Wesen des Begabten: Ein Interview mit Dr. Tebbs

"Ich kann hier nur spekulieren, aber wenn ein ganzheitlicher Ansatz während der 13.000 Stunden, die ein junger Mensch in der Schule K-12 verbringt, aufrechterhalten werden sollte, würden nicht nur junge Menschen in diesen Jahren stärker engagiert bleiben, sondern sie hätten auch mehr anhaltender Wunsch, zu lernen, sobald die traditionelle Schulbildung vorbei ist ", sagt Dr. Trevor Tebbs, PhD. "Obwohl ich dies vor allem als eine wichtige Möglichkeit für junge Menschen mit einem hohen intellektuellen / kreativen Potenzial sehe, ist es meiner Meinung nach völlig natürlich und in der Tat wünschenswert, dass junge Menschen auf jeder Fähigkeitsebene ein Gefühl von Selbst- und Selbstbewusstsein entwickeln Autonomie und Verantwortung auf diese Weise. "

Ich begann mein Interview mit Dr. Tebbs mit einem früheren Post, Begabtenlernen – Neue Holistische Methodologie und Technik, auf den Sie sich vielleicht beziehen können, damit Sie unsere gesamte Diskussion über das Thema begabte Kinder verfolgen können. Für jeden, der sich gerade einstellt, werde ich Trevor Tebbs wieder einführen.

Dr. Tebbs, Doktor der Medizin, hat sowohl in Großbritannien als auch in den USA eine Vielzahl von Positionen in einer Vielzahl von Institutionen ausgeübt, darunter als Vize-Direktor in einer englischen Spezialschule für Kinder mit schweren kognitiven und körperlichen Behinderungen und weiter unsere Seite des Atlantiks, als stellvertretender Direktor des Honours-Programms der Universität von Connecticut (UConn). Er hat außerdem eine Vielfalt von College-Kursen auf dem Gebiet der pädagogischen Psychologie gelehrt, sowie Kurse in Arthur Mythen und Realitäten in alten Texten und historischen Orten in England und Wales, Kunstpädagogik, kritisches Denken, Curriculumentwicklung, Zeichnen, und Skulptur.

Gegenwärtig ist Dr. Tebbs außerplanmäßiger Professor für Psychologie am Castleton State College, Vermont, und er bietet Bewertungsservices bei Begabtenangelegenheiten (bald Chandelier © Assessments genannt) in Vermont an.

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Heutzutage wird viel über die Idee des lebenslangen Lernens auf allen Ebenen von Akademikern gesprochen. In der Tat ist der Begriff der lebenslangen Ganzpflanzenkultivierung in ganzheitliche Künste, Bildung und Wissenschaften eingebettet und wird von vielen Welttraditionen aufrechterhalten. Ich fragte Dr. Tebbs, wie dieser Begriff zu seinem Konzept des Holismus und seiner Chandelier- Methode passt, die im ersten Teil dieses Interviews vorgestellt wurde. Er antwortete:

Lebenslanges Lernen ist für mich genau so, wie es … lebenslang nahelegt. Ich habe eine Checkliste namens " Checkliste für hohe Fähigkeiten bei Vorschulkindern" entwickelt, die ich seit einigen Jahren im Zusammenhang mit meinen psychologischen Bewertungen verwende. Es basiert auf Joan Smutnys Text. [Siehe: Smutny, Veenker & Veenker, 1989] [i];] Dr. Smutny akzeptierte gnädig die Checkliste als ein sehr nützliches Instrument und gab mir die Erlaubnis, es auf jede gewünschte Weise zu benutzen. Es ist derzeit informell und dient lediglich als Erhebungsinstrument, um Erkenntnisse von Eltern bezüglich ihres Vorschulkindes zu erhalten. Die Checkliste ist kein perfektes Werkzeug, aber sie bietet mir die Möglichkeit, Stärken, die mit Sprache, Denken, konzeptionellem Denken, Kreativität und Interesse an Kunst, Mathematik und Naturwissenschaften verbunden sind, mit Führungsqualitäten und anderen Beziehungsfähigkeiten zu sammeln stattfinden.

