Welcher gemeinsame Bildungsmythos schränkt die Leistungen der Schüler ein?

Quelle: Dr. Bobby Hoffman

Eine der häufigsten Missverständnisse in Bezug auf Lehren und Lernen ist der Glaube an die Verwendung von personalisierten Unterrichtsstrategien mit bestimmten Schülern basierend auf der Wahrnehmung der "Lernstil" Präferenz des Schülers. Lernstile werden typischerweise definiert als "die Ansicht, dass verschiedene Menschen Informationen auf unterschiedliche Weise lernen" (Pashler, McDaniel, Rohrer & Bjork, 2009, S. 106). Es macht schließlich intuitiv Sinn, dass eine Person, die es vorzieht zu lesen, einen Vortrag langweilig finden könnte, und jemand, der es nicht mag, zu lesen, wird mehr lernen, wenn er ein Video anschaut. Diese differenzierte Annahme führt oft zu einer Überarbeitung der Unterrichtsmethoden durch Pädagogen, die sich bemühen, die angeblichen individualisierten Bedürfnisse der Lernenden zu erfüllen. Leider ist diese Logik fehlgeleitet, und leider sind Pädagogen, die Unterricht mit Lernstilen planen, unbeabsichtigt ihren Schülern auf verschiedene Arten schaden.

In einer aktuellen Umfrage unter 225 Schülern, die Lehrer werden, stimmten 84% ausdrücklich zu oder stimmten der Aussage zu "Akademische Leistung steigt, wenn Lehrer Material im bevorzugten Lernstil des Schülers präsentieren" (McAfee, Xu & Hoffman, 2015). Darüber hinaus vertrauen die Lehrer vor dem Unterricht sehr stark auf die Richtigkeit ihrer ungerechtfertigten Glaubenssätze, was auf ein Konfidenzniveau von 90% hinweist, wenn sie aufgefordert werden, die Stärke ihrer Überzeugung zu überprüfen. Trotz der Vorherrschaft von Lernstil-Überzeugungen gibt es kaum wissenschaftliche Beweise dafür, dass Lernstile tatsächlich existieren. Daniel Willingham, Psychologieprofessor an der Universität von Virginia und prominenter Lernstileforscher mit Dutzenden von wissenschaftlichen Veröffentlichungen in den letzten 25 Jahren, hat einmal gesagt: "Es gibt keine Hinweise darauf, dass die Erfüllung dieser Präferenzen zu einem besseren Lernen führen wird."

Es wurde eine Handwerksindustrie gegründet, die die Effektivität des Unterrichts basierend auf dem Lernstil unterstützt. Befürworter behaupten, dass Lernende, wenn Lernstile ignoriert werden, besorgt über ihre Lernfähigkeit werden und da Lernstile innerhalb und zwischen Schülern schwanken, sollte das Unterrichtsdesign verschiedene Lernstile berücksichtigen. Kritiker von Lernstilen behaupten oft, dass die Abhängigkeit von Lernstilen eine unangemessene Pädagogik sei, da Lernziele am besten erreicht werden, wenn der Lernstil mit dem Typ des untersuchten Inhalts übereinstimmt. Zum Beispiel wäre der Unterricht in Geographie und Mathematik unwirksam, wenn man sich primär auf einen auditiven Unterrichtsstil verlässt. Diese Fächer werden besser mit Sehhilfen unterrichtet. In ähnlicher Weise erfordern Domänen wie Lesen und Vokabular auditive Unterstützung sowie visuelle Anweisungen zum Zweck der Aussprache und richtigen Rechtschreibung.

Nichtgläubige zu überzeugen, dass es keine Lernstile gibt, ist eine Herausforderung, da trotz der verfügbaren wissenschaftlichen Beweise häufig die persönliche Meinung vorherrscht. Viele meiner eigenen Schüler verteidigen leidenschaftlich ihren Lernstil basierend auf persönlicher Erfahrung und wie sie denken, dass sie am besten lernen. Allerdings erkennen nur wenige, wenn einer der Befürworter von Lernstilen die tödlichen Konsequenzen eines falschen Glaubens an. Neben der Verzweigung, dass Lehrer, die vor dem Gottesdienst stehen und einen Lernstil besitzen, einen Lehrmythos aufrechterhalten, haben die Lern- und Leistungsmotivation schädliche Folgen. Ein Glaube an Lernstile wird Einfluss darauf haben, wie Lernende den Wissenserwerb angehen und auf den Unterricht reagieren, und wie Pädagogen ihre gesamte Unterrichtseffektivität sehen. Es gibt mindestens fünf Gründe, sich vor dem ominösen Gespenst eines Lernstils zu hüten.

