Jungen und Mädchen sind gleichermaßen gerüstet, um in Mathe erfolgreich zu sein

Neue Beweise für geschlechtsspezifische Ähnlichkeiten bei grundlegenden mathematischen Fähigkeiten.

Trotz der Tatsache, dass Jungen und Mädchen gleiche Kompetenzen in der Mathematik aufweisen (z. B. Lindberg, Hyde & Petersen, 2010), bleiben geschlechtsspezifische Lücken in mathematischen Einstellungen, Wahrnehmungen und Interessen weiterhin im Vordergrund. Insbesondere berichten Mädchen eher als Jungen über negative Gefühle gegenüber Mathe (Nosek & Smyth, 2011) und nehmen Mathe als „männliches Subjekt“ wahr (Cvencek, Meltzoff & Greenwald, 2011; Nosek et al., 2002). Diese negativen Gefühle in Bezug auf Mathematik können schädlich sein, da sie dazu führen können, dass mathematikbezogene Kurse und letztendlich Karrieren in quantitativen Bereichen wie Wissenschaft, Technologie, Ingenieurwesen und Mathematik (STEM) vermieden werden. Daher ist es wichtig, Lernumgebungen für junge Mädchen zu schaffen, die frühzeitig positive und nicht negative Einstellungen zu Mathematik fördern.

Quelle: Pixabay

Ein Faktor, der möglicherweise zu der geschlechtsspezifischen Diskrepanz in mathematischen Einstellungen beiträgt, ist der Stereotyp, dass Männer mit größerer Wahrscheinlichkeit im Subjekt Erfolg haben als Frauen. Zwar wird dieses Stereotyp weitgehend nicht durch empirische Nachweise gestützt (z. B. Lindberg, Hyde & Petersen, 2010), es wird jedoch weiterhin von Lehrern und Eltern gehalten. Jüngste Untersuchungen haben zum Beispiel gezeigt, dass Lehrer bereits in der ersten Klasse dazu neigen, Jungen als mathematisch besser zu befähigen als Mädchen, selbst wenn sie gleich hohe Leistungen aufweisen (Cimpian et al., 2016). Mädchen von Vätern, die der Meinung sind, dass Jungen in Mathe besser sind als Mädchen, neigen weniger dazu, ihr Interesse an dem Thema zu bekunden (Jacobs et al., 2005). Um positive Gefühle der Mathematik bei Mädchen zu fördern, ist es daher wichtig, dieses allgegenwärtige Klischee aus dem Zuhause und dem Klassenzimmer zu entfernen.

• Wahre Intimität: Warum es so wichtig ist – und so herausfordernd
• Auf der Suche nach verlorenen Erinnerungen
• Drei in einer Ehe
• Ein unvergesslicher Urlaub
• 5 Denkgewohnheiten aufgeräumter Menschen

Um schädliche Stereotypen zu zerstreuen, ist es wichtig, empirische Untersuchungen durchzuführen, die sich auf die Richtigkeit solcher Behauptungen beziehen. Ein eher übersehener Weg, um mathematisch verwandte Geschlechterstereotypen zu bewerten, ist die Untersuchung, ob geschlechtsspezifische Unterschiede in den grundlegenden Zahlenfertigkeiten vorhanden sind, die die Grundlage bilden, auf der sich komplexere mathematische Fähigkeiten aufbauen. Wenn es tatsächlich tatsächlich der Fall wäre, dass Jungen in Mathe eher erfolgreich sind als Mädchen, dann würde man erwarten, dass die numerischen Grundfertigkeiten, die für spätere Mathe-Leistungen prädiktiv sind, einen männlichen Vorteil haben werden. Zwei kürzlich veröffentlichte Studien konvergieren jedoch zu dem Schluss, dass dies tatsächlich nicht der Fall ist (Hutchison, Lyons, Ansari, 2018; Kersey et al., 2018).

Quelle: Pexels

• 5 Schritte, um passives aggressives Verhalten online zu stoppen
• In Lob der Geschlechterfluidität: Eine Meditation über Dysphorie
• Wollen attraktive Männer alles?
• Warum 90 Prozent der Generation Z sagt, dass sie gestresst sind
• Wie Sie damit umgehen können, wenn Ihre Eltern und Ihr Partner nicht miteinander auskommen