"Während Selbstberichte potentiell problematisch sind, erklärt Dr. Tebbs:" Ich halte die von den Eltern erhaltenen Informationen aufgrund ihrer Antworten für äußerst hilfreich, wenn sie einen bestimmten Fall aus einer ganzheitlichen Perspektive betrachten. "

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Dr. Tebbs erklärt, dass solche Informationen sehr hilfreich sind, weil "sie eine Grundlage bieten, auf der wir aktuelle Interessen, Stärken, Dispositionen und Verhaltensweisen untersuchen können, um zu sehen, welche Veränderungen sich innerhalb einer bestimmten Zeit ergeben haben und welche Veränderungen sich positiv oder negativ ausgewirkt haben negativ – in Lerngewohnheiten, Motivation und Engagement eines Kindes. "

"Frühzeitige Hinweise auf Lernfähigkeit oder sogar eine Leidenschaft für das Lernen sind so wertvoll", sagt Dr. Tebbs. "Es gibt Hinweise darauf, dass diese Kapazität jedoch Jahr für Jahr schwindet, wenn Kinder und Jugendliche ein traditionelles US-Schulsystem durchlaufen [siehe: Sir Ken Robinsons Material. zB http://www.ted.com/playlists/124/ken_robinson_10_talks_on_educ, vergleicht sich mit dem finnischen System: http://www.nea.org/home/40991.htm] Viele unserer Jugendlichen sind natürlich vollkommen in Ordnung und profitieren von ihrer Schulbildung wie erwartet. Wir wissen jedoch auch, dass zu viele sich voneinander lösen, und entscheiden sich entweder für einen Einbruch, bis der Abschluss erreicht ist, oder für einen vollständigen Ausfall des Systems zu einem früheren Zeitpunkt. "

Dr. Tebbs hat "zweifelsohne die meisten engagierten Lehrer – vor allem diejenigen in der Vorschule, Kindergarten und früheren Klassen – mit dem Wunsch, das ganze Kind zu verstehen und eine Liebe zum Lernen über ihre Interessen und Stärken zu nähren beginnen. Wirklich gute Absichten führen zu Investitionen von Zeit, Energie, Know-how, Geld und anderen Ressourcen, die im Kontext von ganzheitlichen Daten und Informationen zusammengestellt und bearbeitet werden. Aber dann scheint dieser Pfad immer mehr von Standards, Noten, Prüfungen, Noten, Errungenschaften und ähnlichem verdrängt zu werden. "

Er fährt fort: "Es scheint mir, dass ein riesiger multidimensionaler Verlust entsteht, nachdem die Früchte dieser Investition metaphorisch und oft im wahrsten Sinne des Wortes auf das Regal gelegt wurden, nur um durch kalte, harte Zahlen ersetzt zu werden, die wesentliche Elemente, die dazu beitragen, herausfiltern zu einer Liebe zum Lernen. "

Es scheint also das Problem zu bestehen: Es besteht das Potenzial für eine fließende, qualitativ hochwertige Denkweise; es wird wahrscheinlich ein höheres Maß an Motivation, Verständnis und Zufriedenheit erzeugen; und es kann dazu führen, dass man lernt, Schneeball zu spielen. Aber der ganzheitlichere lebenslange Ansatz wird für das unmittelbarere atomistische Ergebnis gehandelt. Für diesen Autor und auf persönlicher Ebene habe ich das immer und immer wieder gesehen, unabhängig von seinem Bildungsniveau und seinen Fähigkeiten.

Was ist Hochbegabung?

Derzeit gibt es eine Reihe von Definitionen. Die Website der National Association for Gifted Children stellt eine von ihnen vor und veröffentlicht die Aussage der Kolumbus-Gruppe zur Hochbegabung: "Hochbegabung ist eine asynchrone Entwicklung, in der fortgeschrittene kognitive Fähigkeiten und erhöhte Intensität zusammenwirken, um innere Erfahrungen und Bewusstsein zu schaffen, die sich qualitativ von der Norm unterscheiden. Diese Asynchronität steigt mit höherer intellektueller Kapazität. Die Einzigartigkeit der Begabten macht sie besonders anfällig und erfordert Veränderungen in Erziehung, Unterricht und Beratung, damit sie sich optimal entwickeln können. "

"Ich mag besonders die 1991 bekannte Definition der Columbus-Gruppe von Hochbegabung", sagt Dr. Tebbs. "Diese Definition ist etwas holistischer, da sie dazu beiträgt, die Natur des begabten Menschen zu untersuchen, nicht nur seine Produktivität. Konkret geht es bei der Definition nicht nur um fortgeschrittene kognitive Fähigkeiten, sondern auch um Asynchronität, Verletzlichkeit und die Notwendigkeit von Veränderungen in Erziehung, Unterricht und Beratung. "

Aber nehmen wir uns einen Moment Zeit, einige Zahlen darauf zu setzen. Jan und Bob Davidson – Gründer des Davidson Institute for Talent Development und Autoren des Buches Genius Denied: Wie man aufhört, unseren besten jungen Verstand zu verschwenden, was Sie und Ihre Schule für Ihr begabtes Kind tun können – schreiben Sie , dass Genie zwei verschiedene, aber zusammenhängende hat Bedeutungen: "In einem Sinne bedeutet Genie hohes intellektuelles Potenzial; In einem anderen Sinn bedeutet Genialität eine kreative Fähigkeit von außergewöhnlicher hoher Ordnung, wie es durch die totale Leistung gezeigt wird. "Und sie benutzen beide.