• Die Leidenschaften von Peter Müller: Mathematik und Musik
• Die 7 Gewohnheiten von höchst erfolglosen Betrügern?
• Ein achtsamkeitsbasierter Ansatz zur Heilung vor Verlust
• Der Autismus-Aktivist Temple Grandin war bei Emmys bester Moment (und am besten gekleidet)
• Du bist nie zu alt, um eine neue Sprache zu lernen

Lernstile fördern Bestätigungsverzerrungen und ungerechtfertigte Eindrücke von der Beherrschung von Inhalten

Quelle: Google-Bilder, die für die Wiederverwendung gekennzeichnet sind

Denken Sie an die Herausforderung, ein Computerproblem zu lösen, oder die Kopfschmerzen, die oft bei der Montage von modularen Möbeln oder einem Do-it-yourself-Grill auftreten. Einige von uns werden die Anweisungen immer wieder sorgfältig lesen, während andere sich automatisch an YouTube-Videos wenden, um die Lernschwierigkeiten zu überwinden. Durch die Betrachtung einiger Unterrichtsressourcen, aber nicht anderer, schließen Individuen potentiell wertvolle Informationen aus, die in der weniger bevorzugten Modalität enthalten sind. Mit anderen Worten, standardmäßig wählen Individuen ihre bevorzugte Art von Anweisung. Typischerweise wird ein Individuum positiv auf Informationen reagieren, die seine Überzeugungen bestätigen, und kann Informationen ignorieren oder herausfiltern, die nicht mit Überzeugungen übereinstimmen, die ansonsten als Bestätigungsfehler bekannt sind. Die Forschung zeigt auch, dass Individuen übergewichtig in Wissensgewinn und vermeintlichem Verständnis sind, wenn sie von Bildern und Graphen lernen, im Vergleich zum Lernen allein aus Text (Jaeger & Wiley, 2014). Umgekehrt führt übermäßiges Selbstvertrauen oft zu minimalen Investitionen in das Lernen und zu einem vorzeitigen Ende des Studiums, bevor das Wissen tatsächlich beherrscht wird. So kann zumindest für diejenigen, die sich als visuelle Lerner verstehen, eine kurzsichtige Fokussierung auf visuelle Materialien allein sowohl die Motivation als auch das Lernen behindern und die Wissensgewinne nicht fördern.

Der bevorzugte Lernstil kann die Aufmerksamkeit auf irrelevante Aspekte des Lernens lenken

• Zeit für einen Paradigmenwechsel über Schmerz
• Die beste Medizin für ADHS ist nicht unbedingt Medizin
• Vertrieben, Ersetzt, Erasiert
• "Superdad" in Genesung sagt, dass Männer auch nicht alles haben können
• Wie die Sexskandale von Weiner, Schwarzenegger und Edwards mir halfen

Quelle: Google-Bilder, die für die Wiederverwendung gekennzeichnet sind

Stellen Sie sich vor, Sie sind ein englischer Muttersprachler und ein "auditiver Lerner", der Italienisch lernt. Ihr Erfolg würde sich dadurch verbessern, dass Sie sich auf die auditiven Merkmale der zu lernenden Wörter konzentrieren. Zum Beispiel könnten Sie sich an das italienische Wort für "Caldo" erinnern, das auf der Ähnlichkeit mit dem englischen Wort "cold" basiert. Laut Lerntheorie würden wir voraussagen, dass Personen mit einer auditiven Vorliebe immer erfolgreicher beim Erlernen einer neuen Sprache wären als ein visueller oder kinästhetischer Lerner. Leider wird dieser Befund durch die Forschung nicht bestätigt. Im obigen Beispiel würde die auditive Ähnlichkeit des italienischen Wortes "caldo" mit "kalt" wahrscheinlich das Erlernen des italienischen Wortes für "heiß" verhindern, da der Klang dem englischen Wort "kalt" sehr ähnlich ist. Effektives Sprachenlernen (wie die meisten anderen Formen des Lernens) basiert nicht primär auf auditiven oder visuellen Hinweisen, sondern basiert darauf, wie stark Lerner Informationen verarbeiten. Lernen wird gefördert, indem dem neuen Wissen Bedeutung beigemessen wird und nicht auf Verbindungen zu den oberflächlichen Qualitäten des zu lernenden Materials oder dem Lernstil des Lernenden in Bezug auf die Art des Materials basiert (Kavale & Forness, 1987). Die Aufmerksamkeit auf Material, das angeblich mit dem Lernstil der Person übereinstimmt, kann tatsächlich dazu führen, dass der Fokus auf irrelevanten Inhalten liegt, die den Lernprozess behindern, nicht unterstützen.

