Das Hauptziel dieses Kommentars ist es, Bedürfnisse, Wünsche und Anforderungen aus verschiedenen Bereichen zusammenzuführen, um Themen zu diskutieren, die mit der Ausbildung von Hochschulforschern und kognitiven Fachleuten im Bereich der Kindermedien zusammenhängen. Dieser Bereich umfasst Fernsehen, webbasierte Plattformen, Computerspiele und andere fortschrittliche Technologien (in diesem Artikel als "Artefakte" bezeichnet). Das Ziel ist auch, spezifische Fragen und vorläufige Vorschläge zu präsentieren, die relevant sind für das, was die Industrie in ihrem Team bei der Produktausführung unterstützen möchte.
Gegenwärtig gibt es keine eindeutige Formel, und viele in der Medienforschungsindustrie der Kinder, die am erfolgreichsten sind, kommen aus unterschiedlichen Hintergründen der Ausbildung und Erfahrung. Medien enthalten mögliche Implikationen für eine Vielzahl von entwicklungsbezogenen, kognitiven, sozialen und verhaltensbezogenen Elementen innerhalb der kindlichen Entwicklung. Die Forschungsanstrengungen kommen jedoch aus einer Verschmelzung akademischer Disziplinen (Lemish, 2013). Da es nur wenige akademische Programme auf Graduiertenebene gibt, die spezielle Medienstandards für Kinder anbieten, die sich auf die Einbeziehung von Bildungsinhalten und besten Medienpraktiken konzentrieren, ist ein Ruf nach Organisation gerechtfertigt. Es wird ein System benötigt, um zu ermitteln, wie sich ein Interessent an einer Karriere im Bereich der Kindermedienforschung in der Praxis auf das Studium jenseits des Grundstudiums konzentrieren kann. Dieser Artikel betrachtet die folgenden Perspektiven: Was ist ein idealer akademischer Hintergrund für einen Kinder-Medienforscher? Warum sind Praktika eine Notwendigkeit? und können schließlich Schöpfer und Akademiker dieselbe Sprache sprechen? Dieses Stück hebt eine Mischung von Materialien hervor, die bei der Arbeit mit Akademikern, Entwicklern, Produzenten, Psychologen und Forschern auf diesem Gebiet gesammelt wurden. Es beabsichtigt auch, neue Projekte zu inspirieren und Möglichkeiten für die zukünftige Zusammenarbeit zwischen verschiedenen akademischen und Medienproduktionsbereichen zu bieten, um junge Zuschauer durch markante kognitions- und bildungstheoretische Curriculumparameter zu erreichen.
Die Branche hat viele Medienexperten, viele Psychologieexperten, viele Bildungsexperten und viel zu viele Expertenmeinungen, die nicht unter einem gemeinsamen Faden zusammengefasst sind. Ein Beispiel für das Problem wurde kürzlich dargestellt, als mit Hilfe von Schreckenstaktiken Eltern und Betreuer davon abgehalten wurden, die Vorteile von Bildungsmedien zu sehen. Rowan (2014) forderte ein Verbot für jedes Handheld-Gerät für Kinder im Alter von 12 Jahren und jünger. Während sie als pädiatrische Ergotherapeutin aufgeführt wurde und Empfehlungen der American Academy of Pediatrics zitiert hat, war ihre Informationsdarstellung in der Interpretation dieses Materials unzureichend. Es empfahl den Eltern ein Verbot aller Geräte aus Angst vor langfristigen Schäden. Traurigerweise würden diejenigen, die nicht über das richtige statistische Forschungstraining verfügen, ihre Kommentare als Wahrheit betrachten, da das Setting ein Nachrichtenformat war. Kleeman, Revelle & Taylor Piotrowski (2014) antworteten, dass Rowan (2014) einfach in die technologischen Ängste der Betreuer eindrang und die Forschung der Korrelationen als Ursache darstellte, wenn sie eindeutig auf einer falsch verstandenen Beziehung beruht. Dies erinnert uns daran, dass Technologie eine unglaublich leistungsstarke Lernressource mit zielgerichteten Designs ist. Ein Verstand, der diesen Interpretationsfehler formatierte, würde gut tun, um zukünftige Generationen von Kinder-Medienforschern auszubilden. Aber wie?
Gegenwärtig gibt es eine wachsende Diskrepanz zwischen Autoren, die behaupten, unterstützende Beweise zu haben, und denen, die sensationalisierte Stücke veröffentlichen wollen, nur um Leserschaft zu gewinnen. Wenn diejenigen, die nicht in der grundlegenden Forschungsmethodik und dem Graduierten-Mantra von "Korrelation keine Kausalität bezeichnen", Online-Forschung gelesen haben, ist es denkbar, dass solches präsentiertes Material korrekt sein muss. Daher ist eine besser ausgebildete Gruppe mit mehr Standardtraining erforderlich, um diese grob unterstützten Skrupel zu entwirren.
