Ich habe mich gestern zum ersten Mal mit meiner Ethikklasse getroffen. Ich LIEBE den ersten Tag eines Kurses, weil wir die Atmosphäre für die Arbeit schaffen können (Handelsman, 2011). Das gestrige Thema entpuppte sich als Streben nach dem goldenen Mittel, Aristoteles Ausdruck für die Vermeidung von extremen Verhaltensweisen und Einstellungen. Die Fähigkeit, Extreme zu vermeiden und Handlungen auf der Grundlage der richtigen Kombinationen von Tugenden und anderen Faktoren zu betrachten, wird als praktisches Wissen bezeichnet. Ich fand heraus, dass ich versuchte, praktische Weisheitsschüsse für den Goldenen Schnitt zu benutzen oder zu zeigen – auf vier Arten.
1. Der Mittelwert zwischen Scripting und Improvisation
Ich bereite immer einige Dinge vor, die ich am ersten Tag zu sagen habe (über Anforderungen, den Lehrplan usw.), aber ich möchte auch, dass echte Arbeit passiert! Ich möchte etwas über meine Schüler lernen, indem ich sie an sinnvollen Diskussionen teilhaben lasse. Wenn die erste Klasse zu sehr vorbereitet ist, werden wir alle gelangweilt sein und ich werde den Schülern vermitteln, dass ihre Rolle darin besteht, zu sitzen und zuzuhören. Wenn die Klasse zu unstrukturiert ist, können wir nicht verstehen, was im Klassenzimmer oder im Kurs vor sich geht.
Ein zentrales Thema unserer gestrigen Diskussion war eine Übung, mit der ich (a) die Schüler zur Arbeit brachte, (b) sie herausforderte, Risiken einzugehen, (c) ihnen bei der Codierung von Informationen behilflich zu sein, indem sie ihre kognitiven Rahmen explizit machte, und (d) lernen, wo Studenten in ihrem Denken und in ihrer Kommunikationsfähigkeit sind. Hier ist die Übung: Ich stelle den Schülern Vokabeln aus den kursfachlichen Begriffen vor, die niemand von ihnen erwarten könnte, weil sie noch keine Kursaufgaben gelesen haben. Für jeden Ausdruck frage ich einen von ihnen (ich rufe sie zufällig an), um ein Beispiel des Konzeptes zu definieren und zu geben. "Wenn du es nicht weißt, mach etwas aus." Die anderen Schüler können dann hinzufügen, optimieren oder kommentieren.
2. Das Mittel zwischen Unterstützung und Herausforderung
Einer meiner Unterrichtsprinzipien ist, dass der beste Weg zu lernen darin besteht, in einer Atmosphäre des Vertrauens, der Unterstützung und des Strebens zu arbeiten. Wenn Schüler sich in dieser Übung herausgefordert, aber nicht unterstützt fühlen, riskiere ich, dass sie sich "dumm" fühlen, wenn sie etwas nicht wissen. Daher habe ich versucht, meine Herausforderung mit der Unterstützung zu verbinden – indem ich meine Ziele für die Übung teile, die Risikobereitschaft verstärke und die Schüler (und mich) zusammenarbeiten lassen. Wenn ich eine kooperative Atmosphäre fördern kann, kann diese Übung sehr gut gehen.
An diesem Tag haben meine Schüler die Übung sehr gut gemacht! Sie nahmen Risiken auf sich, indem sie Definitionen und Beispiele entwickelten und sich gegenseitig halfen. Die besten Teile der Diskussion konzentrierten sich auf Tugenden und Emotionen:
3. Das Mittel zwischen den Extremen der Tugenden
Wir verbrachten viel Zeit damit, über Tugenden (wünschenswerte persönliche Eigenschaften) zu sprechen, einschließlich Wohltätigkeit, Respekt, Umsicht, Demut und Integrität. Sie verstanden schnell (wenn sie es nicht schon getan hatten) die Idee des Goldenen Schnitts, dass zu viel oder zu wenig Tugend nicht gut ist. Sie haben auch erkannt, dass Profis ihre Tugenden nicht nur in Maßen, sondern in Kombination zeigen müssen . Zum Beispiel drücken Therapeuten Wohlwollen gegenüber Klienten am effektivsten aus, wenn sie mit Demut und Umsicht gepaart sind.
