Als Professor wäre es ein großer Spaß, einfach zu lernen, ohne das Lernen wirklich messen zu müssen. In der Tat wäre der College-Unterricht der perfekte Job, wenn ich keine Noten geben müsste. Aber die Beurteilung des Lernens ist Teil des Konzerts. Darüber hinaus ist der Bewertungsprozess selbst einer der besten Wege, um das Lernen zu erleichtern.
Ich habe zuvor über die ethische (und praktische) Frage der Kompetenz geschrieben. Zu den Kompetenzen des Lehrers gehören die Beurteilung der Schüler und die Bereitstellung nützlicher Rückmeldungen. Ein anderes wichtiges ethisches Problem ist Gerechtigkeit oder Fairness. Ich bin verpflichtet, die Schüler gleich zu behandeln, indem ich ihnen die gleiche Chance gebe, ihre Noten zu verdienen. Gerechtigkeit bedeutet auch, dass die Noten auf dem basieren sollten, was die Schüler lernen und wie sie sich verhalten, und nicht auf irrelevanten Faktoren wie Geschlecht, Rasse, politische Zugehörigkeit, Attraktivität, Teilnahme am Sportteam, wie viel Geld ihre Eltern der Schule spenden usw. Wörter, Benotung sollte nicht voreingenommen sein.
Hier sind fünf Grundprinzipien, die ich bei der Gestaltung und Benotung von Papieren, Tests und anderen Aufgaben nutze (ich habe sie in Form von Ratschlägen für andere formuliert, um dieses spezielle Gefühl der moralischen Überlegenheit zu vermitteln):
Machen Sie sich klar, was Sie bewerten. Ich verwende meine Kursziele, um zu bestimmen, wonach ich bei Tests oder Papieren fragen möchte. Möchte ich zum Beispiel, dass Schüler (a) Wissen demonstrieren (demonstrieren), (b) Verständnis demonstrieren, (c) Wissen anwenden, (d) kritisch denken, indem sie ihre Gedanken begründen und / oder (e) Material integrieren? (Irgendjemand erkennt Bloom?)
Fragen Sie nach was Sie wollen. Möchte ich, dass Schüler einen Begriff definieren, ein Beispiel dafür geben, ihn auf eine bestimmte Situation anwenden oder den Begriff mit einem anderen Kursmaterial verknüpfen? Wenn ich Beispiele möchte, sollte ich nach ihnen fragen. Ich gebe den Schülern diesen Rat für Tests: "Lesen Sie die Frage. Beantworten Sie die Frage. "Für mich lautet der Ratschlag:" Stellen Sie die Frage. "
Verwenden Sie schriftliche Rubriken. Früher konnte ich einem Papier ein A geben, weil es sich "wie ein A-Papier anfühlte". Aber das reicht nicht mehr! (Wir haben wirklich einige Fortschritte in der Ausbildung gemacht.) In den letzten Jahren habe ich angefangen, schriftliche Rubriken für Vorträge, Projekte, Präsentationen und manchmal für Essayfragen zu Tests zu verwenden. Meine Rubriken enthalten in der Regel die Dimensionen, auf denen die Noten basieren, und die Kriterien für die "vorläufige", "kompetente" und "polierte" Leistung. (Für weitere Informationen siehe Stevens & Levi, 2005).
Nach meiner Erfahrung helfen Rubriken mir, mein eigenes Denken zu organisieren und dann meine Erwartungen und Standards klarer zu kommunizieren. Manchmal erstelle ich in Zusammenarbeit mit meinen Studenten Rubriken. Ich habe auch festgestellt, dass Rubriken es mir ermöglichen, den Schülern schneller mehr Feedback zu geben – sie wissen genau, wo sie Punkte gesammelt und verloren haben. (Mehr als nur eine Note zu haben könnte ein separater Vorschlag gewesen sein, aber das würde sechs, und fünf ist eine bessere Zahl für diese Dinge.) Rubriken helfen mir, eine andere Voreingenommenheit zu heilen: Argumente mit Argumenten, die eher meinen als Argumenten entsprechen Das sind gut durchdacht und zeigen die Fähigkeiten, die ich lehre.
Grade testet Frage für Frage und nicht Schüler für Schüler. Die Note, die ein Student für eine Frage verdient, sollte nicht von seinen vorherigen Antworten beeinflusst werden, aber das kann leicht passieren. Es ist eine Version des "Halo-Effekts".
Daniel Kahneman, ein berühmter Psychologe und Nobelpreisträger, schreibt, dass auch er mit dem Halo-Effekt zu kämpfen hatte: "Die erste Frage, die ich erhielt, hatte einen überproportionalen Effekt auf die Gesamtnote. Der Mechanismus war einfach: Wenn ich dem ersten Aufsatz eine hohe Punktzahl gegeben hätte, gab ich dem Schüler den Vorteil des Zweifels, wenn ich später auf eine vage oder zweideutige Aussage stieß. Wenn ein Student zwei Aufsätze geschrieben hätte, einen starken und einen schwachen, würde ich unterschiedliche Abschlussnoten erhalten, je nachdem, welchen Aufsatz ich zuerst gelesen habe "(Kahneman, 2011, S. 83). Wann immer es möglich ist, lassen die Schüler die Antwort auf jede Frage in einem separaten grünen Buch schreiben (Sie waren blau, als ich aufs College ging …), also gibt es keine Chance, dass ich ihre Punktzahl bei früheren Fragen sehe.
Note anonym. Auch hier ist es leicht und verlockend, aktiven und aufgeweckten Schülern den Vorteil des Zweifels zu geben. "Ich bin mir sicher, dass sie es wissen, sie haben es einfach nicht zu Papier gebracht." Wenn ich anonym bewerte (wenn möglich), beurteile ich die Qualität nur nach dem, was der Schüler tatsächlich geschrieben hat. Ich glaube, dass eine anonyme Benotung sowohl den "helleren" Schülern zugute kommt, die mehr Feedback über ihre Schreibfähigkeiten erhalten, als auch denen, die weniger aktiv im Unterricht sind, aber ihre Ideen besser schriftlich vermitteln können.
Natürlich gibt es andere mögliche Vorschläge, aber – wieder-fünf ist eine gute Zahl. Ich würde gerne hören, wie andere mit Verzerrungen umgehen.
Verweise
Kahneman, D. (2011). Denken, schnell und langsam. New York: Farrar, Straus und Giroux.
Stevens, DD, & Levi, AJ (2005). Einführung in die Rubrik: Ein Bewertungsinstrument, um Noten zu sparen, effektives Feedback zu vermitteln und den Lernerfolg zu fördern. Sterling, VA: Stift.
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Mitch Handelsman ist Professor für Psychologie an der Universität von Colorado Denver und Co-Autor (mit Sharon Anderson) von Ethik für Psychotherapeuten und Berater: Ein proaktiver Ansatz (Wiley-Blackwell, 2010). Er ist auch Mitherausgeber des zweibändigen APA-Handbuchs für Ethik in der Psychologie (American Psychological Association, 2012).
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