Die zu starke Abhängigkeit von Lernstilen beschränkt die Lernenden auf ein breites Repertoire an Strategien

Selbstregulierung ist ein häufig verwendeter Begriff zur Beschreibung der Strategien zur Planung, Überwachung und Reflexion des eigenen Lernens. Lernende, die stark selbstreguliert sind, zeigen aktive Beherrschung ihres Wissenserwerbs und sind sich bewusst, was sie lernen, indem sie die Qualität und Gründlichkeit der Lernergebnisse überwachen, die sie erzielen. Die Forschung unterstützt konsequent die Vorstellung, dass selbst-regulierte Lernende im Vergleich zu ihren nicht-regulierten Peers bessere Lernergebnisse erzielen.

Quelle: Google-Bilder, die für die Wiederverwendung gekennzeichnet sind

Ein entscheidender Vorteil des erfolgreichen selbstregulierten Lernenden ist die Bereitschaft, ein vielfältiges Repertoire an Leistungsstrategien zu nutzen. Alternativ dazu werden Personen, die sich dem Lernen mit einem Fokus auf ihren dominanten Lernstil nähern, tendenziell einen begrenzteren Lernbereich haben, indem sie Strategien vermeiden oder ablehnen, die mit ihrem bevorzugten Stil kontrastieren, wodurch ihre Fähigkeit zur Selbstregulierung eingeschränkt wird. Ein Lerner, der auditives oder visuelles Lernen bevorzugt, wird wahrscheinlich unmotiviert sein, alternative Ansätze zu verwenden, die mit dem bevorzugten Stil nicht übereinstimmen. Zum Beispiel würden wir sicher nicht erwarten, dass sich auditive Lerner auf Diagramme und Graphen konzentrieren, um das Lernen zu ergänzen, oder um eine schriftliche Zeitleiste historischer Ereignisse als Mittel zur Verbesserung des Lernens zu entwickeln. Die unangemessene Konzentration auf einen bevorzugten Lernstil kann die Möglichkeiten für eine Leistung einschränken, was in der Folge zu einer verminderten Motivation führt, wenn die möglichen Blockaden des Lernprozesses auftreten.

Lernstile verlagern die Verantwortung für Lerngewinne vom Lehrer zum Lernenden

Im Zeitalter der Verantwortlichkeit ist der berufliche Erfolg vieler Lehrer darauf angewiesen, messbare Lernzuwächse bei Schülern zu bewirken. Daher setzen sich Schulen und Lehrer für differenzierten Unterricht ein. Der Fokus beinhaltet, dass jeder Schüler das Material anders lernt und dass das Lernen verbessert wird. Lehrer sollten Anweisungen geben und Aktivitäten anbieten, die mit dem bevorzugten Stil des Lernenden korrelieren. Zum Beispiel unterhält die Colorado State University eine Website, die bestimmte Lernstrategien für bestimmte Arten von Lernenden umreißt, einschließlich spezifischer Ansätze, die darauf hinweisen, dass auditive Lernende besser lernen, wenn "Fakten mit geschlossenen Augen" wiederholt werden und taktile Lernende vom "Lernen mit anderen" profitieren. Was die Website nicht zeigt, ist, dass die Strategien die Förderung von Lernerfolgen unabhängig vom Stil des Lernenden unterstützen. Unglücklicherweise verschiebt die Befürwortung spezifischer Strategien für spezifische Lernende und die Kategorisierung von Strategien die Verantwortlichkeit vom Lehrer zum Lernenden. Anstatt sich darauf zu konzentrieren, welche Unterrichtsstrategie für ein bestimmtes Thema am besten ist, konzentriert sich der Lernstil auf Pädagogik, die auf dem individuellen Lernenden basiert. Wenn die Lernergebnisse schiefgehen, ist die Bühne dafür da, den Mangel an Gewinnen zu rationalisieren, der auf Lehrstrategien beruht, die mit dem Lernenden nicht vereinbar sind, und nicht auf angemessenere Unterrichtsoptionen durch den Erzieher.

Lernstile schaffen eine Abhängigkeit von der Technologie im Klassenzimmer

Quelle: Google-Bilder, die für die Wiederverwendung gekennzeichnet sind

Die größte Konsequenz für Pädagogen und Lernende ist wahrscheinlich der unkluge Einsatz von Technologie im Klassenzimmer. Lehrer, die versuchen, den Unterricht zu differenzieren, insbesondere zum Nutzen des "visuellen Lerners", plädieren oft für den Einsatz von Computern zum Lernen. Ironischerweise gibt die meiste Forschung über den Einfluss der Lernmodalität auf Leistungsergebnisse Null-Effekte zurück (Clark & ​​Feldon, 2005), da die Fähigkeit eines kompetenten Lehrers weitaus mehr Einfluss auf Lernergebnisse hat als die Methode, mit der das Material geliefert wird. Dennoch bestehen viele Lehrer darauf, dass das Anschauen von Videos und die Verwendung von Computern für die Förderung von Lernerfolgen unerlässlich sind.