Als solche dienen Davidson-Programme, was sie als zutiefst begabte Jugendliche bezeichnen, wie durch kognitive Fähigkeits-Test-Scores identifiziert, die in den höheren Rängen liegen, dh 99,9% oder höher oder 3 Standardabweichungen über der Norm. Je nach Test können Kinder, die an Davidson-Programmen teilnehmen, eine andere Norm anwenden und einen IQ-Wert von 145 bis +150 erreichen.

Ich persönlich mag die Spezifität der Davidson-Programme und -Definitionen. Was Dr. Tebbs angeht, ist seine Meinung insgesamt positiv, denn er glaubt, dass die Davidsons bundesweit viele Möglichkeiten für junge, wirklich hochbegabte Menschen eröffnet haben.

Tebbs sagt, dass er mit einem jungen Menschen arbeitet, dessen Familie begrenzte Ressourcen in der Nähe ihres Hauses hat, und der junge Mensch ist sehr dankbar und zufrieden mit den verschiedenen Ressourcen und Möglichkeiten, die vom Davidson Institute zur Verfügung gestellt werden. Er zitiert die Mutter des Kindes, die bemerkte: "Es ist die Elternliste, die ich persönlich gefunden habe und die ich so unglaublich hilfreich finde."

Identifizieren Sie die ganzheitlichen Bedürfnisse Ihres Kindes

Der intuitive Sinn eines Elternteils spielt eine Rolle, sagt Dr. Tebbs. Er betont, wie wichtig es ist, dass "Eltern, die sich über die Population hochbegabter Kinder und ihre ganzheitlichen Bedürfnisse bestens informieren, meiner Meinung nach sehr nützlich sind."

Ein Verständnis dessen, was ganzheitlich bedeutet, ist auch entscheidend (diskutiert im ersten Teil dieses Interviews). "Wenn es um die grundlegenden Elemente geht, vermute ich, dass es wenig Bedarf gibt, das Offensichtliche in Bezug auf Liebe, Nahrung, Unterkunft, gesunde Umwelt, Sicherheit, Sicherheit, beständige und vertrauensvolle Beziehungen und so weiter zu betonen. Eltern müssen, wenn es darauf ankommt, andere Elemente zu identifizieren und bereitzustellen, wie zum Beispiel, Kindern helfen, über sich selbst zu lernen, gesunde Beziehungen und pro-soziales Verhalten, insbesondere in Bezug auf ihre sozialen und sozialen Beziehungen, aufbauen emotionale Entwicklung und Belastbarkeit. "

Dr. Tebbs sympathisiert mit Eltern, die auf ein Problem stoßen, wenn sie "intuitiv" wissen, dass etwas in der Schule nicht stimmt, aber nicht ganz verstehen, was es sein könnte oder wie es angegangen werden könnte. "Ich habe öffentliche Schulen besucht, wo Hochbegabten in keiner Schulliteratur fehlen", erklärt Dr. Tebbs. "Und / oder wo der Superintendent kategorisch gesagt hat:" Wir haben hier keine "begabten" Kinder; Wir behandeln alle Kinder gleich. Mit anderen Worten, alle Kinder sind begabt. Natürlich sind sie in einem Sinne richtig – alle Kinder müssen mit Sorgfalt und Respekt behandelt werden. Jedes Kind ist jedoch anders. Trotz eines wachsenden Bezuges in Bildungskreisen zum personalisierten Lernen stellt diese weit verbreitete Sichtweise ein Problem dar, und daher ist es wichtig, die Stärken und Interessen der Kinder zu erkennen, und nicht so, dass ein Kind davon ausgehen kann, dass es besser ist als andere Unterschiede feiern. Und wenn möglich, geben Sie ihnen ein so reichhaltiges (abwechslungsreiches, anregendes) Umfeld, wie es möglich ist. "

Dr. Tebbs empfiehlt den Eltern, sich Zeit zu nehmen, um sich ein Gesamtbild zu machen, indem sie das Kind in verschiedenen Situationen beobachten und auf ihre Antworten achten, zum Beispiel, wie sie auf unterschiedliche Musik, verschiedene Erfahrungen und verschiedene Menschen reagiert; Lesen und sprechen Sie mit ihm, setzen Sie ihn verschiedenen Abenteuern, verschiedenen Umgebungen aus; seine Gedanken und Energien in sinnvolle Familienaktivitäten und Projekte einbringen.

