Können Menschen mit Autismus implizit lernen?

In unserem täglichen Leben lernen wir ständig Dinge über unsere Umwelt, die wir nicht explizit lernen sollten. In der Tat passiert als Kind das meiste unseres Lernens implizit. Denke zurück an deine Kindheit und an all die Wörter, die du automatisch aufgesogen hast, während du gelesen hast, oder an all die Nuancen von sozialen Interaktionen und emotionalen Ausdrucksformen, die du ohne explizite Anweisungen gelernt hast.

Während es unter den Kognitionswissenschaftlern einige Kontroversen über die Definition von implizitem Lernen gibt, besteht ein allgemeiner Konsens darüber, dass das implizite Lernen "Lernen beinhaltet, das von der Praxis mit jeder strukturierten Umgebung ausgeht, ohne dass eine Lernabsicht besteht und zu besserem Wissen führt Leistung, auch wenn es schwierig ist zu verbalisieren "[1].

Was ist die Verbindung zwischen implizitem Lernen und Autismus? Personen mit Autismus-Spektrum-Zustand (ASC) sind typischerweise durch soziale, kommunikative und motorische Beeinträchtigungen gekennzeichnet. Da implizites Lernen ein wichtiger Mechanismus ist, um soziale, kommunikative und motorische Fähigkeiten zu erwerben, ist es vernünftig zu fragen: Gehen die sozialen, kommunikativen und motorischen Beeinträchtigungen bei Personen mit Autismusspektrum teilweise auf ein allgemeines Defizit implizit zurück? lernen ?

Studien haben implizite Lernmuster in ASC untersucht. Einige Studien berichten über Beeinträchtigungen, während andere über eine intakte Leistung bei einer Reihe impliziter Lernaufgaben berichten. Es gibt jedoch einen Grund, die Ergebnisse dieser früheren Studien in Frage zu stellen.

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Erstens gibt es Grund zu der Annahme, dass die so genannten impliziten Lernaufgaben tatsächlich explizite Denkprozesse anzapfen. Dies ist ein wichtiger Punkt, wenn man bedenkt, dass die gleichen Studien, in denen ein ASC-Defizit berichtet wurde, nicht stringent mit ASC und Kontrollgruppen für IQ übereinstimmten, was möglicherweise diejenigen mit ASC benachteiligt. Wir wissen, dass explizite Prozesse im Gegensatz zu impliziten Prozessen stark mit dem IQ korrelieren. Wir wissen auch, dass die Verwendung expliziter Strategien normalerweise die Leistung bei impliziten Lernaufgaben ändert [2]. Daher können Unterschiede zwischen diagnostischen Gruppen bei den sogenannten impliziten Lernaufgaben auf Unterschiede in der expliziten und nicht impliziten Komponente der Aufgabe zurückzuführen sein.

Um ein neues Licht auf die implizite Verknüpfung von Lernen und Autismus zu werfen und die möglichen Einschränkungen früherer Studien zu überwinden, führte ich eine Studie mit einem Team von Forschern unter der Leitung von Jamie Brown am Laboratorium für Autismusforschung an der Universität Cambridge durch [vollständiger Artikel in Das vierteljährliche Journal der experimentellen Psychologie hier].

Wir verglichen die Leistung von 26 Kindern mit hoch funktionierenden Autismus-Spektrum-Zustand zu 26 in der Regel entwickelnden Kindern auf vier impliziten Lernaufgaben, jeder entworfen, um in eine andere Domäne des impliziten Lernens zu erschließen. Wichtig ist, dass wir die beiden Gruppen auf IQ abgestimmt haben. Um besser erkennen zu können, ob die Unterschiede im Wesentlichen auf expliziten oder impliziten Lernprozessen beruhen, verwendeten wir implizite Lernverfahren, die speziell auf die Verwendung mit ASC-Kindern zugeschnitten sind und die Verwendung expliziter Strategien vermeiden. Unsere Aufgaben wurden absichtlich so konstruiert, dass das Lernen probabilistisch war, was es ziemlich schwierig machen würde, explizite Strategien zu verwenden, um die zugrunde liegenden Regeln herauszufinden. Frühere Studien verwendeten deterministische implizite Lernaufgaben, die durch explizite Denkprozesse leichter zu lösen wären.

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In einer Aufgabe, die ein soziales Element hat, haben wir TeilnehmerInnen implizit Cartoongesichter und Charaktere (Kartoffelköpfe) in verschiedene Kategorien eingeteilt. Eine andere Aufgabe umfasste die motorische Koordination, eine andere die perzeptuelle Verarbeitung des Kontexts und eine andere Aufgabe, die implizit das Lernen einer künstlichen Grammatik beinhaltete, eine Aufgabe, die sich auf das Sprachenlernen bezieht.

