Kürzlich hat uns eine Freundin gefragt, was wir ihrer Tochter Karina, die bereits gut lesen konnte, als Lesebegleitung empfehlen würden. Karinas Lehrerin hatte festgestellt, dass Karina mindestens eine zweite oder dritte Klassenstufe vorlas, aber aufgrund ihrer phonemischen Bewusstheit, dass die Fähigkeiten nicht so hoch waren, hatte die Lehrerin das Gefühl, dass Karina ohnehin an der regulären Kindergarten-Alphabetisierung teilnehmen sollte. Mit ihren nicht lesenden Klassenkameraden verbringt Karina jeden Tag Stunden damit, ihre Briefe zu schreiben, an phonemischen Bewusstseinsspielen teilzunehmen, einfaches Vokabular zu lernen und Fragen zu Geschichten zu beantworten, die der Lehrer der Klasse vorgelesen hat.
Karina hatte die meisten dieser Fähigkeiten bereits im Hinterkopf. Zum Beispiel fragte Karina kürzlich ihre Mutter, was "Euphorie" bedeutete, was sie in einem Buch gefunden hatte, das sie selbst gelesen und richtig erklingen ließ. Obwohl "Euphorie sicher kein Wort ist, das die meisten Kinder ihres Alters erwarten könnten, erinnerte Karinas Mutter sich daran, dass Karina voller Freude aufschreckte, als ihr gesagt wurde, was es bedeutete, den bloßen Gedanken daran zu lieben. Ihre Mutter machte sich Sorgen, dass Katrina wirklich etwas brauchen würde, das über den normalen Kindergarten hinausgeht.
Diese Geschichte brachte uns beiden Erinnerungen, manche gut und manche nicht so gut. Wir hatten beide etwas Ähnliches für unsere eigenen Söhne erlebt, wenn auch vor über zwanzig Jahren. Okay, wir sind Analphabeten, also ist es nicht so überraschend, dass unsere Söhne die meiste Zeit ihrer Schulzeit ihren Lesern weit voraus waren. Aber wir waren ein wenig überrascht, als wir in den letzten Jahren den Schwerpunkt auf differenzierten Unterricht und individuelles Lernen gelegt haben, dass dieses Problem nicht gelöst wurde.
Der wissenschaftliche Begriff für Kinder wie Karina ist frühreifer Leser . Frühreife Leser sind Kinder, die vor dem Schuleintritt oft lesen lernen und mehr lesen können als Kinder, die mindestens zwei oder drei Jahre älter sind als sie selbst (Ströbel & Evans, 1988). Diese Kinder haben gelernt, ohne wirklich kohärente Leseanleitung von den Erwachsenen um sie herum zu lesen. Stattdessen scheinen diese Kinder nach und nach den "Code" herauszufinden, indem sie einfach um Hilfe gebeten haben, wie sie es brauchten.
Das Bemerkenswerteste an frühreifen Lesern ist, dass sie nicht so bemerkenswert sind. Sie sind manchmal verbal begabt, aber oft nicht. Frühe Sprecher sind nicht wahrscheinlicher als andere Kinder, frühe Leser zu sein, wie man denken könnte (Crain-Thoreson & Dale, 1992). Frühreife Leser sind nicht ungewöhnlich intellektuell oder akademisch motiviert, nur um in einem frühen Alter lesen zu lernen und dies zu tun. Sie könnten die Sesamstraße ein gutes Stück anschauen, aber auch viele Kinder, die keine frühreifen Leser sind. Sie kommen aus allen sozioökonomischen und kulturellen Hintergründen, nicht nur aus Familien, von denen man erwarten könnte, dass frühreife Leser kommen. Es gibt nur wenige Gemeinsamkeiten: Normalerweise gibt es Kinderbücher in ihren Häusern, und mindestens ein Elternteil verbringt im Allgemeinen Zeit damit, ihnen zu lesen. Es ist oft im Kontext dieses gemeinsamen Lesens, dass diese Kinder das Wissen über Buchstaben und einen Vorrat an Sichtwörtern entwickeln, die dazu beitragen können, dass der Lernprozess zum Lesen begonnen wird. Eltern von frühreifen Lesern verwenden häufig eine reiche Sprache, während sie mit ihren Kindern interagieren (Davidson & Snow, 1995), aber diese Kinder scheinen auch die Eltern dazu anzuregen, dieses reichhaltige Gespräch zu benutzen. Wichtig ist, dass obwohl viele Haushalte die Sesamstraße ansteuern, Bücher für Kinder haben und Bücher lesen und sich unterhalten, die meisten keinen frühreifen Leser hervorbringen.
