Wenn Stereotypen unser Denken beeinflussen

Aus irgendeinem Grund gibt es Stereotype darüber, wie die typische Frau und der typische Mann aussehen sollten. Formal werden sexuelle Stereotypisierungen definiert als "die Bildung oder Förderung einer festen allgemeinen Idee oder eines Bildes, wie sich Männer und Frauen verhalten", wie es im Collins Dictionary (http://www.collinsdictionary.com/dictionary/english/sexual-stereotyping) beschrieben wird ).

Es gibt viele Websites, die Ihnen ihre eigene Definition und Beispiele für sexuelle Stereotypisierung geben können und ihre eigene Einschätzung darüber machen, was sie wert sind. Tatsächlich ergab eine Google-Suche mit "Sex-Stereotypen" 119.000 Treffer. Ich möchte jedoch nicht alle möglichen sexuellen Stereotypen untersuchen, da sich dieser Beitrag auf nur einen bekannten Stereotyp konzentriert.

Insbesondere, wenn Sie jemanden auf der Straße fragen, wer unter Männern und Frauen wahrscheinlich besser in Mathematik ist, würden die meisten Menschen "Männer" antworten. Dies ist ein Stereotyp, der schon seit einiger Zeit existiert. Es wurde auch für die Feststellung verantwortlich gemacht, dass weniger Frauen als Männer eine Karriere in den Bereichen Wissenschaft, Technologie, Ingenieurwesen und Mathematik (STEM) anstreben (siehe zum Beispiel http://gender.stanford.edu/news/2011/negativemathstereotypestoo-few -frauen-0).

Meiner Meinung nach ist die Vortäuschung von Sexualstereotypen ausschließlich für die MINT-Ergebnisse etwas reduktionistisch (siehe meinen Blogeintrag "Frauen in der Wissenschaft: Warum so wenige – https://www.psychologytoday.com/blog/perceptual-asymmetries/201508/women- In-Wissenschaft-warum-so-wenige). Insbesondere das Phänomen der stereotypen Bedrohung, das darauf hindeutet, dass die Leistung von Frauen in Mathe-Tests negativ beeinflusst wird durch ihre Angst, das Stereotyp zu bestätigen, kann nicht allein für die geringere Aufnahme von Frauen in MINT-Abschlüsse verantwortlich sein. Immerhin bekommen Frauen bessere Schulnoten als Männer in Mathematik (Voyer & Voyer, 2014) und dies sollte in den meisten Schulen einen großen Teil der Zulassungsvoraussetzungen ausmachen. Aber auch diese Frage ist neben dem Punkt dieses Blogposts.

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Quelle: Von Isaac Cruikshank – über Wikimedia Commons (CC BY 4.0)

Was wirklich begann, meinen Studenten Randi Doyle zu nerven, war der Zeitpunkt, als Journalkritiker zu der Annahme aufgingen, dass ein Sexualstereotyp auch für räumliche Fähigkeiten existiert, und dass Stereotypen zufolge Männer bessere räumliche Fähigkeiten haben als Frauen. Als Ergebnis dieser Sichtweise wurde es fast zur Routine für mindestens einen Gutachter, uns zu bitten, die Möglichkeit zu erwähnen, dass unser mentaler Rotationsbefund durch stereotype Bedrohung erklärt werden könnte. Wir waren der Ansicht, dass dies einer der vielen möglichen Variablen, die die räumliche Leistung beeinflussen können, zu viel Gewicht beigemessen hat und uns die Frage aufwarf, ob Geschlechterstereotypen über räumliche Fähigkeiten so weit verbreitet sind wie solche für Mathematik. Interessanterweise hat sich keine veröffentlichte Literatur mit dieser Frage befasst (Randi hat etwas zu dieser Frage in Arbeit).

Wir haben uns auch gefragt, ob stereotype Bedrohungseffekte für Mathematik und räumliche Tests so groß sind, wie manche Leute zu glauben scheinen. Im Wesentlichen besteht die Idee darin, dass das Manipulieren von Aufgabenanweisungen, um Menschen an das Stereotyp zu erinnern, zwei mögliche Auswirkungen auf die Teilnehmer haben kann. Wenn das Klischee zu ihren Gunsten ist, dann sollte die Leistung in einer schwierigen Aufgabe verbessert werden, was einen Stereotyp-Anstieg zeigt. Zum Beispiel sollten Männer, die an ihren vermeintlichen Vorteil in Mathe erinnert werden, besser handeln als Männer, die nicht daran erinnert werden. Die andere Möglichkeit ist, wie wir gesehen haben, eine stereotype Bedrohung, bei der die Gruppe, für die das Stereotyp abwertend ist, schlechter abschneidet, als es von Frauen erwartet wird, die an den vermuteten männlichen Vorteil in Mathematik erinnert werden.

Um die Größe von Stereotype Lift und Bedrohungseffekten in Mathematik und räumlichen Fähigkeiten sowie Faktoren, die sie beeinflussen könnten, zu bestimmen, führten Randi und ich eine umfassende Meta-Analyse durch. Natürlich gab es andere Meta-Analysen zu dieser Frage für Mathematik (z. B. Ngyuen & Ryan, 2008; Stoet & Geary, 2012; Walton & Cohen, 2003). Unsere Einbeziehung räumlicher Aufgaben war jedoch neuartig. Darüber hinaus haben wir nur Studien ausgewählt, die wir als methodisch streng eingestuft haben. Zum Beispiel wurden Studien, die keine Kontrollgruppe beinhalteten oder diejenigen, die innerhalb des Subjekt-Tests der Stereotyp-Manipulation verwendeten, ausgeschlossen. Ohne eine Kontrollgruppe zu sein, ist ein offensichtlicher methodischer Fehler, vor dem wir unsere einführenden Forschungsmethoden warnen. Darüber hinaus würden Tests innerhalb des Tests wahrscheinliche Merkmale erzeugen (z. B. wer würde glauben, dass es in der Mathematik keine geschlechtsspezifischen Unterschiede gibt, nachdem sie den Test bereits unter solchen Anweisungen durchgeführt haben und umgekehrt).