Er weist auf Bruner und Dewey [iii], [iv] hin, die Bildung als Mittel zur Förderung von Rationalität, aber auch Kreativität und Vorstellungskraft im Individuum hervorheben:

Meines Erachtens sind diese wesentlichen Elemente ganzheitlicher Bedürfnisse, insbesondere, aber nicht ausschließlich, in der Lernumgebung, ständig unter Druck gegenüber Rechenschaftspflicht. Ob das stimmt oder nicht – und ich bin sicher, es hängt eher von der Art der Schule ab, die ein Kind besucht -, dass die Bedeutung von Kreativität und Vorstellungskraft unterschätzt, nie wirklich in Individuen identifiziert und vielleicht sogar komplett übersehen wird die Bedeutung der Eltern, die solche Elemente nicht nur identifizieren, sondern auch für sie in der Schule eintreten und sie zu Hause versorgen. Das klingt vielleicht eher "high-brow", aber ich denke, es ist lebenswichtig, dass Kinder die Gelegenheit bekommen, "Schönheit zu sehen, Ehrfurcht zu empfinden, Transzendenz zu empfinden und einen Sinn für" Wahrheit "zu schätzen." Ich denke an diese Aspekte als "Pflanze und Frucht".

Tebbs identifiziert einige Verhaltensweisen, die zu einem tieferen ganzheitlichen Verständnis eines sehr jungen Vorschulkindes in diesem Kontext und damit auch zu deren Bedürfnissen führen könnten:

Höchstwahrscheinlich wird er oder sie es genießen , mit Worten zu spielen; Verwenden Sie eine reiche Sprache, zB Metaphern und Analogien; haben eine lange Aufmerksamkeitsspanne für Geschichten und Gespräche; auf Fragen antworten oder Kommentare auf clevere, ungewöhnliche Weise abgeben; einen scharfen Sinn für Humor haben; Geschichten, Lieder und Reime erfinden; phantasieren leicht und haben imaginäre Spielkameraden; kreative Spielsituationen erzeugen; Lieder singen; Erinnere dich an die Dinge im Detail; Verwenden Sie Materialien oder Medien auf ungewöhnliche Weise und finden Sie ein Produkt, das im Stil unverwechselbar erscheint; erinnere dich an Landmarken und verschiedene Wendungen auf einer Reise; demonstriere ein Gefühl von Raum; das Lernen von einer Situation in eine andere übertragen; sehe viele Seiten der Frage; Mehrdeutigkeit tolerieren und intensive Konzentrationsfähigkeit demonstrieren; und besonders hartnäckig sein, wenn man sich einer Aufgabe widmet – besonders einer, die von Interesse ist.

Er erklärt weiter:

"Spezifische Einzelheiten, die zur Identifizierung von ganzheitlichen Bedürfnissen bei älteren Kindern führen, können umfassen: Ein fortgeschrittenes Vokabular; Fähigkeit, mit Abstraktionen umzugehen; Abruf von Sachinformationen; scharfe und aufschlussreiche Beobachtung; Fähigkeit, das Lernen von einer Situation in eine andere zu übertragen; eine fantasievolle Denkfähigkeit; ein großer Sinn für Humor; ein Abenteuergeist; Risikobereitschaft; eine große Anzahl von Ideen oder Lösungen für Probleme oder Fragen; die Fähigkeit, Objekte oder Ideen anzupassen, zu verbessern oder zu modifizieren; eine intellektuelle Verspieltheit, eine Bereitschaft, Ideen zu fantasieren und zu manipulieren; eine nicht konforme Einstellung – keine Angst davor, schwierig zu sein; Teilnahme an Klassenspielen oder Sketchen; geschickt im Rollenspiel, improvisieren, eine Situation "vor Ort" ausleben, originelle Stücke schaffen oder Geschichten nachspielen und andere nachahmen – kann die Art und Weise nachahmen, wie Menschen sprechen, gehen und gestikulieren; erzählt interessante Geschichten; verwendet farbenfrohe und phantasievolle Redewendungen wie Wortspiele und Analogien und kann Ideen auf vielfältige Weise ausdrücken; und sieht alternative Möglichkeiten, um Arbeit zu verteilen oder Personen zuzuweisen, um eine Aufgabe zu erfüllen. "

Bei der Arbeit mit einem Kind, das als "begabt" bezeichnet wird, sucht er immer nach Intensität oder Übererfüllbarkeit [v] – eine Eigenschaft, die bei hochbegabten Lernenden oft bemerkt wird, wenn sie sich mit den oben genannten Aktivitäten beschäftigen.