Massa und Mayer (2006) testeten die bevorzugte Modalitätshypothese anhand von 14 verschiedenen Maßen des kognitiven Stils, der Lernpräferenz, der räumlichen Fähigkeit und der allgemeinen Leistung, um zu erkennen, ob visuelle Lerner (diejenigen, die visuelle Unterweisung bevorzugen) besser aus Multimedia-Unterricht lernten im Vergleich zu verbalen Lernenden (diejenigen, die verbale Anweisungen bevorzugen), die Hilfebildschirme mit Wörtern betrachteten. Keine Überraschung, 13 von 14 Tests kamen zu dem Schluss, dass es keinen Vorteil für die Übereinstimmung mit der Modalitätspräferenz gibt. Wie Daniel Willingham oft befürwortet, könnte der Einsatz von Technologie eine Neuheit und einen interessanten Lernkontext darstellen, aber letztlich sollte jeder Einsatz digitaler Medien auf einer fundierten Pädagogik beruhen, die auf Lernzielen basiert, nicht auf der Wahrnehmung von Lernstilen.

Während die angegebenen Gründe für die Vermeidung von Vertrauen in Lernstile und die Zurückstellung zu scheinbar bevorzugten Modalitäten stark und konsistent sind, werden Pädagogen dennoch ermutigt, ein Repertoire von Lernstrategien zu verwenden, um Lerngewinne zu fördern. Die Strategien sollten nicht auf der Beruhigung von Lernstilen basieren, sondern auf der Art des unterrichteten Inhalts basieren. Beispiele hierfür sind die Schaffung neuartiger Lernkontexte, die Lernende ansprechen und pädagogische Ansätze betonen, die mit dem Hintergrund eines Lernenden in Verbindung stehen. Eines der am weitesten verbreiteten Ergebnisse in der Bildungsforschung ist, dass, wenn Pädagogen relevante und authentische Inhalte anbieten, die die Kultur und Erfahrung des Lernenden ansprechen, Leistungsgewinne folgen. Durch die Verwendung einer Vielzahl verschiedener Lernansätze erhöht der erfahrene Erzieher die Wahrscheinlichkeit, eine Verbindung mit dem Schüler herzustellen. Die Verbindung sollte nicht auf bevorzugten Modalitäten oder angeblichen Lernpräferenzen basieren, sondern stattdessen evidenzbasierte Strategien nutzen, um das Engagement und die tiefgreifende Verarbeitung der Inhalte zu fördern.

Wenn Sie Interesse an Lernen, Kognition und Motivation haben, folgen Sie mir auf Twitter @ifoundmo für tägliche aktuelle Updates. Schauen Sie sich unbedingt mein aktuelles neues Buch in Kognitionspsychologie auf Amazon.com "Motivation for Learning and Performance" an. Wenn Sie eine Video- oder Audioversion dieses Materials bevorzugen, schreiben Sie mir und lassen Sie mich [email protected] wissen .

Referenz:

Clark, RE & Feldon, DF (2005). Fünf gängige, aber fragwürdige Prinzipien des multimedialen Lernens. In RE Mayer (Hrsg.) Das Cambridge Handbook of Multimedia Learning (S. 97-115). New York, NY: Cambridge Universitätspresse.

Jaeger, AJ, & Wiley, J. (2014). Unterstützen oder beschädigen Abbildungen die Genauigkeit des Meta-Verständnisses? Learning & Instruction , 34 , 58-73. doi: 10.1016 / j.learninstruc.2014.08.002

Kavale, KA & Forness, SR (1987). Substanz über Stil: Beurteilung der Wirksamkeit von Modalitätstests und -unterricht. Außergewöhnliche Kinder , 54 (3), 228-239.

Massa, LJ, & Mayer, RE (2006). Testen der ATI-Hypothese: Sollte multimedialer Unterricht den kognitiven Stil von verbaliser-visualizer berücksichtigen? Lernen und individuelle Unterschiede , 16 (4), 321-335. doi: 10.1016 / j.lindif.2006.10.001

McAfee, MA, Xu, L. & Hoffman, B. (2015, August). Erkennen der pädagogisch-psychologischen Missverständnisse bei den Lehrern vor dem Unterricht . Vortrag auf der Jahrestagung der American Psychological Association, Toronto, CA.

Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D., und Bjork, R. (2008). Lernstile Konzepte und Beweise. Psychologische Wissenschaft im öffentlichen Interesse , 9 (3), 105-119.