Die enthaltene Artikelvergleichsanalyse ist die Inspiration für dieses Stück (und auch, wie ich über die Qualitäten nachgedacht habe, die bei der Ausführung von Inhalten am hilfreichsten wären). Vor diesem Posten bietet die Formulierung eines Master-Schwerpunkts im Zusammenhang mit Kindermedien innerhalb eines Graduierten-Studiengangs solche potenziellen Elemente, die Kindermedien bieten können. Obwohl dies nicht als offizielles Hauptfach in den Büchern steht, ist es ein Sprungbrett für die Schaffung einer Sammlung von Kursen, die sich auf einen akademischen Schwerpunkt beziehen, der benötigt wird, um mit dem Ziel einer notwendigen Ausbildung zu helfen.
Akademischer Hintergrund für Content Assistance
Ein potentieller akademischer Abschlussstudiengang sollte Material enthalten, das sich auf den kognitionspsychologischen Zustand von Kindermedien für Kinder im Vorschulalter bis zum späten Jugendalter in Form von Vorträgen, Diskussionen, Programmbesichtigungen, kritischen Forschungsprojekten, Gastrednern aus dem Feld (Produktion und Forschung bezogen) bezieht ), und Praktikumserfahrungen. Ein Programm dieser Art muss auch die psychologische Rolle des Fernsehens, des Internets, tragbarer Geräte und dergleichen in Bezug auf Familien- und Peer-Beziehungen, Bildungs- und soziale Fragen sowie für die Produktion relevante kognitive Forschungstechniken berücksichtigen. Zum Beispiel ist es historisch wichtig zu verstehen, dass Kinder bessere verbale Informationen effektiver aus der Radioprogrammierung lernen, während Bilder, Handlungen und das gesamte Inhaltsmaterial idealerweise aus dem Fernsehen gelernt werden. Das Finden der besten Methode, um diese Information zu präsentieren, kann Auswirkungen haben, abhängig von der Entwicklungsstufe des Publikums (Greenfield & Beagles-Roos, 1988; Greenfield, Farrar & Beagles-Roos, 1986). Der Mai bestimmt noch heute, welche digitalen Geräte und Anwendungen für das Erlernen einer beliebigen Anzahl von Themen am besten geeignet sind. Mit der zunehmenden Verfügbarkeit von Bildungsinhalten in zahlreichen Artefakten besteht die Notwendigkeit, Produktionsunternehmen mit einer besseren Kandidatenmenge zu versorgen, nicht nur ihrer Entwicklung, sondern auch der Ausbildung von Kindern aus den Medien als Ergänzung insgesamt. Die Schaffung dieses Standards in der Gemeinschaft dient der Analyse und Bewertung von Kindermedien unter Berücksichtigung der allgemeinen Funktionsweise – sowohl kognitiv als auch in der Entwicklung.
Um ein erfolgreiches Teammitglied in jeder Produktionsfirma zu sein, würde ein effektives Graduierten-Trainingsprogramm in Kindermedien beginnen, indem die folgenden Fähigkeiten in ihrem Studienplan hervorgehoben werden: die Fähigkeit, 1) die Entwicklungsstadien vom Säuglingsalter bis zum späten Jugendalter zu charakterisieren; 2) Kenntnis über eine Vielzahl von Medienartefakten, die Kinder während verschiedener Entwicklungsstadien betrachten; 3) sich mit verschiedenen Forschungsmethoden vertraut machen, die sowohl in der kognitiven als auch in der Entwicklungspsychologie verwendet werden; 4) Durchführen von psychologischen Datenerfassungsforschungsaufgaben, die Informationen von Kinderbetrachtern sammeln; 5) Identifizieren wichtiger Elemente der kognitiven Psychologie, die die positiven und negativen Eigenschaften jedes Medienartefakts bestimmen, das von dieser Altersgruppe verwendet wird; 6) psychologische Bewertung von Artefakten als ergänzendes Material sowohl für das Klassenzimmer als auch für das häusliche Umfeld; 7) zu verstehen und zu bewerten, wie kognitive und entwicklungstheoretische Theorien und Rahmenbedingungen der erfolgreichen Produktion von Kindermedien zugrunde liegen und 8) bewerten, wie andere kognitive und entwicklungspsychologische Theorien das Verhalten von Kindern beeinflussen.