Frühreife Leser zeigen manchmal eine bessere Fähigkeit, Wortlaute zu mischen als ihre Gleichaltrigen (Backman, 1983), aber ihre Überlegenheit beim Manipulieren von Wortlauten ist nicht universal, und die spezifischen fortgeschrittenen phonologischen Fähigkeiten, die frühreife Leser zeigen, scheinen von Studie zu Studie zu variieren; Solche Fähigkeiten können sogar das Ergebnis sein, anstatt die Ursache für vorzeitige Lektüre. Und wie Karina und Nancys Sohn zeigen viele frühreife Leser keine besonderen fortgeschrittenen Klangmanipulationsfähigkeiten. Solche Kinder ohne großes phonologisches Bewusstsein nähern sich dem Lesen oft als ein visuelles Problem und nicht als eine Aufgabe zum Austönen von Wörtern (Forester, 1977). Im Wesentlichen lesen sie nach Sicht. Dennoch ist es wahrscheinlicher, dass Kinder ein frühreifer Leser sind, wenn die Sprache, die sie lesen, phonetisch transparent ist, dh eine Sprache, in der das Alphabet und die Laute beim Lesen von Wörtern eine klarere Eins-zu-eins-Übereinstimmung haben. So sind finnische Kinder, deren Schreibsystem auf diese Weise recht phonetisch regelmäßig ist, wesentlich frühreichere Leser als englischsprachige Kinder (Silven, Poskiparta, & Niemi, 2004). Tatsächlich könnte diese Unterstützung durch das Schriftsystem tatsächlich dazu dienen, Kinder dazu zu bringen, ein Verständnis für die Laute ihrer Sprache zu entwickeln.
Eine Frage, die wir haben, ist, ob es auf lange Sicht wirklich wichtig ist, ein frühreifer Leser zu sein. Haben diese Kinder in Zukunft ungewöhnliche Fähigkeiten beim Lesen und Schreiben? Werden diese Kinder zu unseren zukünftigen Autoren und Journalisten heranreifen? Obwohl man denken würde, dass ein solch einfacher Start die weitere Leseförderung fördern würde, ist die Forschung ziemlich uneinheitlich darüber, ob diese Kinder nach ein paar Jahren in der Schule sogar einen Vorteil gegenüber ihren Altersgenossen in Bezug auf Lesefähigkeiten haben.
Es scheint möglich, sogar wahrscheinlich, dass die Entwicklung der frühreifen Leser stocken wird, weil die Schulen sie nicht ermutigen, auf ihrer Ebene zu lesen und zu lernen. In der Tat, wenn Schulen die Bedürfnisse dieser Kinder nicht durch eine differenzierte Unterweisung erfüllen, ist es nicht schwer zu sehen, wie sie ihren Vorteil und ihr Interesse daran verlieren könnten, im Laufe der Zeit zu lesen. Stellen Sie sich vor, dass Karina zwei Stunden pro Tag (möglicherweise mehr) verbringt, um Anweisungen über Dinge zu bekommen, die sie im Grunde bereits weiß. Im Laufe eines Schuljahres sind das ungefähr 360 Stunden sinnlosen Unterrichts. Ihre Lehrerin kümmert sich nicht wirklich um Karina, weil sie mindestens sechs Kinder in ihrer Klasse hat, die zu Beginn des Jahres nicht einmal wussten, wie man ein Buch hält – das sind die Kinder, um die sie sich sorgt. Karina hingegen ist wahrscheinlich ein gutes Stück des Schultages gelangweilt und läuft Gefahr, jegliche Motivation zu verlieren, zu lesen oder zu übertreffen.
