Von Dr. John Rich, Rameeka Manning und Brionne Cage
Wie sieht das kritische Denken im Unterricht aus? Um die Kluft zwischen Anspruch und Leistung im Bereich des kritischen Denkens zu überbrücken, schlagen Browne & Freeman (2000) eine Liste von Merkmalen vor, die Klassen unterscheiden, die regelmäßig kritisches Denken fördern, und solche, die dies nicht tun. Ihr Zweck war es, Pädagogen und Fakultätsmitgliedern, die versuchen, kritisches Denken in ihre Praxis zu integrieren, einen spezifischen Rat zu geben. Kritisches Denken wurde operationell definiert als "eine Reihe von Fähigkeiten und Einstellungen, die es einem Leser oder Zuhörer ermöglichen, vernünftige Standards auf die Argumentation von Rednern und Schreibern anzuwenden". Laut Browne & Freeman können Pädagogen kritisches Denken hervorrufen, indem sie bestimmte Designmerkmale in ihre Klassen einbeziehen. Dazu gehören: 1) häufige Bewertungsfragen, 2) die Förderung aktiven Lernens und 3) die Schaffung von Entwicklungsspannungen.
Häufige Evaluationsfragen
Kritisches Denken ist sehr viel eine Teilnehmeraktivität. Welche studentischen Aktivitäten werden jedoch eher das kritische Denken beschleunigen oder verbessern? Laut Browne & Freeman besteht das primäre Verhaltenscharakteristikum von Klassenräumen für kritisches Denken darin, dass der Klassenraum mit einer Flut von Fragen gefüllt ist. Der Lehrer fragt einige von ihnen und die Schüler fragen andere oft miteinander. Um zu beginnen, erfordert kritisches Denken Verständnis oder ein Verständnis des Materials. Lehrer können den Schülern einen beträchtlichen Nutzen bieten, indem sie nur nach dem "Warum" fragen. Einige andere Fragen, die das Denken auf eine tiefere Ebene bringen können, sind:
Kritisches Denken kann sinnvollerweise dazu genutzt werden, die Verwendung dieser Fragen zu verstehen, zu wissen, wie man Antworten auf diese Fragen findet und den Prozess zu genießen, diese zu angemessenen Zeiten zu stellen. Sie weisen jedoch darauf hin, dass keiner von ihnen ohne die Hilfe eines ausgebildeten Erziehers effektiv befragt oder beantwortet werden kann.
Ermutigung zum aktiven Lernen
Laut Browne & Freeman ist das Ermutigen, kritische Fragen zu stellen und zu beantworten, nur ein Aspekt einer größeren Anzahl von Bildungspraktiken, die als "aktives Lernen" bezeichnet werden und einen Klassenraum als einen Ort identifizieren können, an dem kritisches Denken gefördert wird. Lehrkräfte in höheren Bildungseinrichtungen haben manchmal ein "Top-Down" -Modell ihrer Lehrtätigkeit. Sie sind die Experten des Wissens und Studenten sind die Suchenden. Daher spricht derjenige mit dem Wissen und der Suchende hört zu. Sie glauben jedoch, dass diese Form des Unterrichtens den Schülern nicht die Möglichkeit bietet, das Wissen unter der Aufsicht eines erfahrenen Mentors anzuwenden. Damit der Lehrer aktives Lernen und kritisches Denken verbessern kann, muss er sich der Zartheit der mündlichen Kommunikation bewusst sein. Wenn die Schüler häufig Gelegenheit erhalten, ihre Fähigkeiten und Einstellungen zu bewerten, können sie mit kritischem Denken experimentieren.
Viele der Professoren unserer Universität versetzen uns in "aktive Gruppen", um Fragen zu beantworten, und dann müssen wir – basierend auf unseren individuellen Antworten – eine angenehme Antwort auf die Gesamtfrage finden. Dies half uns als Studenten, Einblicke in ein Thema durch die Perspektive eines anderen Studenten zu entwickeln. Es half uns auch, unseren Dialog zu stärken und das Material besser zu artikulieren. Die Stärke der "aktiven Gruppe" besteht darin, dass sie eine persönliche Auseinandersetzung mit dem Material ermöglicht und dadurch eine Diskussion und Bewertung ermöglicht.
Entwicklungsspannung
Ein weiteres unterscheidbares Merkmal, das von Browne & Freeman diskutiert wird, ist "ein wenig Entwicklungsspannung zu erzeugen" (S.305). Dies kann durch kontroverse Diskussionen geschehen. Kontroversen sind eine Art von akademischem Konflikt, bei dem die Information, die Ideen und die Schlussfolgerungen zweier oder mehrerer Schülerinnen und Schüler unvereinbar sind und sie sich zu einer Übereinkunft äußern wollen. Kontroversen sind besonders, weil sie die Wahrscheinlichkeit erhöhen, dass wertendes Denken stattfindet. Kontroverse erzeugt einen Zustand des Unbehagens für den Leser. "Denken beginnt erst, wenn ein Zweifel darüber besteht, was zu tun oder zu glauben ist; alles bewusste Denken beginnt seinen Anfang in der Ungewissheit. "(S.305) Zweifel motiviert jedoch zum Nachdenken und Kontroversen stellen Situationen dar, in denen Zweifel natürlich aufkommen.
Durch eine absichtliche Kontroverse kann ein Professor eine Form von "intellektuellen affirmative action" (S.308) praktizieren, in der Minderheitenpositionen fair behandelt werden. Laut Johnson & Johnson (2002) erhöht eine strukturierte akademische Kontroverse die Perspektive der Schüler, Fähigkeiten zu übernehmen. Durch die Bewertung von Kontroversen im Klassenzimmer fördern Pädagogen eine Atmosphäre der Reflexion, die durch vernünftiges Urteilsvermögen zu Akzeptanz oder Ablehnung führen kann und den Schülern erlaubt, Ideen mehr zu widersprechen.
Zusammenfassend stellen Browne & Freeman fest, dass, wenn Lehrer und Schüler zusammenkommen, um kritisches Denken zu verbessern, "kognitive Magie" möglich ist. Die Wirksamkeit dieser Strategien hängt jedoch mit der Bereitschaft der Schüler und Lehrer zusammen, sich an der harten Arbeit zu beteiligen, die zur Verwirklichung dieses aufregenden Strebens notwendig ist.
Browne, N & Freeman, K. (2000). Unterscheidungsmerkmale von Kritischen Denkschulen. Unterricht in der Hochschulbildung, Vol. 5 Nr. 3,301-209
Johnson, D. & Johnson, R. (2002). Kritisches Denken durch strukturierte Kontroverse. Pädagogische Führung, 58-63
