für die dritte Klassenstufe für Schüler, die noch mit Lesen zu kämpfen haben, angenommen (Blog Bildung Woche , 2. Januar 2015).
Was bedeutet das für Bildungspsychologen, Theorie, Forschung und Bemühungen, Forschung in die Praxis umzusetzen? Psychologen haben viele dieser Einflussfaktoren auf die Alphabetisierung von Kindern (und ihre Entwicklung im Allgemeinen) identifiziert. Wir waren jedoch weniger erfolgreich darin, dieses tiefe Verständnis der individuellen Unterschiede von Kindern in den Unterricht einzubringen und den politischen Entscheidungsträgern und Praktikern zu vermitteln, warum die Berücksichtigung individueller Unterschiede und die Gründe für diese Unterschiede entscheidend für die Verbesserung des Alphabetisierungsunterrichts und des Lernens sind. Wie können wir bei diesem Unterfangen erfolgreicher sein?
Erstens, wenn wir Bildung als ein komplexes System konzeptualisieren, können wir erfolgreicher darin sein, die wichtigsten Einflussfaktoren zu beleuchten, wie sie Alphabetisierungslernen beeinflussen und wie wir effektiv individualisierten (oder personalisierten oder differenzierten) Alphabetisierungsunterricht gestalten können. In ihrer Rede vor dem Präsidenten sagte Karen Harris: "Wenn wir weiterhin das Wissen über Theorien, Methoden und Paradigmen verstehen und integrieren, können wir das Feld voranbringen, indem wir politische Entscheidungsträger und Praktiker dabei unterstützen, Forschung zu definieren, zu erwerben, zu interpretieren und schließlich zu nutzen "Als ein Feld könnten wir dynamische Systeme und komplexe adaptive Systemtheorien näher betrachten (zB Bronfenbrenner & Morris, 2006; Mitchell, 2011). Die Disziplinen der Ökonomie, Archäologie und Biologie stellen fest, dass die Konzeptualisierung ihrer Konstrukte als Teil komplexer adaptiver und dynamischer Systeme einen Rahmen schafft, der das Studium vielfältiger synergistischer und oft wechselseitiger Beziehungen forciert. Wenn wir über das Lehren und Lernen als Teil eines komplexen Systems nachdenken, bei dem der einzelne Schüler den Unterricht beeinflusst und von ihm beeinflusst wird, hilft uns dies, eine Vereinfachung zu vermeiden und ein Modell zu schaffen, das dem ähnelt, was in Klassenzimmern, Schulen, Bezirken und Staaten geschieht . Dies ist nicht die Zeit für kleine Theorien.
Zweitens ist "Bewertung" zu einem schmutzigen Wort geworden. Ohne ein klares Verständnis der sich entwickelnden Stärken und Schwächen der Schüler in Bezug auf Schlüsselqualifikationen (und was die wichtigen Quellen für den Einfluss auf ihre Entwicklung sein könnten), werden wir jedoch nicht in der Lage sein, Lehrer und Bildungsleiter bei ihren Bemühungen zur Verbesserung des Unterrichts zu unterstützen. Zum Beispiel könnten zwei Schüler der ersten Klasse Schwierigkeiten beim Lesenlernen haben. Der eine hat eine Lernbehinderung und der andere hat wenig Erfahrung mit den Aktivitäten, die frühe Alphabetisierung unterstützen (zB Lesen mit Eltern, Aufbau von Weltwissen usw.), vielleicht weil den Eltern die Ressourcen fehlen, um diese Erfahrungen zu machen. Die Mengen und Arten der Alphabetisierung, die diese Erstklässler benötigen, werden unterschiedlich sein. Mit neuen Technologien und psychometrischen Strategien können wir Pädagogen helfen, eine Konstellation von Schlüsselqualifikationen, Grundeigentümlichkeiten und Kontexten zu bewerten, die zusammen ein umfassenderes und dynamischeres Verständnis für die Gestaltung und Umsetzung von Unterricht für einzelne Schüler bieten.
Schließlich könnte es für Bildungspsychologen an der Zeit sein, sich zu fragen, was Lehrkräfte, Bildungsleiter und politische Entscheidungsträger wirklich wissen müssen. Was beinhalten wir in unseren Studien und Studien, die zukünftigen Pädagogen wirklich helfen werden, bessere Lehrer zu werden? Wie viel Theorie brauchen die Lehrer vor dem Studium wirklich? Was müssen Lehrer und Bildungsleiter über Bewertung, rigorose Forschung und evidenzbasierte Praxis wissen? Was sind die wichtigsten Forschungsfragen und wie beantworten wir sie? Wie erklären wir den politischen Entscheidungsträgern, dass es sich lohnt, die strengen Forschungsergebnisse zu berücksichtigen, die bereits bei der Entwicklung der Politik und bei der sorgfältigen Bewertung der komplexen Auswirkungen der bereits umgesetzten Politik vorhanden sind? Wenn wir Forschung, Politik und Praxis fördern, die effektives Lernen für jedes Kind im Klassenzimmer unterstützen, schlage ich vor, dass wir als eine Disziplin erfolgreich sind, die sich wirklich der Verbesserung von Bildung widmet.
Dieser Beitrag ist Teil einer Sonderserie, die in Reaktion auf Karen R. Harris 'Prestigethema 15, "Impacting Education Pre-K to Grey", geleistet wurde. Präsident Harris hat betont, wie wichtig es ist, die Bildung zu beeinflussen, indem er die Art und Weise der Bildung aufrechterhält und bereichert Psychologische Forschung fördert und beeinflusst die Bildung in jedem Alter. Ein solcher Einfluss hängt davon ab, konkurrierende Standpunkte mit Nachdenklichkeit und Respekt zu behandeln und so kollaboratives, interdisziplinäres Arbeiten zu ermöglichen, das das nutzt, was wir aus verschiedenen Blickwinkeln kennen. Sie hat auch argumentiert, dass wir Paradigmenverzerrungen beiseite legen und falsche Dichotomien ablehnen müssen, wenn wir Forschung für Veröffentlichung oder Finanzierung überprüfen, die nächste Generation von Forschern entwickeln, Nachwuchsforscher unterstützen und mit anderen und dem größeren Feld zusammenarbeiten.
Verweise
Bronfenbrenner, U., & Morris, PA (2006). Das bioökologische Modell der menschlichen Entwicklung. In RM Lerner & W. Damon (Hrsg.), Handbuch der Kinderpsychologie: Theoretische Modelle der menschlichen Entwicklung (6. Aufl., Bd. 1, S. 793-828). Hoboken, New Jersey: John Wiley & Sons.
Byrne, B., Coventry, WL, Olson, RK, Samuelsson, S., Corley, R., Willcutt, EG,. . . DeFries, JC (2009). Genetische und Umwelteinflüsse auf Aspekte der Alphabetisierung und Sprache in der frühen Kindheit: Kontinuität und Wechsel von Vorschule zu Grad 2. Journal of Neurolinguistics, 22 (3), 219-236. doi: 10.1016 / j.jneuroling.2008.09.003
Mitchell, M. (2011). Komplexität: Eine Führung (Vol. Kindle Edition). New York: Oxford Presse.
Taylor, JE, Roehrig, AD, Connor, CM & Schatschneider, C. (2010). Die Lehrerqualität mildert die genetischen Auswirkungen auf das frühe Lesen. Wissenschaft, 328, 512-514.