Tebbs erklärt, dass "Intensity oder OverExitability (OE)" ein charakteristisches und signifikantes Merkmal ist, das typischerweise das Vorhandensein fortgeschrittener intellektueller Fähigkeiten anzeigt. Es ist auch ein Aspekt eines höchst fähigen Individuums, der missverstanden werden kann. Eltern und Lehrer mögen die Intensität von einem frühen Alter bei Individuen kommentieren, aber nicht erkennen, dass es die Ursache von Schwierigkeiten sein kann, das Selbst zu verstehen, wie andere das Individuum verstehen, wie das Individuum mit anderen zusammenhängt, und das Leben im Allgemeinen.

Dr. Tebbs, der auf Dabrowski Bezug nimmt, nennt die fünf spezifischen psychischen Fähigkeiten, dh intellektuell, imaginativ, emotional, sinnlich und psychomotorisch, die bei dem Kind beobachtet werden können. Solche Eigenschaften können Bände über ein Kind als Individuum sprechen. Zum Beispiel kann das Kind haben:

• Eine lebhafte Fantasie
• Endlose Energie, besonders in einem kreativen, intellektuellen und emotionalen Kontext
• Ausgeprägter Enthusiasmus und nervöse Angewohnheiten, ein hohes Maß an Aktivität, ein Bedarf an mentaler Stimulation und die Fähigkeit, für lange Stunden in einem Projekt zu arbeiten
• Eine ungewöhnliche Fähigkeit zu visualisieren und zu erfinden, eine Liebe zu Poesie, Drama, Fantasy, Kreativität, Science Fantasy / Fiction, Metapher und mentalen Bildern
• Ein besonders intensives Bewusstsein für Berührung, Ton und visuelle Bilder

Begabungen über ganzheitliche Kanäle zu sehen und zu erfahren, bereichert unser Verständnis von hochgradig fähigen Lernenden und ihren Bedürfnissen über das gesamte Spektrum von Individuen in unseren Bildungs- und Familiensystemen auf wunderbare Weise. Durch eine ganzheitliche Sichtweise können wir ihre Gaben besser fördern und schätzen und ihnen eine sichere, glückliche und freie Umgebung bieten, in der diese Kinder wachsen können.

Bleiben Sie dran für mehr mit Dr. Tebbs auf: Nursing Genius in Introverts vs Extroverts ; Was Eltern tun können ; Was passiert, wenn Ihre Schule nicht kooperiert ; und Die Auswirkungen des gemeinsamen Kerns auf begabte Kinder

Hinweise: Hier sind einige Ressourcen, die Ihnen gefallen und die mit mir geteilt wurden:

• http://www.davidsongifted.org/db/Resources_id_14781.aspx. Genius Denied: Wie man aufhört, unsere hellsten jungen Köpfe zu verschwenden
• Davidson, Davidson & Vanderkam, 2004) http://www.geniusdenied.com/
• Ich würde persönlich gerne ein weiteres großartiges Buch zu dieser Liste hinzufügen, das aus dem William and Mary Center für Hochbegabung stammt. Es trägt den Titel " Räumliche Argumentation" (Prufrock Press) , die die Grundlage für naturwissenschaftliche Kurse und höhere Mathematik bildet, die eine räumliche Argumentation erfordern.

Smutny, JF, Veenker, K. & Veenker, S. (1989). Ihr begabtes Kind: Wie erkennen und entwickeln Sie die besonderen Talente unserer Kinder von der Geburt bis zum siebten Lebensjahr? New York: Ballantine Bücher.

[ii] Kontakt: Christyn Smith unter [email protected] für weitere Informationen

[iii] Keiichi Takaya (2013). Jerome Bruner: Ein Gefühl für das Mögliche entwickeln . New York, NY: Springer

[iv] Zum Beispiel http://www.the-philosophy.com/dewey-education

[v] Dabrowski: Siehe http://www.sengifted.org/archives/articles/dabrowsks-theory-of-positive-disintegration-some-implications-for-theachers-of-gifted-students; Siehe auch: http://www.educationnews.org/articles/an-interview-with-sal-mendaglio-on …