In einer Stichprobe von 1391 Schülern im Alter von 6-13 Jahren stellten Hutchison, Lyons & Ansari (2018) fest, dass Jungen und Mädchen während der Grundschuljahre bei einer Mehrheit der grundlegenden numerischen Aufgaben (z. B. Zahlenvergleich, Mengenvergleich, Zahlenreihenfolge), von denen bekannt ist, dass sie eine komplexere mathematische Verarbeitung vorhersagen (Lyons et al., 2014). In ähnlicher Weise haben Kersey et al. (2018) veröffentlichten Beweise für das Fehlen geschlechtsspezifischer Unterschiede bei frühen Zahlenfähigkeiten bei einer Stichprobe von 500 Kindern im Alter zwischen 6 Monaten und 8 Jahren. Die Tatsache, dass Kersey et al. Der Nachweis von geschlechtsspezifischen Unterschieden im Alter von 6 Monaten ist besonders wichtig, da dies nicht nur darauf hindeutet, dass Männer und Frauen gleichwertige numerische Kompetenzen von Geburt an aufweisen, sondern dass alle später festgestellten geschlechtsspezifischen Unterschiede höchstwahrscheinlich eher das Ergebnis soziokultureller Einflüsse sind als intrinsische Unterschiede zwischen den Geschlechtern.

Zusammengefasst konvergieren diese neuen Forschungsergebnisse, um Belege für geschlechtsspezifische Ähnlichkeiten in einer Vielzahl von frühen Zahlenkompetenzen über mehrere Entwicklungsstadien (von der Kindheit bis zum späten Kindesalter) zu liefern. Letztendlich deuten diese Untersuchungen darauf hin, dass Jungen und Mädchen gleichermaßen mit fundamentalen Zahlenfähigkeiten ausgestattet sind und daher in der Lage sein sollten, in Mathematik erfolgreich zu sein. Hoffentlich können solche Erkenntnisse dazu verwendet werden, Erzieherinnen und Eltern davon abzuhalten, die Fähigkeit junger Mädchen zu unterschätzen, in Mathematik erfolgreich zu sein.

Verweise

Cvencek, D., Meltzoff, AN & Greenwald, AG (2011). Mathematisch-geschlechtsspezifische Stereotype bei Grundschulkindern. Child development, 82 (3), 766-779. Doi: http: //10.1111/j.1467-8624.2010.01529.x

Cimpian, JR, Lubienski, ST, Timmer, JD, Makowski, MB & Miller, EK (2016). Haben geschlechtsspezifische Unterschiede in der Mathematik geschlossen? Leistung, Wahrnehmung von Lehrern und Lernverhalten in zwei ECLS-K-Kohorten. AERA Open, 2. doi: 10.1177 / 2332858415616358

Hutchison, JE, Lyons, IM & amp; Ansari, D. (2018). Ähnlicher als anders: Geschlechtsspezifische Unterschiede in der Grundrechenart sind die Ausnahme, nicht die Regel. Entwicklung des Kindes. doi: 10.1111 / cdev.13044

Jacobs, JE, Davis-Kean, P., Bleeker, M., Eccles, JS und Malanchuk, O. (2005). Ich kann, aber ich will es nicht. Der Einfluss von Eltern, Interessen und Aktivitäten auf geschlechtsspezifische Unterschiede in der Mathematik. In A. Gallagher & J. Kaufman (Hrsg.), Geschlechterunterschied in der Mathematik, 246-263.

Kersey, AJ, Braham, EJ, Csumitta, KD, Libertus, ME und Cantlon, JF (2018). Keine wesentlichen geschlechtsspezifischen Unterschiede bei den frühesten numerischen Fähigkeiten von Kindern. Npj-Wissenschaft des Lernens, 3 (1). doi: 10.1038 / s41539-018-0028-7

Lindberg, SM, Hyde, JS, Petersen, JL & Linn, MC (2010). Neue Trends in der Gender- und Mathematik-Performance: eine Metaanalyse. Psychological Bulletin, 136, 1123. doi: http: //dx.doi.org/10.1037/a0021276

Lyons, IM, Price, GR, Vaessen, A., Blomert, L. & Ansari, D. (2014). Numerische Prädiktoren für den arithmetischen Erfolg in den Klassen 1–6. Developmental Science, 17 (5), 714-726. doi: 10.1111 / desc.12152

Nosek, BA, Banaji, MR und Greenwald, AG (2002). Mathe = männlich, ich = weiblich, also math ≠ mich. Zeitschrift für Persönlichkeits- und Sozialpsychologie, 83 (1), 44. doi: http://dx.doi.org/10.1037/0022-3514.83.1.44

Nosek, BA & Smyth, FL (2011). Implizite soziale Kognitionen sagen Geschlechtsunterschiede in Bezug auf mathematisches Engagement und Leistung voraus. American Educational Research Journal, 48 (5), 1125-1156. Doi: http://dx.doi.org/10.3102/000283121141068