Wir haben auch ein Maß expliziten Lernens (Paired-Associates-Lernen) einbezogen, um die explizite Lernleistung mit der impliziten Lernleistung zu vergleichen. Wir hatten auch Teilnehmer, die den Social Communication Questionnaire (SCQ), einen zuverlässigen Index der autistischen Symptomatik, vervollständigten und diesen mit der alltäglichen realen impliziten Lernleistung in Verbindung brachten. Auf diese Weise könnten wir testen, ob das implizite Lernen mit realen Beeinträchtigungen zusammenhängt.

Was haben wir gefunden?

Wir fanden intaktes implizites Lernen bei Individuen mit Autismus-Spektrum-Zustand. Die Äquivalenz zwischen der ASC-Gruppe und der typischerweise sich entwickelnden Kontrollgruppe war keine Konsequenz der Kompensation durch explizite Lernfähigkeit oder IQ. In der Tat gab es in unserem Maß des expliziten Lernens keine Entsprechung zwischen den beiden Gruppen, obwohl unsere Messungen des impliziten Lernens stattfanden. Wir fanden auch keine Beziehung zwischen der impliziten Lernleistung und der realen ASC-Symptomatik.

Wir glauben, dass diese Ergebnisse das Argument untergraben, dass ein Defizit an allgemeinen impliziten Lernprozessen eine Schlüsselrolle bei der sozialen, kommunikativen oder motorischen Beeinträchtigung spielt, die bei Personen mit ASC gefunden wird. Unsere Ergebnisse konvergieren auch mit einigen neueren Berichten über intaktes implizites Lernen in ASC [3, 4, 5, 6] und Berichten über intakte Leistung bei verwandten zufälligen Verfahren wie implizitem Gedächtnis und Priming [7, 8, 9].

Es gibt Berichte über Beeinträchtigungen des impliziten Lernens bei ASC [z. B. 10, 11], aber wir sind der Meinung, dass die in diesen Studien beobachteten Beeinträchtigungen auf die von ihnen verwendeten Aufgaben zurückzuführen sind, die sich stärker auf explizite Prozesse gestützt haben und daher benachteiligt sind ASC-Gruppen, die nicht für IQ abgeglichen wurden.

Auf der Grundlage unserer Ergebnisse und anderer aktueller Berichte schlagen wir vor, dass andere Prozesse als das implizite Lernen den Betrieb ansonsten intakter impliziter Lernmechanismen von Individuen mit ASC stören und sich negativ auf die Entwicklung dieser Fähigkeiten auswirken.

Was sind einige dieser möglichen Prozesse? Wir können uns vier Möglichkeiten vorstellen.

Eine Möglichkeit besteht darin, dass implizite Lernschwächen in der realen Welt aus der Neigung von ASC-Individuen resultieren, explizite Strategien zu verwenden, um über ihre Welt zu lernen. Diese übermäßige Verwendung expliziter Strategien durch ASC-Personen kann die Fähigkeit beeinträchtigen, sprachliche, soziale und motorische Fähigkeiten implizit zu erlernen. In der Tat gibt es Hinweise darauf, dass das Lernen implizit durch explizite Strategien behindert werden kann, damit die implizite Erfassung normal abläuft, und Menschen mit ASC neigen dazu, sich zu sehr auf explizite Lernstrategien zu verlassen.

Eine andere Möglichkeit ist, dass die "impliziten Lernmechanismen" von Menschen mit Autismus intakt sind, aber nicht auf die gleichen Dinge gerichtet sind wie typische Individuen. Dies könnte als Ergebnis gut etablierter Unterschiede in der ASC-Aufmerksamkeit auftreten. Zum Beispiel, von einem sehr frühen Alter, tendieren autistische Individuen zu Mund mehr als Augen. Diese Art von Aufmerksamkeitsdifferenz könnte sicherlich einen Unterschied im Gelernten bewirken, selbst wenn fundamentale Mechanismen äquivalent sind. In Übereinstimmung mit dieser Erklärung haben autistische Individuen festgestellt, dass sie eine beträchtliche Fähigkeit besitzen, verschiedene Bilder von Mündern zu unterscheiden, aber relative Defizite bei der Unterscheidung von verschiedenen Augenbildern. In einer Studie fanden Grossman und Tager-Flusberg [11] bei Menschen mit ASC eine gesteigerte Leistung bei einer Aufgabe, bei der es um das Mund-Know-how ging, ein Bereich des Gesichts, dem ASC-Patienten typischerweise eine ungewöhnliche Aufmerksamkeit widmen.

Eine dritte mögliche Erklärung ist, dass die impliziten Lernmechanismen bei Menschen mit ASC intakt sind, das aus implizitem Lernen abgeleitete Wissen jedoch nicht erfolgreich angewendet wird. Dies könnte erklären, warum Menschen mit ASC im Labor intaktes implizites Lernen zeigen, aber nicht in der Lage sind, ihr Lernen in realen Situationen anzuwenden. Diese Möglichkeit wäre konsistent mit anderen Untersuchungen zur Dissoziation zwischen Fähigkeit und Anwendung in ASC und würde im Einklang mit "einer kürzlichen Verschiebung hin zu einem Verständnis von ASC im Zusammenhang mit Fehlfunktionen in der Introspektion oder selbstreferenziellen Verarbeitung" stehen [12].