Praktika als Notwendigkeit
Die Schüler lernen von dem, was sie sehen und hören; In unserer Rolle als Konsumenten geht etwas von unserer Medienwelt aus. Dies kann jedoch nicht dazu beitragen, als eine Trainingsmethode zu dienen, es sei denn, diese Personen befinden sich hinter dem Bildschirm, insbesondere im formativen Bereich der Forschung. Welche Arten von Modellen sind als Mentee (speziell aus der Sicht der Beteiligten) in Betrieb? Jemand, der Praktikanten aus nächster Nähe beobachtet, um die subtilen Verhaltensweisen zu erkennen, die Kinder während der Mediennutzung angehen – zum Beispiel Augen auf dem Bildschirm die meiste Zeit, oder nicht? Gespräche mit Gleichaltrigen, ein Lachen, ein Punkt, ein Streichen, ein Achselzucken, die allesamt wertvoll für die Wirksamkeit des Produkts sind, das sorgfältige Kategorisierung und Organisation erfordert, und oft gefolgt von den Fragen "Würdest du das nochmal spielen / sehen?" "Sag mir deinen Lieblingsteil?" Diese und andere Interviewfragen sollten das Engagement und die Beteiligung des kindlichen Medienverstandes aufzeichnen. Während wir darüber in unzähligen Artikeln und Lehrbüchern erfahren können, können wir niemals das Lächeln um Minute 00:07:45 ersetzen, wenn ein Kind "Ja" auf eine Frage von einem Hauptcharakter antwortet, der die vierte Wand bricht.
Welche Modelle einer guten Lehrplaninterventionsforschung haben wir während der Entwicklung? Dieser Bereich ist auf die akademische Welt beschränkt, da die meisten Netzwerke und Produktionsfirmen es vorziehen, ihre Taktiken für die Entwicklung von Schallprotokollen oder interaktive Techniken zur Aufzeichnung von Verhaltensweisen während der Betrachtung und Verwendung geheim zu halten. Würde es das Feld jedoch nicht robuster machen, wenn die Ausbildung formeller, organisierter und segmentierter wäre, um das Klima der Lehrplanimplantologie insgesamt zu verändern? Entwicklungsmäßig, kognitiv und menschlich, würde das jungen Geistern nicht nützen?
Creators & Developers sprechen dieselbe Sprache
YouTuber möchten ein Produkt entwickeln, und Forscher wollen ihrem jungen Publikum gerecht werden, wenn es um entwicklungsgerechte Sprache und Inhalte geht. Verschiedene Ziele zu verfolgen, kann oft ein Kampf sein, denn wenn man einmal auf einer "ungenannten Konferenz" mit einem "Will not none Panel" hört, ist das Ziel eines "selbsternannten Kinder-Netzwerkes" einfach "Butts in the Seats" zu setzen Punkte, kann die Kommunikation zwischen kreativen und akademischen Geist oft schwierig sein. Solche Denkweisen zu erkennen und zu verhandeln, ist eine Fähigkeit, die während der Graduiertenausbildung einen hohen Zweck erfüllen kann.
Darüber hinaus gibt es potentielle Veränderungen in der Dynamik des Produktionsteams, wenn die latenten Machtdimensionen rund um die Einführung eines neuen pädagogischen Elements in der zweiten Staffel eines Brainstorming-Meetings zum Beispiel ein paar Federn lassen. Die Mitglieder des Forschungsteams werden gebeten, ihre Rollen innerhalb des Produktionsteams neu zu bewerten, und die kreativen Köpfe hinter der Kunst, dem Skript und dem Code sollten die Zusammenarbeit mit den Experten aufmerksamer betrachten, anstatt die Implementierung von Inhalten als "Spaßkiller" zu betrachten "Es mag mühsam sein, die Stimme des Lehrplans zu sprechen, aber das auf kollaborative Dynamiken fokussierte Training kann denjenigen helfen, die an diesem Feld interessiert sind, diese" sprachlichen "oder konzeptuellen Probleme zu überwinden, wenn man edle Versuche der Wissensimplementierung unternimmt.
Implikationen für die Zukunft
Die Implikationen dieses Aufrufs zur Aufforderung zur Verbesserung der Wissensbasis, wie Kinder die Medien verstehen und von ihnen beeinflusst werden, sind kein Thema, das in absehbarer Zeit verschwinden wird. Zumindest kann die Aufmerksamkeit auf dieses Thema die Qualität der Ausbildung besser beleuchten, an der unsere zukünftigen Forscher teilnehmen sollten, um das Verhalten des Produktionsteams zu verbessern und formative Forschung zu betreiben. Dies allein wäre ein entscheidender Beitrag zum grundlegenden Wissen sowie zu Überlegungen zum Medienkonsum, da Eltern und Schüler sich ständig erkundigen, wenn Produkte ihre neuesten Versionen alle paar Monate aktualisieren. Wo enden die Veränderungen und wo fangen wir an, Informationen für Kinder durch Produktentwicklung oder für Eltern in Konsumempfehlungen zu präsentieren? Es ist auch möglich, dass die Forschung durch eine genauere Entwicklung des Studiengangs besser in der Lage ist, den möglichen Einfluss der Medienwissensgeschichte einer Sammlung von Kindern auf die Wirkung unserer jungen Zuschauer und Nutzer zu untersuchen.
