Illusionen der Inklusion in die spezielle Ausbildung für Autismus

Bildungsintegration muss als eine Methode behandelt werden, nicht als Bürgerrecht

Pädagogische Inklusion

Quelle: igorstevanovic / Shutterstock

In meinem neuen Buch The Politics of Autism (Oxford University Press, 2018) beschäftige ich mich mit der Frage, wie die Sonderschulung Kindern mit Autismus versagt. nicht weil wir es nicht versuchen – wir tun es. Pro Schüler im Sonderschulbereich geben wir etwa 2,25 Mal so viel aus wie für jeden Allgemeinschüler, jedoch mit Methoden, die keine sehr ermutigenden Langzeitergebnisse bringen: In den letzten 10 Jahren ist die Gesamtzahl der Sonderschulausbildung um 30% gestiegen Die Verwendung von Autismus als qualifizierende Einstufung eines Kindes ist um 165% gestiegen. Trotzdem führen Ausgaben für Autismus-Sonderausbildung zu wenig für das Geld – da die meisten mit Autismus zu Hause leben und als Erwachsene nur wenige oder keine Beschäftigungsaussichten haben. Wie können wir diese Kinder besser machen?

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Ein besonderes Anliegen ist dabei die populäre Inanspruchnahme der schulischen Inklusion, bei der Schüler mit Autismus in allgemeinbildenden Klassen eingesetzt werden. Während die Amerikaner alle Arten von Inklusion, Desegregation, Gleichstellung der Geschlechter und das Bedürfnis nach Zugang der Öffentlichkeit für körperlich Behinderte befürworten, ist die schulische Inklusion vieler Kinder mit Autismus nicht das gleiche bürgerliche Recht. Viele Kinder mit Autismus haben mehr Verhalten, das mit dem Unterricht nicht vereinbar ist, und so meistern die Lerninhalte langsamer und oft nur mit speziellen Methoden, die nicht in der Ausbildung von Lehrern der allgemeinen Bildung enthalten sind.

Wenn Schüler mit individuellen Bildungsplänen (IEPs) für Autismus eine inklusivere Ausbildung erhalten, werden sie häufig erheblich von den Vorteilen eines ausgebildeten Lehrers für Sonderpädagogik und eines Klassenraums mit einer speziellen eingebetteten Sonderunterstützung entzogen. Stattdessen kann die Verwendung von paraprofessionellen 1: 1-Assistenten für voll eingeschlossene Schüler mit Autismus, einer häufig angeforderten Unterkunft, die durch das Individuals Disability Education Act (IDEA) zur Verfügung gestellt wird, den eingeschlossenen Schüler im Wesentlichen zu einer Spezialausbildung der zweiten Klasse von einer sehr geringen Ausbildung verbieten paraprofessionell – während der allgemeinbildende Lehrer sie verständlicherweise anwendet Fachwissen, um sich auf die normalerweise 25-30 anderen Schüler in ihrer Klasse zu konzentrieren, die keine IEPs oder einen 1: 1-Assistenten haben.

Inklusiv-Schulungen finden häufig in chronologischen Klassenzimmern statt, aber viele eingeschlossene Schüler mit Autismus sind nicht so nahe an der Schulstufe wie ihre Mitschüler. Einfach gesagt: Ein 10-jähriger mit Autismus, der zwar Add-Wortprobleme hinzufügt, aber noch nicht darauf folgen kann, wird nicht viel aus dem fünften Schulstufen-Mathematiklehrplan erhalten, der sich auf die Voralgebra-Gleichungen mit allen vier grundlegenden numerischen Operationen konzentriert. Dieser Spezialausbildungschüler muss zuerst die gesamte Mathematik “dazwischen” lernen – und sein paraprofessioneller Assistent verfügt selten über die Sachkenntnis, um sie ihm beizubringen, und diese Sachkenntnis steht nicht in ihrer Berufsbeschreibung. Selbst wenn ein 1: 1-Assistent zufällig kompetent im Unterrichten von Subtraktionen ist, dann isoliert ein solcher 1: 1-Unterricht den Schüler mit Autismus von Mitschülern, die gleichzeitig Voralgebra machen. Wenn Sie sich das vorstellen können, können Sie sich vorstellen, wie die Inklusion in die Allgemeinbildung vielen autistischen Kindern mit IEPs den Zugang zur sozialen Welt der Klassenkameraden verwehrt sowie spezielle Erziehungsmethoden, die sich als vorteilhaft erwiesen haben .

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Gleichzeitig zeigt die Forschung, dass disruptive inklusiv eingestufte Schülerinnen und Schüler mit allgemeiner Schulbildung für die Schülerinnen und Schüler der Allgemeinbildung in ihren Klassen mit negativen Auswirkungen in Verbindung gebracht wurden: Diese Schülerinnen und Schüler der Allgemeinbildung sind dem Risiko höherer Fehlzeiten, geringerer Lese- und Mathematikwerte ausgesetzt Die Lehrer arbeiten im Allgemeinen zusammen mit Schülern und IEPs und verbringen mehr Zeit damit, sich mit Verhaltensmanagement zu beschäftigen, den Unterricht neu zu starten und zu wiederholen, langsamer zu gehen und insgesamt weniger Zeit für den Unterricht zu haben.

Was sollte stattdessen getan werden, was umfassender und kosteneffektiver für Schülerinnen und Schüler der allgemeinen und allgemeinen Bildung sein könnte? Erstens: Inklusivpraktikum nur dann in Anspruch nehmen, wenn ein Schüler der Sonderschule entwicklungsmäßig „in Reichweite“ ist von dem, was der Lehrer Klassenkameraden unterrichtet, so dass der Schüler auf das Fachwissen seines allgemein bildenden Lehrers zugreifen und von ihm profitieren kann, anstatt sich auf einen paraprofessionellen Assistenten zu verlassen lernen. Zweitens müssen Sozialisationsziele für Schüler mit Autismus außerhalb der Unterrichtszeit angesprochen werden – in der Mittagspause, in der Pause, in der Betreuung, in organisierten Sportarten und in Vereinen, auf dem Spielplatz und in der Nachbarschaft. Dies kann nicht dazu führen, dass sowohl Schülerinnen und Schüler der Sonderschulbildung als auch der Allgemeinschulkinder der Schule beraubt werden Bildung, die alle Eltern hoffen, können ihre Kinder erhalten.

Verweise

www.edweek.org/ew/section/multimedia/chart-us-special-education-enrollment.html

www.NEA.org/home/19029.htm

https://www.edweek.org/ew/articles/2016/09/07/studies-flag-potential-downside-to-inclusion.html