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Wir haben über drei Jahre gebraucht, um diese Studie fertigzustellen und zu veröffentlichen. Tatsächlich war es besonders schwierig, sie zu veröffentlichen, da die Rezensenten nur ungern unsere Schlussfolgerungen akzeptierten. Im Wesentlichen nahmen sie an, dass wir etwas falsch gemacht hatten (oft ignorierten wir dabei Komponenten, die in diesem Prozess klar definiert waren), da unsere Ergebnisse nicht ihren vorgefassten Ideen entsprachen. In der Tat, als ich über unsere Schwierigkeiten diskutierte, dieses Papier mit einer hoch angesehenen Forscherin auf diesem Gebiet zu veröffentlichen, war ihr erster Gedanke "Sie müssen unpopuläre Ergebnisse haben". Nun, Sie können der Richter sein.

Unsere Meta-Analyse von 224 Effektstärken aus 86 Studien über stereotype Bedrohung und Auftriebseffekte bei Männern und Frauen für mathematische und räumliche Tests zeigte, dass stereotype Bedrohung und Auftrieb nicht allgegenwärtig sind (Doyle & Voyer, 2016). Insbesondere war die einzige signifikante Effektgröße für die Bedrohung bei Frauen, mit einem mittleren Cohens-d von 0,32 (was eine geringe Abnahme der Leistung unter Bedrohungsanweisungen nur für Frauen widerspiegelt). In Bezug auf den Auftrieb wurde eine verbesserte Leistung nur für die beiden Studien gefunden, in denen Frauen einer sehr spezifischen Art von Kontrollgruppe ausgesetzt waren, in der die Bedrohung zunichte gemacht wurde, und nur mit räumlichen Aufgaben (d = -0,39). Männer zeigten keinerlei Bedrohung oder Auftrieb. Ein anderes interessantes Ergebnis zeigte, dass, im Gegensatz zu der Vorstellung, dass das Geschlecht des Experimentators das Stereotyp auslösen kann, männliche und weibliche Experimentatoren sehr ähnliche Wirkungen zeigten.

Was können wir aus diesen Ergebnissen schließen? Stereotype Bedrohungseffekte scheinen auf Frauen in Mathematik beschränkt zu sein. Theoretisch sollte dies der Forschergruppe, die glaubt, dass dieser Faktor allein für den Mangel an Frauen in MINT-Bereichen verantwortlich ist, Wasser geben. Die Größe dieses Effekts ist jedoch zu klein, um die Annahme zu unterstützen, dass dies der einzige Faktor ist, der im Spiel ist. Natürlich ist auch klar, dass stereotype Bedrohungsmanipulationen für räumliche Aufgaben nicht funktionieren. Unsere Daten können uns nicht sagen, ob dies an der fehlenden Durchdringung des Stereotyps für räumliche Fähigkeiten liegt. Es ist jedoch interessant, dass der Bedrohungseffekt nur für Frauen und in Mathematik funktionierte, da er zum gängigen Stereotyp passt. Daher ist es plausibel zu glauben, dass ein Stereotyp tief verwurzelt sein muss, um die kognitive Leistungsfähigkeit zu beeinflussen.

Was bedeutet das alles? In Wirklichkeit, als Individuen, Eltern und Erzieher, ist es unsere Aufgabe sicherzustellen, dass wir jeden informieren, so dass diese sich bewusst sind, dass Klischees niemals ein Hindernis für mögliche Errungenschaften sein sollten. Also, ich werde dich mit einem neuen Motto für die Zukunft verlassen: Nieder mit Stereotypen! Talent sollte immer vorherrschen!

Verweise

Doyle, RA, & Voyer, D. (2016). Stereotyp Manipulationseffekte auf Mathematik und räumliche Testleistung: Eine Meta-Analyse. Lernen und individuelle Unterschiede, 43, 103-116. doi: 10.1016 / j.lindif.2015.12.018

Nguyen, HHD & Ryan, AM (2008). Beeinflusst die stereotype Bedrohung die Testleistung von Minderheiten und Frauen? Eine Meta-Analyse von experimentellen Beweisen. Zeitschrift für Angewandte Psychologie, 93, 1314-1334. doi: 10.1037 / a0012702.

Stoet, G. & Geary, DC (2012). Kann Stereotype Threat die geschlechtsspezifischen Unterschiede in Mathematikleistung und Leistung erklären? Übersicht der Allgemeinen Psychologie, 16, 93-102. doi: 10.1037 / a0026617.

Voyer, D., & Voyer, SD (2014). Geschlechtsunterschiede in schulischen Leistungen: Eine Meta-Analyse. Psychologisches Bulletin, 140, 1174-1204. doi: 10.1037 / a0036620

Walton, GM & Cohen, GL (2003). Stereotyp Lift. Zeitschrift für Experimentelle Sozialpsychologie, 39, 456-467. doi: 10.1016 / S0022-1031 (03) 00019-2.