Bestimmte öffentliche Überzeugungen, darunter viele, die von Psychotherapeuten und Pädagogen befürwortet oder verewigt werden, basieren eher auf Fiktion als auf Fakten. Ein solcher Glaube, der weder durch Forschung bestätigt noch durch klinische Beobachtung gestützt wird, ist die Behauptung, dass Zwillinge (Vielfache) getrennt werden sollten, wenn sie die Schule besuchen.
Die meisten amerikanischen Schulen haben in der Regel Richtlinien für die Platzierung von Zwillingen, oft solche, die die obligatorische Trennung von Vielfachen erzwingen. Pädagogen haben die Trennung von Zwillingen im Vorkindergarten oder im Kindergarten befürwortet, weil sie davon ausgehen, dass eine separate Platzierung im Klassenzimmer die intellektuelle, emotionale, soziale und körperliche Entwicklung fördert – eine Behauptung, die keine empirischen Beweise enthält (Hay & Preedy, 2006). In einigen Schulen gibt es keine Gesetze oder schriftlichen Richtlinien, aber es gibt eine über Jahrzehnte überlieferte allgemeine Philosophie, dass Zwillinge getrennt werden sollten. In jüngster Zeit haben einige Staaten "Zwillingsgesetze" erlassen, die elterlichen Beistand bei der gemeinsamen oder getrennten Unterbringung ihrer Kinder ermöglichen, und andere Staaten haben Gesetze zur Förderung von Gesetzen gesponsert, die es Eltern von Zwillingen ermöglichen, eine Stimme zu haben oder Resolutionen zu verabschieden flexible Richtlinien bezüglich der Platzierung von Zwillingen im Klassenzimmer (www.twinslaw.com). Dennoch fordern oder fördern viele Schulen immer noch die Trennung von Zwillingen.
Die Annahme, dass Zwillinge getrennt werden sollten, hat mit einem Missverständnis zu tun, dass physische Trennung die Entwicklung von individueller Identität und Unabhängigkeit fördert; nämlich, dass ein Zwilling schließlich Trennung von Eltern sowie vom Co-Zwilling erreichen muss. Es gibt eine sehr starke Bindung, die sich zwischen Zwillingen entwickelt, und eine Politik, die Trennung verlangt, ignoriert völlig die Wichtigkeit ihrer einzigartigen Bindung. Während ein Zwilling die Gefühle ausstrahlt, die er erfährt, schwingt sein Co-Zwilling mit diesem Ausdruck der Emotion mit. Dieser Prozess der affektiven (emotionalen) Resonanz schafft eine Partnerschaft in affektiver Interaktion, Konversation oder Ansteckung und bildet die Grundlage für spätere Empathie – das Teilen von Emotionen (Nathanson, 1992). Zwillinge sind auf die Affekte des jeweils anderen Gesichtes abgestimmt, und eine solche "Ansteckung", wie Nathanson (1992) und Basch (1983) beschrieben haben, wird zu einer Quelle geteilter Emotion. Das Leben in einer "Gemeinschaft der Gefühle" (Nathanson, 1992) Zwillinge unterliegen auch Ablenkung in ihrer Interaktion miteinander und diese Ansteckung wird nicht am besten durch auferlegte Trennung behandelt, sondern durch Lernfähigkeiten, die ihnen helfen, die Affektübertragung zu verwalten durch den anderen (Nathanson, 1992). Dies ist natürlich bei allen Kindern der Fall, ist aber im Zwillingsstil ausgeprägter. Zum Beispiel, wenn ein Zwilling verzweifelt ist und weint, kann der Zwilling, durch affektive Resonanz, diese Emotion emulieren. Das Erlernen der eigenen emotionalen Integrität angesichts der starken Emotion eines anderen, während der emotionale Kontakt aufrechterhalten wird, fördert die Individualität und ein eigenständiges Selbstgefühl (Gary David, Ph.D., persönliche Kommunikation). Die Person als Individuum zu erhalten, anstatt sie durch aufgezwungene physische Trennung zu fördern, basiert stattdessen darauf, wie vielfache von den Erwachsenen in ihrem Leben behandelt werden und wie sie zu emotionaler Unabhängigkeit und nicht zu wechselseitiger Abhängigkeit geführt werden. Ein Fokus auf Zwillingen als Individuen und nicht als Einheit, unabhängig davon, ob sie das gleiche Schlafzimmer oder den gleichen Klassenraum teilen, fördert eher ein integriertes Selbstgefühl als den konstruierten Gebrauch von Zwangstrennung und auferlegter Emanzipation.
