Warum mehr lehren?

In der Halloween-Saison harte Fragen stellen

Quelle: J. Krüger

Ein Professor ist jemand, der im Schlaf eines anderen redet . ~ WH Auden

Docendo discimus . ~ Seneca der Jüngere – wahrscheinlich

Zusätzlich zu meiner regelmäßigen Lehrtätigkeit an der Br … University habe ich einen Kurs über "Urteilsfindung, Entscheidungsfindung und strategisches Verhalten" für zwei Executive Master-Programme entwickelt. Warum? Hier ist ein Beispiel für das Rätsel, warum Menschen tun, was sie tun. Ich versuche eine Teilantwort auf diese allgemeine Frage, indem ich drei spezifische unterhalte. Ich beginne mit der Frage, warum Schüler diesen Kurs besuchen möchten, frage dann, warum ich dem Unterricht zustimmen würde und überlege dann, was die Schüler sich in ihrem Berufsleben merken und verwenden.

[1] Warum sollten Schüler diesen Kurs belegen?

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Studenten würden diesen Kurs belegen, da dies ein obligatorischer Teil des Lehrplans des Masters ist. Keine weitere Erklärung ist notwendig; dieser ist ausreichend. Aber wir können fragen, warum könnten sie das Thema interessant finden? Sie könnten es interessant finden, weil die Psychologie intrinsisch interessant ist. Es ist intrinsisch interessant, weil es verspricht, selbst relevant zu sein. Die Schüler können erwarten, etwas über sich selbst zu lernen, und Selbstrelevanz ist eine starke Motivationskraft. Wenn Sie Leute nach ihrem Interesse für Psychologie fragen, neigen sie dazu zu sagen: "Ich bin daran interessiert, warum (andere) Menschen sich so verhalten wie sie." In diesem Kurs könnten sie tatsächlich etwas lernen, um diese Frage zu beantworten, aber sie werden es tun Sehen Sie, dass die drängendere Frage ist, wie Menschen tun, was sie tun, anstatt, warum sie es tun. Wenn wir mit der Suche nach Antworten beginnen, werden die Schüler lernen, dass das Material selbst relevant ist, und was sie lernen, kann ärgerlich sein.

Die meisten Menschen sind selbstgefällig in Bezug auf ihre eigene Psychologie. Sie stellen es nicht in Frage. Sie sehen beispielsweise die visuelle Wahrnehmung nicht als problematisch an. Wir sehen nur, oder? Warum überhaupt fragen, wie wir es machen? Wissenschaftler, die sich mit der Sehkraft befassen, müssen zuerst die Idee anregen, dass es schwierige Probleme gibt, die das visuelle System lösen muss, damit sich die Menschen dafür interessieren, wie das System funktioniert. Aus demselben Grund mögen die Leute denken, dass ihre eigenen Urteile und Entscheidungen allein und ohne Geheimnis zu ihnen kommen. Sie beurteilen und entscheiden – sie denken – im Licht ihrer Wahrnehmungen und Vorlieben. Auch hier muss der Wissenschaftler die Idee motivieren, dass komplexe Fragen auf dem Spiel stehen, die erkannt, ausgepackt und getestet werden müssen.

Wenn sie die Wissenschaft des Urteilens und der Entscheidungsfindung in Betracht ziehen, können die Schüler herausfinden, dass sie sich oft nicht optimal verhalten. An diesem Punkt könnten sie defensiv werden, wenn es nicht gut läuft, oder sich dafür interessieren, wie formale Modelle von JDM ihnen helfen können, ihr strategisches Denken und Verhalten zu verbessern.

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[2] Warum sollte ich diesen Kurs unterrichten?

