Förderung der sicheren Nutzung von Online-Medien für Kinder

Wie schützen wir Kinder vor Online-Medien vor unangemessenen Inhalten?

Mein ältester Sohn wurde im Januar vier Jahre alt. Als Vollzeit-Vorschulkind kommt er oft nach Hause und rezitiert neue Wörter, neue Buchstaben und neue Lieder. Das ist zum größten Teil eine gute Sache. Er lernt viel. Er kann jetzt die Monate des Jahres, die Wochentage und sogar seinen eigenen Namen angeben. Aber an manchen Tagen, wenn er mit etwas Neuem nach Hause kommt, weiß ich nicht, wo er es gelernt hat. An dem Tag, als er zum ersten Mal „Baby Shark“ sang, wusste ich nicht, was er sang oder wo er es hörte. Nur wenige Wochen später, als ich das Lied auf YouTube hörte, verstand ich endlich, was er sang. Dies war das erste Mal, dass mir klar wurde, dass ich mit zunehmendem Alter die Kontrolle darüber verlieren werde, was er hört, was er sieht und was er von anderen Menschen und vor allem von den Medien lernt.

Quelle: StockSnap / Pixabay

Letzte Woche wurde die Sorge um die Kontrolle über die Medienpräsenz unserer Kinder mit Nachrichten über die Momo-Challenge geweckt. Wenn Sie noch nicht eingestellt sind, handelt es sich bei der “Momo Challenge” um ein Online-Spiel mit einem erschreckenden Pop-Up-Avatar, der auf YouTube oder WhatsApp angezeigt wird und Kinder dazu ermutigt, sich und andere zu verletzen. Es stellte sich heraus, dass es sich dabei um einen Schwindel handelte, der in den sozialen Medien an Bedeutung gewann und dann von verschiedenen Nachrichtenorganisationen aufgegriffen wurde, aber er erschreckte die Eltern trotzdem, weshalb er sich wahrscheinlich so schnell verbreitete. Momo hat viele Eltern (einschließlich dieser) dazu gebracht, über die Mediennutzung ihrer Kinder nachzudenken und darüber nachzudenken, wie sie vor potenziell schädlichen Inhalten geschützt werden können.

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Der Schutz von Kindern vor Medien ist eine große Herausforderung, da die Mediennutzung bei Kindern in den letzten 50 Jahren dramatisch zugenommen hat. In den 70er Jahren beispielsweise begannen Kinder regelmäßig zu schauen, als sie etwa vier Jahre alt waren, so alt wie mein Sohn. Heutzutage beginnen Kinder normalerweise, Bildschirmmedien zu sehen, wenn sie vier Monate alt sind und nicht vier Jahre alt sind (Chassiakos, Radesky, Christakis, Moreno & Cross, 2016). Die Art von Medien, die Kinder beobachten, verändert sich ebenfalls. Während beispielsweise die Zeit, die Kinder mit Fernsehen und DVDs verbringen, Videospiele spielen und einen Computer benutzen, in den letzten Jahren zurückgegangen ist, hat die Nutzung mobiler Geräte stark zugenommen. Im Jahr 2011 hatten nur 38% der Zehn- bis Achtjährigen eine Erfahrung mit mobilen Geräten. 2013 hat sich diese Zahl mit 72% nahezu verdoppelt (Rideout, 2013). Tatsächlich verbringen Kinder unter acht Jahren im Durchschnitt fast zwei Stunden pro Tag auf Bildschirmmedien, einschließlich Medien wie YouTube, wo sich die Momo Challenge angeblich verbreitet hat. Eine aktuelle Studie legt nahe, dass es sich bei dieser Zahl um eine niedrige Schätzung handelt. In einer Stichprobe von 350 Kindern zwischen sechs Monaten und vier Jahren hatten fast 97% Erfahrung mit mobilen Geräten, und für die meisten begann diese Erfahrung vor dem Alter von einem Jahr (Kabali, 2015).

Diese Zahlen werden nur größer, wenn Kinder älter werden. Fast ein Drittel der Teenager besitzt ein Mobiltelefon, 92% geben an, täglich online zu sein, 24% geben an, ständig online zu sein. Jugendliche verbringen viel Zeit vor allem in sozialen Medien. 71% geben an, häufig mehr als eine Social-Media-Site zu nutzen, darunter Facebook (die beliebteste), Instagram, Snapchat und Twitter (Lehnart, 2015).