Schließlich ist es möglich, dass es bei der langfristigen Konsolidierung der implizit erlernten Fähigkeiten zu Beeinträchtigungen kommen kann. Studien haben gezeigt, wie wichtig das Offline-Lernen für weitere Verbesserungen nach implizitem Lernen ist. Wir wissen auch, dass Schlaf für die Entwicklung von Erkenntnissen aus impliziten Lernepisoden wichtig ist. Da ASC in hohem Maße mit Schlafschwierigkeiten verbunden ist, können Unterschiede in der Konsolidierung von implizit erlernten Informationen für einige der ASC-Verringerungen in realen Fertigkeiten verantwortlich sein, die mit impliziter Erfassung verbunden sind.

Fazit

Unsere Daten, kombiniert mit Daten von einer Reihe anderer Forscher, lassen darauf schließen, dass Individuen mit Autismus-Spektrum-Zustand tatsächlich implizit über die Welt um sie herum lernen können und dass es unwahrscheinlich ist, dass diese Prozesse die Ursache für ihre sprachlichen Beeinträchtigungen sind soziale und motorische Fähigkeiten. Wir freuen uns auf weitere Forschung zu diesem wichtigen Thema, mit einem breiteren Spektrum von Menschen auf dem autistischen Spektrum und mit einer größeren Altersspanne. Wir glauben, dass eine solche Forschung wichtig sein wird, um die kognitiven Defizite von Menschen mit Autismus zu verstehen und Programme zu entwickeln, um ihre Funktionsweise in der realen Welt zu verbessern.

© 2010 von Scott Barry Kaufman

Verweise

[1] Brown, J., Aczel, B., Jiménez, L., Kaufman, SB, und Grant, KP (2010). Intaktes implizites Lernen bei Autismus-Spektrum-Bedingungen. Das vierteljährliche Journal der experimentellen Psychologie . doi: 10.1080 / 17470210903536910. [pdf]

[2] Gebauer, GF, und Mackintosh, NJ (2007). Psychometrische Intelligenz dissoziiert implizites und explizites Lernen. Journal of Experimental Psychology: Lernen, Gedächtnis und Erkenntnis , 33, 34-54.

[3] Barnes, KA, Howard, JH, Jr., Howard, DV, Gilotty, L., Kenworthy, L., Gaillard, WD, et al. (2008). Intaktes implizites Lernen von räumlichen Kontext- und zeitlichen Sequenzen in der Autismus-Spektrum-Störung des Kindesalters. Neuropsychologie, 22 , 563-570.

[4] Kourkoulou, A., Findlay, JM, und Leekam, SR (2009). Die lokale Verarbeitung des visuellen Kontexts erleichtert das implizite Lernen bei Autismus-Spektrum-Störungen. Manuskript zur Veröffentlichung eingereicht .

[5] Muller, R.-A., Cauich, C., Rubio, MA, Mizuno, A. & Courchesne, E. (2004). Anomale Aktivitätsmuster im prämotorischen Kortex während des Sequenzlernens bei autistischen Patienten. Biologische Psychiatrie, 56 , 323-332.

[6] Travers, BG, Klinger, MR, Klinger, LG, und Mussey, JL (2008). Implizites Sequenzlernen bei Personen mit ASD. Poster präsentiert auf dem Internationalen Treffen für Autismusforschung , London, 15.-17. Mai.

[7] Bowler, DM, Matthews, NJ & Gardiner, JM (1997). Asperger-Syndrom und Gedächtnis: Ähnlichkeit mit Autismus, aber nicht Amnesie. Neuropsychologia, 35 , 65-70.

[8] Gardiner, JM, Bowler, DM, & Grice, SJ (2003). Weitere Hinweise auf konservierte Priming und gestörte Erinnerung bei Erwachsenen mit Asperger-Syndrom. Journal of Autism and Developmental Disorders, 33 , 259-269.

[9] Renner, P., Klinger, LG & Klinger, MR (2000). Implizites und explizites Gedächtnis bei Autismus: Ist Autismus eine amnestische Störung? Zeitschrift für Autismus und Entwicklungsstörungen, 30 , 3-14.

[10] Gordon, B. & Stark, S. (2007). Prozedurales Lernen einer visuellen Sequenz bei Individuen mit Autismus. Konzentrieren Sie sich auf Autismus und andere Entwicklungsstörungen, 22 , 14-22.

[11] Grossman, RB, und Tager-Flusberg, H. (2008). Lesen von Gesichtern für Informationen über Wörter und Emotionen bei Jugendlichen mit Autismus. Manuskript zur Veröffentlichung eingereicht .

[12] Chiu, PH, Kayali, MA, Kishida, KT, Tomlin, D., Klinger, LG, Klinger, MR, et al. (2008). Selbstantworten entlang des cingulären Kortex zeigen einen quantitativen neuralen Phänotyp für hoch funktionierenden Autismus. Neuron, 57 , 463-473.