Das ist eine gute Frage. Was waren meine Urteils- und Entscheidungsprozesse, die zu diesem Engagement führten? Ich brauche Geld. Ich habe 2 Töchter in der Schule. Ist das nicht genug? Sie wären mit dieser Antwort unzufrieden, selbst wenn Sie ein hartgesottener Ökonom wären, der glaubt, dass nur Geld zählt. Was gibt es sonst noch? Könnte es die Liebe zum Lehren sein? Vielleicht, aber das ist ein schwieriger Fall, weil wir schon einiges unterrichten, vielen Dank. Wir haben Studenten in 3 bis 4 Kursen pro Studienjahr, Studenten, die unterrichtet und ausgebildet werden sollen, sowie Bachelor-Studenten und unabhängige Studenten. Es gibt noch andere Varianten des intrinsischen Interessenarguments, wie zum Beispiel die Idee, dass wir ab und zu gerne verschiedene Arten von Studenten haben, oder die Vorstellung, dass wir mit einem unternehmerischen Masterprogramm verbunden sind und uns über die Grenzen des akademischen Silos hinaus relevant fühlen . Es gibt auch eine dunklere Version der Ansicht, dass die relevante Motivation extrinsisch ist. Es geht etwa so: Unter unternehmerischen Studenten zu unterrichten bedeutet, mit ihnen in Kontakt zu treten, und Kontakt bedeutet die Möglichkeit einer zukünftigen Assoziation und eines Austauschs. Wenn wir jetzt ihre Lehrer sind, könnten wir morgen die Berater ihrer Unternehmen sein. Ich bin nicht überzeugt von der Ethik dieses Gedankenganges, aber der Vorschlag wurde gemacht – tatsächlich wurde er im Zusammenhang mit dem Versuch gemacht, die bescheidene Vergütung für den Lehrkörper zu rechtfertigen (für noch dunklere Szenarien darüber, wie Menschen zu uns kommen) tun Sie, was sie tun, konsultieren Sie Robert Cialdini's Einfluss oder die neuere Pre-suasion ).

[3] Was werden sich Schüler merken und in ihrem Leben und in ihrer Praxis anwenden?

Wahrscheinlich wenig. Die Schüler erinnern sich kaum an einen bestimmten College- oder Universitätskurs, den sie belegen. Oft ist das, woran sie sich erinnern, für die Herausforderungen, denen sie in ihrem Leben und in ihrer Karriere gegenüberstehen, wenig relevant. Der stärkste Fall für studentische Leistungen kann für die Kontakte, die sie mit ihren Peers machen, gemacht werden. Diese Kontakte sind ethisch weniger problematisch als außerberufliche Kontakte zu Professoren. Vieles von dem, was Schüler lernen, erwerben sie in ihren Interaktionen mit Gleichaltrigen. Professoren mögen versuchen, Material, Fakten und Zahlen zu vermitteln, aber ihr wichtigster Beitrag liegt in der Manifestierung und Modellierung eines intellektuellen Stils für die Studenten. Studenten, die das bekommen, können die Herangehensweise des Professors an ein Problem oder eine Herausforderung simulieren, wenn die Zeit gekommen ist. Sie können fragen (und dann simulieren), wie der Professor das Thema einrahmen würde, bevor er nach einer Lösung oder Antwort sucht. Die Schüler lernen, dass es nicht gut ist, die richtige Lösung für das falsche Problem zu haben.

In meinem Kurs lernen die Schüler (wenn sie sich der Erfahrung öffnen), dass menschliches (ihr) Verhalten von Urteilen und Entscheidungsprozessen herrührt, die eine beschreibbare Logik haben. Sie werden lernen, dass ihre ersten Intuitionen nicht unbedingt korrekt sind. Diese Erkenntnis wird höchst versierten Individuen, die wohl viel richtig gemacht haben, wahrscheinlich unangenehm oder sogar ärgerlich sein. Sie werden lernen, den psychologischen Bereich zu schätzen, der zwischen naivem Vertrauen in das eigene Urteils- und Entscheidungsvermögen einerseits und Lähmung angesichts von Unsicherheit andererseits liegt.