Gibt es an dieser Bildschirmzeit etwas besonders Gefährliches? Die Antwort ist gemischt. Zwar gibt es keinerlei Anhaltspunkte dafür, dass Säuglinge unter zwei Jahren etwas von den Bildschirmmedien lernen können, Untersuchungen legen jedoch nahe, dass Kinder im Vorschulalter tatsächlich Lese-, Vokabular- und sogar Sozialkompetenz von qualitativ hochwertigen Bildungsfernsehprogrammen (z. B. Linegarer, Kosanic, Greenwood & Doku, 2004; Wright et al., 2001). In einer Langzeitstudie über das Ansehen der Sesamstraße durch Kinder zu Hause berichteten Forscher beispielsweise, dass Kinder, die Zugang zu der Show hatten, weniger wahrscheinlich in der Schule zurückfielen als Kinder, die dies nicht taten (Kearney & Levine, 2015). In einer kürzlich durchgeführten Studie wurde gezeigt, dass zwei- bis sechsjährige Kinder nach Beobachtung der Nachbarschaft von Daniel Tiger bessere Emotionserkennung und Empathie zeigen (Rasmussen et al., 2016).

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Obwohl dies darauf hindeutet, dass Kinder bereits im Vorschulalter von den Medien lernen können, gibt es einige wichtige Einschränkungen. Erstens kann die Bildschirmzeit negative Auswirkungen haben, wenn sie andere Aktivitäten wie das Gespräch mit Eltern oder das Spiel mit Gleichgesinnten verdrängt, und zu viel Bildschirmzeit mit Problemen wie Fettleibigkeit und Schlafstörungen in Verbindung gebracht wurde (Chassiakos et al., 2016). Zweitens ist der Inhalt wichtig, und obwohl es für Kinder verschiedene positive Vorteile für unterrichtsorientierte Kindermedien gibt, ist das Ansehen von nicht-pädagogischen Veranstaltungen mit allgemeinem Publikum im Allgemeinen mit geringeren akademischen Fähigkeiten bei Kindern im Vorschulalter verbunden (Wright et al., 2001) ). Darüber hinaus haben Kinder aktive Vorstellungen, und Kinder im Vorschulalter haben Probleme, die Realität von der Phantasie zu unterscheiden (z. B. Rosengren, Kalish, Hickling & Gelman, 1994), was darauf hindeutet, dass einige Inhalte sie leicht erschrecken können, selbst in kindgerechten Medien. (Dank an Moana musste ich meinem vierjährigen Mann unzählige Male erklären, dass es so etwas wie ein Lava-Monster nicht gibt.) Darüber hinaus könnten Kinder Schwierigkeiten haben, sachliche Informationen von Informationen zu unterscheiden, die zusammengetragen werden oder manipulativ. Schließlich, da Kinder positive Dinge aus dem Fernsehen lernen können, ist es wichtig zu wissen, dass sie auch negative Dinge aus dem Fernsehen lernen können, einschließlich gewalttätiger Inhalte (Bandura, Ross & Ross, 1963; Dillon & Bushman, 2017).

Die Botschaft zum Mitnehmen besagt, dass Inhalte wichtig sind und die Medien, insbesondere das Internet, mit Dingen gefüllt sind, die wir unseren Kindern vielleicht nicht vorenthalten wollen. Neben gewalttätigen Programmen gibt es auch Pornografie und kommerzielle Werbung. Es besteht auch die Möglichkeit, mit Fremden in Kontakt zu treten, die versuchen, die persönlichen Daten unserer Kinder zu sammeln, oder Unternehmen, die dasselbe versuchen. Und dann gibt es Kontakt mit Gleichgesinnten, die zu Cybermobbing oder Sexting führen könnten (Valcke, De Wever, Van Keer & Scellens, 2011). Wie schützen wir unsere Kinder am besten vor unangemessenen Inhalten wie Momo?