Um fundierte Artefakte zu erstellen und zu erstellen, sowie um falsche Darstellungen von Daten im Feld zu beseitigen, sind gründlichere Untersuchungen im Rahmen von Schulungen erforderlich. Wir müssen Methoden in unserem Forschungstraining anwenden, die tiefer sind als das Potpourri des Trainings, das viele von uns auf diesem Gebiet als die Norm gelernt haben. Ich würde eine Reihe von Kursen vorschlagen, die die psychologische Entwicklung, kognitive Verarbeitungstheorie, praktische Entwicklung von Medienartefakten, formative Forschungstrainingstaktiken und kritische Überprüfung von Medienartefakten und -anwendungen umfassen, da diese im besten Fall die Basis für Graduiertenausbildungsprogramme bei Kindern sein könnten Medien. Vielleicht konzentrierte sich eine Reihe von Workshops in Soundprotokollpraktiken mit Kindern auf Gruppen über die Prozesse bei der Sammlung von Daten, um YouTubern bei der Lehrplanimplantation zu helfen – einschließlich, was in dem Prozess passiert, welche Taktiken wir verwenden, um sie zu interviewen, was mangelnde Aufmerksamkeit bedeuten kann Materialien werden für ein Interview benötigt – ist ein praktikabler Start.
Insgesamt stelle ich die Forscher in dieser Themenidee vor die Herausforderung. Definieren Sie, welche Aspekte Ihres Trainings Sie am besten geeignet machen, um Forschung in diesem Bereich durchzuführen, und arbeiten Sie daran, dieses Wissen an Ihre Mentees und Ausbildungsprogramme weiterzugeben, und versuchen Sie dann bei der Ausbildung entweder durch Kurse oder Praktika. Die Praktika allein bieten die meisten praktischen Erfahrungen in diesem Bereich und man kann keine Karriere im Bereich der Kindermedienforschung ohne eine fortsetzen. Von einem Experten auf dem Gebiet geführt werden und bei der Arbeit assistieren und in den meisten Fällen Zugang zu mehreren jungen Augen und Gehirnen haben, die bereit sind, Ihnen das letzte "Wow!" "Cool!" Zu geben oder einen ernsten Mangel an Augen auf dem Schirm wahrzunehmen, was Sie dachten war ein hervorragendes Beispiel für die Umsetzung des Curriculums – sind die Schätze des Trainings, wo ein intensiveres Rezept des Studiums gerechtfertigt ist – wenn wir uns entscheiden zu teilen. Indem wir unsere Bemühungen bündeln, anstatt zu denken, dass wir unsere Geschäftsgeheimnisse zerstreuen, können wir den künftigen Mitgliedern des Produktionsteams, die vernünftige Lehrpläne oder Mittel anwenden, um die positiven Aspekte oder Elemente eines jeden Mediums wirksam zu fördern, eine angemessene Ausbildung geben.
Verweise
Greenfield, PM & Beagles-Roos, J. (1988). Radio vs. Fernsehen: Die kognitiven Auswirkungen auf verschiedene sozioökonomische und ethische Gruppen. Journal of Communication, 38 (2), 71-92.
Greenfield, PM, Farrar, D., und Beagles-Roos, J. (1986). Ist das Medium die Botschaft? Ein experimenteller Vergleich der Auswirkungen von Radio im Fernsehen auf die Phantasie. Zeitschrift für Angewandte Entwicklungspsychologie, 7, 201-208.
Kleeman, D., Revelle, G., und Taylor Piotrowski, J. (2014, 11. März). 10 Gründe, warum wir Forschung Literacy brauchen, nicht Scare Columns. Abgerufen von http://www.huffingtonpost.com/david-kleeman/10-reasons-why-we-needre_b_4940987.html
Lemish, D. (Hrsg.). (2013). Das Routledge International Handbook für Kinder, Jugendliche und Medien. Routledge.
Rowan, C. (2014, 6. März). 10 Gründe, warum Handheld-Geräte für Kinder im Alter von 12 Jahren verboten werden sollten. Von http://www.huffingtonpost.com/cris-rowan/10reasons-why-handheld-devices-should-be-banned_b_4899218.html
Jamie Krenn, Ph.D. , ist Assistenzprofessorin und Leiterin des Schwerpunkts Kindermedien: Analyse und Evaluation innerhalb des Masterstudiengangs Kognitive Studien und Bildung am Teachers College der Columbia University.