Gestern war es eine Freude zu sehen, wie Schüler am ersten Unterrichtstag über ihre (aktuelle und zukünftige) berufliche Rolle und Situation auf neue Weise spekulierten! Sie arbeiten bereits daran, ihre praktische Weisheit zu verbessern.
4. Das Mittel zwischen den Extremen der Emotionen
Eine der Situationen, über die wir gesprochen haben, war folgende: Du bist ein Therapeut; Ein Klient kommt in Ihr Büro und sagt: "Ich habe gestern eine Bank ausgeraubt." Alle Schüler hatten eine Vorstellung von ihrer beruflichen Verantwortung, aber keiner war sich absolut sicher. Wiederum war ich entzückt, weil sie ihre Bedürfnisse erfahren konnten (und ich hoffe einen Wunsch), mehr zu wissen und zu lernen, wie man dieses Wissen benutzt.
Als Ausgangspunkt für die Diskussion und um die moralischen Kompasse der Schüler zu kalibrieren, fragte ich sie, wie sie sich in der Situation fühlen würden. Wir drückten Gefühle wie Mitgefühl, Wut und Neugier aus. Wir haben darüber gesprochen, welche Verhaltensweisen, professionelle, unprofessionelle und nicht professionelle, diese Gefühle provozieren könnten. An diesem Punkt erkannte ich – mit einem neuen Gefühl der Klarheit – dass der Goldene Schnitt und die Idee der Kombination sowohl für Emotionen als auch für Tugenden wirkten. Jede einzelne Emotion – besonders wenn sie zu stark ist – könnte nicht hilfreich sein. Aber wenn sich meine Schüler mehr ihrer emotionalen Reaktionen bewusst werden – zB ihre Wut nicht leugnen, selbst wenn sie Mitgefühl verspüren -, könnten sie besser in der Lage sein, ihre besten ethischen Urteile zu fällen (Rogerson et al., 2011).
Ist es mir gelungen, das Goldene Mittel gestern zu finden und zu verwirklichen? Ein moderates Maß an Demut würde mir helfen, nicht übermütig zu werden, ja zu sagen, pessimistisch zu sein und nein zu sagen. Lass uns vorsichtig sein: Ich werde dich in 16 Wochen wissen lassen.
VERWEISE
Handelsman, MM (2011). Erstklassige Erstklassen. In RL Miller, E. Amsel, B. Kowalski, B., K. Keith & B. Peden (Hrsg.). Förderung des Engagements der Schüler, Band 1: Programme, Techniken und Möglichkeiten (S. 211-214) . Syracuse, NY: Gesellschaft für den Unterricht der Psychologie. Verfügbar auf der STP-Website: http://teachpsych.org/ebooks/pse2011/vol1/index.php
Rogerson, MD, Gottlieb, MC, Handelsman, MM, Knapp, S., und Younggren, J. (2011). Nichtrationale Prozesse in ethischen Entscheidungen. Amerikanischer Psychologe , 66, 614-623.
[Das Bild zu diesem Beitrag stammt aus einem Stück von Esther Rumaner. Mit Erlaubnis des Künstlers verwendet.]
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Mitch Handelsman ist Professor für Psychologie an der Universität von Colorado Denver und Co-Autor (mit Sharon Anderson) von Ethik für Psychotherapeuten und Berater: Ein proaktiver Ansatz (Wiley-Blackwell, 2010). Er ist auch Mitherausgeber des zweibändigen APA-Handbuchs für Ethik in der Psychologie (American Psychological Association, 2012).
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