Die naheliegende Lösung besteht darin, die Verwendung der Bildschirmzeit insgesamt zu begrenzen. Dies ist eine gute Strategie, vor allem für jüngere Kinder, aber unsere Fähigkeit, die Gesamtbildzeit von Kindern zu begrenzen, kann sich mit zunehmendem Alter verringern, insbesondere in den Teenagerjahren. Es ist auch wichtig zu wissen, dass Medien und insbesondere das Internet einige Vorteile mit sich bringen: Sie können Kinder neuen Ideen aussetzen, sie über aktuelle Ereignisse informieren und sogar bürgerschaftliches Engagement fördern (Chassiakos et al., 2016). Daher ist die Einschränkung der Bildschirmnutzung insgesamt möglicherweise nicht die einzige oder sogar die beste Lösung. Eine alternative Strategie besteht darin, Kinder frühzeitig über die Internetsicherheit zu informieren und deren Nutzung zu überwachen. Eine kürzlich durchgeführte Studie hat gezeigt, dass die aktive Teilnahme von Kindern an Kindern in den Medien – mit ihren Kindern über das Internet zu sprechen, in der Nähe von Kindern zu sein und Online-Aktivitäten auszutauschen – das Online-Risiko für Kinder verringert (Duerager & Livingstone, 2012). Tatsächlich empfiehlt die American Academy of Pediatrics, einen Family Media-Nutzungsplan zu erstellen, und bietet sogar Vorlagen online an, um zu helfen. Dies ist eine Möglichkeit, mit Kindern ein Gespräch über den richtigen Umgang mit Medien zu beginnen. Dies ist ein wichtiger erster Schritt, um die Mediennutzung für unsere Kinder sicherer und produktiver zu gestalten.

Verweise

Bandura, A., Ross, D. & Ross, SA (1963). Imitation von filmvermittelten aggressiven Modellen. The Journal of Abnormal and Social Psychology, 66, 3-11.

Chassiakos, YLR, Radesky, J., Christakis, D., Moreno, MA, & Cross, C. (2016). Kinder und Jugendliche und digitale Medien. Pediatrics, 138 (5), e20162593.

Dillon, KP & Bushman, BJ (2017). Auswirkungen der Gewalteinwirkung auf Waffengewalt in Filmen auf das Interesse von Kindern an echten Kanonen. JAMA Pediatrics, 171 (11), 1057-1062.

Duerager, A. & Livingstone, S. (2012). Wie können Eltern die Internetsicherheit von Kindern unterstützen? EU Kids Online, London, Vereinigtes Königreich.

Kabali, HK, Irigoyen, MM, Nunez-Davis, R., Budacki, JG, Mohanty, SH, Leister, KP, & Bonner, RL (2015). Exposition und Nutzung mobiler Mediengeräte durch junge Kinder. Pediatrics, 136 (6), 1044-1050.

Kearney, MS & Levine, PB (2015). Frühkindliche Erziehung durch das MOOC: Lehren aus der Sesamstraße (Nr. W21229). Nationales Büro für Wirtschaftsforschung.

Lehnart, A. Teens, Social Media & Technology Überblick, 2015. Washington, DC: Pew Internet und American Life Project; 2015

Linebarger, DL, Kosanic, AZ, Greenwood, CR, & Doku, NS (2004). Auswirkungen des Fernsehprogramms zwischen den Löwen auf die Alphabetisierungsfähigkeiten junger Kinder. Journal of Educational Psychology, 96, 297-308.

Rasmussen, EE, Shafer, A., Colwell, MJ, White, S., Punyanunt-Carter, N., Densley, RL, & Wright, H. (2016). Beziehung zwischen aktiver Vermittlung, Kontakt mit Daniel Tigers Neighborhood und der sozialen und emotionalen Entwicklung von US-Vorschulkindern. Journal of Children and Media, 10 (4), 443-461.

Rosengren, KS, Kalish, CW, Hickling, AK, und Gelman, SA (1994). Untersuchung der Beziehung zwischen den Vorschulkindern und dem kausalen Denken. British Journal of Developmental Psychology, 12 (1), 69-82.

M. Valcke, De Wever, B., Van Keer, H. & Schellens, T. (2011). Langzeitstudie zur sicheren Internetnutzung von kleinen Kindern. Computers & Education, 57 (1), 1292-1305.

Wright, JC, Huston, AC, Murphy, KC, St. Peters, M., Pinon, M., Scantlin, R., Kotler, J. (2001). Das Verhältnis des frühen Fernsehens zur Schulbereitschaft und zum Vokabular von Kindern aus einkommensschwachen Familien: Das frühe Fensterprojekt. Child Development, 72, 1347-1366.