Stellen Sie sich vor, dass Karina stattdessen die fortgeschrittenen Anweisungen erhalten könnte, die sie braucht. Eine Möglichkeit, diese Art von Leser anzusprechen, ist die Gruppierung nach Fähigkeiten, bei der leistungsstärkere Schüler als Gruppe zusammengestellt und unterrichtet werden, aber viele Menschen widersprechen dieser Praxis. Während die Probleme komplex sind, gibt es einige Hinweise darauf, dass eine frühzeitige Fähigkeitsgruppierung für diejenigen in den unteren Gruppen besonders nachteilig sein kann, während sie denjenigen in höheren Gruppen nicht wirklich zugutekommt (Hong, Corter, Hong & Pelletier, 2012). In jedem Fall gibt es noch viele andere Möglichkeiten, wie Karinas Lehrer ihr eine viel anregendere und nützlichere Anleitung geben könnte.
Kinder, die besser lesen, können während der Lesezeit weiterführende Unterrichtsmaterialien erhalten, ohne in Gruppen eingeteilt werden zu müssen. Neuere Technologien machen dies zunehmend einfacher, was sich in der Pionierarbeit in vielen Schulen widerspiegelt, die differenzierten oder persönlichen Unterricht beinhalten . Karinas Lehrerin sollte ihre Schülerinnen und Schüler in Diskussionen und kritisches Denken zu verschiedenen Themen einbeziehen, von denen alle Kinder in ihrer Klasse profitieren werden. Karina könnte auch in der ersten oder zweiten Klasse zum Lesen platziert werden, aber den Rest des Tages mit ihren Kindergartenkollegen verbringen, eine Strategie namens Cross-Grade-Gruppierung . Wenn sie nicht von ihren Freunden und ihrem vertrauten Lehrer getrennt werden möchte, könnten Karina und anderen, die bereit sind, Bücher zur Verfügung gestellt werden, um ihr Wissen zu einem Thema zu erweitern, an dem sie interessiert sein könnte. In diesem Alter war einer unserer Söhne besessen von Büchern über Frösche und den Amazonas-Dschungel. Er hätte sie gerne stundenweise gelesen, wenn sie die Chance in der Schule bekommen hätten, und diese Art von engagierter Lektüre ist genau das, was die Leseentwicklung auf allen Ebenen verbessert. Karina könnte dann eine Art Projekt zu ihrem Thema durchführen, etwa ein Poster, das sie dem Lehrer oder den anderen Kindern präsentiert. Diese Strategie wird als Bereicherung bezeichnet . Karina könnte zumindest auf ihrem Niveau hochwertige Kinderliteratur lesen und dann jede Woche ein paar Minuten mit ihrem Lehrer diskutieren. Sie könnte auch ermutigt werden, eine Art von kreativer Aktivität auszuführen, wie das Schreiben ihrer eigenen Bücher oder Theaterstücke mit Unterstützung von Lehrern. Jede dieser Strategien würde ihren Lehrer nicht überfordern, wäre aber nicht nur motivierender für Karina, sondern würde ihr auch die Möglichkeit bieten, ihre Lese- und Schreibfähigkeiten in der Schule weiterzuentwickeln.
Unabhängig davon können wir uns alle darin einig sein, dass Karinas Problem eines der besseren Lese- und Schreibprobleme ist und dass ihre Lehrerin und ihre Schule neue Strategien ausprobieren müssen, um die Entwicklung von Lese- und Schreibfähigkeiten für Kinder wie Karina zu fördern.
