Da sich die Bildungssysteme auf der ganzen Welt mit den Problemen der psychischen Gesundheit in den Schulen auseinandersetzen, ist es offensichtlich, dass in den letzten fünf Jahren das Interesse für das Wohlbefinden in der Bildung zugenommen hat.
Der Bereich der positiven Bildung ist besonders gewachsen. Positive Bildung ist ein Oberbegriff, der empirisch validierte Interventionen und Programme aus der positiven Psychologie beschreibt, die sich auf das Wohlbefinden der Schüler auswirken (White, 2014).
Diese weltweite Entwicklung ist beeindruckend. Immer mehr Schulbehörden, Entscheidungsträger, Leiter und Lehrer engagieren sich in allen Arten von Bildungssystemen und Sektoren, um ihr Angebot zu verbessern.
Kürzlich habe ich über die Einschränkungen, denen das Feld ausgesetzt ist, veröffentlicht und eine zukünftige Strategie für Forschung und Entwicklung vorgeschlagen. Ich habe das teilweise aus Frustration getan, nachdem ich in der positiven Bildungsbewegung lautstark jubeln konnte (White, 2016; White and Murray, 2015; White, 2015).
Im Jahr 2015 haben meine Kollegen am Zentrum für Positive Psychologie der Melbourne Graduate School of Education an der Universität von Melbourne, Dr. Reuben Rusk und Professor Lea Waters, eine Metaanalyse von 18.400 wissenschaftlichen Studien abgeschlossen, die über einen Zeitraum von 18 Jahren veröffentlicht wurden die Bereiche des positiven Funktionierens, die zum Wohlbefinden führen, zu untersuchen (Waters et al, 2016).
Was haben Rusk und Waters gefunden? Ihre Analyse hat sechs wissenschaftlich fundierte Wege zum Wohlbefinden aufgezeigt:
Rusk and Waters (2015) Forschung ist wichtig für Pädagogen. Da das Feld der positiven Bildung gewachsen ist, gab es eine exponentielle Nachfrage von Lehrern nach Programmen und Klassenaktivitäten. In zunehmendem Maße habe ich viele Schulen gesehen, die darauf bestehen, dass sie "Wohlbefinden" bieten. Sie verweisen auf ein glänzendes Plakat mit Seligmans "PERMA" -Modell und zeigen dann einige Aktivitäten innerhalb der Schule auf, sehr oft mit begrenzten oder keinen Beweisen für Auswirkungen, nur ein Bericht, dass sich die Schulen gut fühlen und gut funktionieren.
Viele dieser Schulen wollen zu Recht das Ergebnis des Wohlergehens ihrer Gemeinden. Sie zögern jedoch, wenn sie nach den Wegen gefragt werden, die sie zur Erreichung dieses Ziels gewählt haben.
Dieses Thema steht im Mittelpunkt positiver Bildung und beruflicher Praxis. Ich bin skeptisch, dass diese Schulen das Wohlergehen in ihrer Gemeinde stark beeinflussen. Im schlimmsten Fall ist es Schaufensterdekoration. Viele konzentrieren sich auf Trainingsprogramme, die scheinbar keine Beweise haben. Schulen müssen anspruchsvoller werden und fragen:
Wie sieht Positive Education 2.0 aus?
Wenn die Schulleiter keinen starken strategischen Fokus auf das Wohlergehen legen, mit einem klaren Ziel, klar umrissenen Zielen und messbaren Strategien, um sie mit der gleichen Strenge wie Akademiker zu erreichen, lenken sie potenziell wertvolle Zeit, Arbeit und menschliche Ressourcen ab (Weiß, 2014; Weiß, 2015).
Also, die nächste Welle steht vor der Tür: Positive Bildung 2.0. Ich argumentiere, Positive Bildung 2.0 wird durch drei Merkmale geprägt sein: 1) starke strategische Ausrichtung, 2) wissenschaftlich fundierte Praktiken und 3) evidenzbasierte Programme:
Strategie
Programme
Trainieren
Schließlich wird die nächste Stufe der positiven Bildung 2.0 durch wissenschaftlich fundierte Wege definiert. Etwas anderes zu tun wäre eine unkluge Investition.
Ein bedeutender Schritt in Richtung Positive Education 2.0
Die Forschung von Dr. Reuben Rusk und Professor Lea Waters ist ein wichtiger Leitfaden für die Entwicklung von Positive Education 2.0. Diese Arbeit ist unerlässlich, um die Entscheidungsträger darüber zu informieren, wie sie in die schulischen Rahmenbedingungen eingreifen können (Waters, 2015). Dies ist der nächste Schritt bei der Entwicklung empirisch validierter Interventionen und Programme aus der Positiven Psychologie, die sich auf das Wohlbefinden der Schüler auswirken, wobei der Schwerpunkt stärker auf "Lehrerpraxis" mit wissenschaftlich fundierten Wegen zum Wohlbefinden liegt (Waters et. Al. 2016).
Kreativität, Unternehmergeist und Innovation
Ich definiere positive Bildung ist ein Oberbegriff, der empirisch validierte Interventionen und Programme aus der positiven Psychologie beschreibt, die sich auf das Wohlbefinden der Schüler auswirken (White, 2014). Wenn wir in Positive Education 2.0 eintreten, müssen wir uns stärker auf die Integration der philosophischen Gründe konzentrieren, um positive Bildung und wissenschaftlich fundierte Praxis anzunehmen.
Am Horizont sehe ich Positive Education 2.0, die Grundfertigkeiten der Rechenkompetenz, Alphabetisierung, die technischen Fähigkeiten für Beschäftigung und dann größere Aufmerksamkeit auf unternehmerische Fähigkeiten umfasst. Es wird einen stärkeren Fokus auf Strategie, Praxis und dann auf Programme geben. Aber diese müssen jetzt die Themen Kreativität, Unternehmertum und Innovation umfassen, um die kühne Vision der positiven Psychologie, die von Seligman und Csikszentmihalyi (2000) definiert wurde, voll zu verwirklichen.
Verweise
