Im Anschluss an einen früheren Blogeintrag: "Lernen alle Kinder mit den gleichen Lehrmethoden?" (Http://www.psychologytoday.com/blog/radical-behaviorist/201002/do-all-children-learn-the- self-teaching-procedures) Ich werde einige Nuancen effektiven Unterrichts besprechen. Während viele Kinder, insbesondere Kinder mit ASD, effizient durch visuelle Aufforderungen lernen, sind sie nicht für alle effektiv. Zuerst werde ich ein wenig Hintergrundinformation geben.
Videomodellierung ist eine Lehrmethode mit visueller Aufforderung, die sich als effektives Verfahren erwiesen hat, um Kindern mit Autismus eine Reihe von Fähigkeiten zu vermitteln. tägliche Lebenskompetenzen (zB Shipley-Benamou, Lutzker & Taubman, 2002), Kommunikation (Charlop-Christy, Lee & Freeman, 2000) und Spielfertigkeiten (zB MacDonald, Sacramone, Mansfield, Wiltz & Ahearn, 2009; Roberts , MacDonald & Ahearn, 2007). Bei der Videomodellierung wird in der Regel eine videotypisierte Stichprobe von Modellen präsentiert, die eine bestimmte Reihe von Skriptaktionen und / oder Vokalisationen ausführen. Das Videoaufzeichnungsmodell wird 2 oder 3 Mal gezeigt, und dann wird dem Kind die Möglichkeit gegeben, die modellierte Antwort durchzuführen. Die Nützlichkeit dieser Form der Aufforderung ist gut bekannt, aber nicht alle Kinder lernen durch Videomodellierung.
Weiss und Harris (2001) schlugen mehrere Voraussetzungen für die Videomodellierung vor, die einstufige Nachahmung, Teilnahme und Interesse an Videos beinhalten. Bei NECC haben wir die Voraussetzungen für die Videomodellierung untersucht. Zu diesem Zweck entwickelten wir eine Bewertung von Tests zur Messung von Leistungsniveaus bei einer Vielzahl von Fähigkeiten, die das Lernen mithilfe von Videomodellierung beeinflussen könnten. Anfangs wurde festgestellt, dass schlechtes Ansprechen bei verzögerten Match-to-Sample-Aufgaben mit Lernversagen durch Videomodellierung verbunden war (Tereshko, MacDonald & Ahearn, 2010). In jüngster Zeit haben wir unsere Skills-Assessments erweitert, um uns verstärkt auf die verzögerte Nachahmung zu konzentrieren, die bei Kindern, die nicht mit Videomodellierung lernen, ebenfalls nicht vorhanden ist. Bislang legen unsere Daten nahe, dass Erinnerung oder Erinnerung eine wichtige Voraussetzung für das Lernen durch Videomodellierung ist. Obwohl dies kein besonders überraschender Befund ist, stellt es doch ein spezifisches Ziel im Unterricht dar, das bei der Konzentration auf die spezifischen Antworten leicht verdunkelt werden könnte.
Delayed Matching-to-Sample (DMTS) ist ein weitverbreitetes Verfahren zur Messung des Kurzzeitgedächtnisses (Constantine & Sidman, 1975). Matching-to-Sample ist ein Jargon für Techniken, bei denen Lernenden vermittelt wird, dass Reize miteinander in Beziehung stehen. Zum Beispiel bezieht sich ein gesprochenes Wort (z. B. "Auto") auf ein bestimmtes Objekt (ein Auto) und / oder ein geschriebenes Wort (Auto). Constantine und Sidman fanden bei Individuen mit Entwicklungsstörungen eine größere Abnahme der Genauigkeit bei DMTS als bei normal entwickelnden Individuen. Obwohl Probleme mit dem Erinnern nicht nur für Autismus typisch sind, ist es wahrscheinlich der Fall, dass die Beurteilung von Gedächtnisfähigkeiten und die Gestaltung von Unterrichtsprozeduren für Menschen mit Entwicklungsstörungen, um sie zu fördern, notwendig ist. Angesichts dieser Ergebnisse scheint das Gedächtnis eine wichtige Rolle beim Lernen mit Videomodellierung zu spielen. Beim Video-Modeling beobachtet das Kind das Video und imitiert dann das Modell. Dazu muss sich das Kind die beobachteten Aktionen für die Dauer des Videos und den Zeitraum zwischen dem Video und der Aufgabenpräsentation merken.
Das Erinnern findet natürlich in vielen Lernkontexten statt. Die Kontrolle, die durch eine Geschichte von Konsequenzen auf die Reaktion ausgeübt wird, ist in jedem Verhalten offensichtlich, aber eine gewisse Zeitlücke zwischen Hinweisen, die anzeigen, welche Konsequenzen folgen werden, führt oft zu einem Zusammenbruch des Verhaltens. Solche Voraussetzungen werden in vielen Kompetenzbereichen gefunden. Ein anderes Beispiel ist mit Bildaktivitätszeitplänen. Bildaktivitätszeitpläne werden häufig verwendet, um mit Autismus diagnostizierte Kinder zur Ausführung von Aufgaben zu veranlassen
unabhängig (McClannahan, MacDuff & Krantz, 2002). Aktivitätszeitpläne bestehen normalerweise aus Bindern mit einem Bild pro Seite, auf denen Kinder lernen, die Seiten zu öffnen, die Seiten zu drehen, die Bilder anzuschauen und sich an der entsprechenden Aufgabe zu beteiligen (MacDuff, Krantz & McClannahan, 1993; McClannahan & Krantz, 1999). Wenn Kinder anfangen, lesen zu lernen, kann es sinnvoll sein, die Bilder durch gedruckte Wörter zu ersetzen.
In einer anderen kürzlich durchgeführten Studie bei NECC haben wir gezeigt, dass Kinder, die effektiv mit Bildaktivitätszeitplan arbeiteten (sie konnten Bilder betrachten, die Aktivitäten darstellten und dann die Materialien sammelten und sich mit ihnen beschäftigten) und Wörter nicht richtig auf geschriebene Wörter antworteten sie ersetzten Bilder, bis ihnen die Beziehungen zwischen den Bildern und den entsprechenden geschriebenen Wörtern beigebracht wurden (Miguel, Yang, Finn & Ahearn, 2009). In dieser Studie wurde ein Matching-to-Sample-Training verwendet, um die Beziehungen zu lehren, und sobald sie diese gemeistert hatten, reagierten beide Kinder auf die geschriebenen Wörter wie auf den Bildern.
Personen mit Autismus werden oft als visuelle Lerner bezeichnet, aber das bedeutet nicht, dass jede visuelle Aufforderungstechnik für jede Person mit Autismus wirksam ist. Der vielleicht wichtigste Punkt, den man aus diesem Post herauslesen sollte, ist, dass ein effektiver Unterricht erfordert, dass Pädagogen die Fähigkeiten, die sie lehren, genau analysieren. Während viele Lernende durch spezifische Techniken effektiv unterrichtet werden können, können wir mehr über die Fähigkeiten lernen, die in komplexeren Verhaltensweisen eingebettet sind, wenn das Lernen nicht stattfindet.