Die Bindung zwischen Zwillingen kann nicht irrtümlich geteilt werden: Ein Versuch, sie künstlich zu teilen, wird ihre Aufmerksamkeit eher auf die Trennung richten als darauf, was gelernt werden muss. Wenn man bedenkt, dass Mehrgeburtskinder vor dem Schulbeginn wenig Erfahrung mit der Trennung haben, können diese Kinder eine Trennung als traumatisch empfinden, wenn die Schule ihre erste wirkliche Erfahrung der Trennung darstellt (Hay & Preedy, 2006). Zum Beispiel kann der zuversichtlicher erscheinende Zwilling angstbezogene Symptome ohne die organisierende Gegenwart seines Gegenübers entwickeln, oder Distress kann ausgelöst werden, indem man nicht weiß, was oder wie der andere tut. Anstatt also die Entwicklung der Individualität zu fördern, kann die zwingende Trennung stattdessen Angst oder Bedrängnis auslösen.
Zur Verteidigung der Zweisamkeit haben viele Studien herausgefunden, dass nicht getrennte Zwillinge die emotionalen und intellektuellen Ressourcen aufrechterhalten, die es ihnen ermöglichen, zu gedeihen. Eine longitudinale Studie ergab, dass in der 2. Klasse nicht-getrennte Zwillinge höhere Sprachfähigkeiten aufwiesen als diejenigen, die getrennt wurden, mit einem noch größeren Unterschied für gleichgeschlechtliche Paare (Webbink, Hay & Visscher, 2007). In einer anderen longitudinalen Studie waren die Lesewerte bei nicht getrennten Zwillingen höher als bei den getrennt lebenden (Tully, Moffitt, Caspi, Taylor, Kiernan & Andreau, 2003). Verhaltensprobleme, wie sie von Müttern und Lehrern festgestellt wurden, waren in getrennten Paaren im Alter von 7 Jahren ausgeprägter als in nicht getrennten, und es wurden keine Unterschiede in der schulischen Leistung zwischen der nicht getrennten und der getrennten Gruppe gefunden (Leeuwen, can den Berg, van Beijsterveldt, & Boomsma, 2005).
Eltern müssen erkennen, dass sie eine Wahl haben, wenn es um die Unterbringung ihrer Zwillingskinder im Klassenzimmer geht, haben Vertrauen in ihre Überzeugungen und erkennen an, wie wichtig es ist, ihre Intuition und ihre emotionalen Reaktionen darauf anzuwenden, was für ihre Kinder am besten ist. Eine willkürliche Politik darüber, was "richtig" für Kinder ist, sollte informieren, aber niemals unterminieren, was ein Elternteil für sein Bestes hält. Die Eltern sollten auch durch Gespräche, sowohl einzeln als auch zusammen, mit den Zwillingen selbst informiert werden.
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Verweise
Basch, M. (1983). Empathisches Verständnis: Eine Überprüfung des Konzepts und einige theoretische Überlegungen. Zeitschrift der American Psychoanalytic Association, 31, 101-126.
David A. Hay & Pat Preedy, (2006). "Die Erziehungsbedürfnisse von mehreren Geburtskindern", frühe menschliche Entwicklung , 82, 397-403.
Nathanson, D. (1992). Scham und Stolz: Affekt, Sex und die Geburt des Selbst . New York: Norton.
Tully, L .; Moffitt , T .; Caspi, A .; Taylor, A .; Kiernan, H .; und Andreou, P. (2003), Welchen Effekt hat die Klassentrennung auf das Verhalten von Zwillingen, auf Fortschritte in der Schule und auf Lesefähigkeiten? Zwillingsforschung , 7, 115-124.
van Leeuwen, M .; van den Berg, S .; van Beijsterveldt, T .; und Boomsma, J. (2005). Auswirkungen der Zwillingstrennung in der Grundschule. Zwillingsforschung und Humangenetik, 8, 384-391.
Webbink, D .; Hay, D .; und Visscher, P. (2007). Verbessert das Teilen der gleichen Klasse in der Schule kognitive Fähigkeiten von Zwillingen? Zwillingsforschung und Humangenetik, 10, 573-580.
