Hast du den über den Legastheniker gelesen, der nachts wach lag und sich fragte, ob es einen Hund gäbe? Ich habe diesen Witz zum ersten Mal in einem biologischen Psychologie-Lehrbuch entdeckt, das ich vor mehr als zehn Jahren benutzt habe. Doch der Versuch des Autors, sich komisch zu entlasten, spiegelt ein vorherrschendes Missverständnis über das Wesen der Dyslexie wider.
Entwicklungsdyslexie ist eine Leseschwäche, die weder durch ein visuelles oder kognitives Defizit noch durch mangelnde Lernmöglichkeiten erklärt werden kann. Es betrifft schätzungsweise 5% bis 17% der Schulkinder, abhängig von der Cut-off-Bewertung für die Diagnose der Störung.
Es ist wichtig zu beachten, dass Legasthenie keine spezifische Krankheit ist, die Sie haben oder nicht haben. Lesefähigkeiten sind normalerweise auf die gebildete Bevölkerung verteilt. Die meisten Menschen haben durchschnittliche Lesefähigkeiten, einige sind überdurchschnittlich gut, andere sind darunter. Es ist diese letzte Gruppe, die das Label "Dyslexie" erhält, obwohl die Trennlinie zwischen "durchschnittlich" und "unten" willkürlich ist.
Legasthenie ist nicht, wie allgemein angenommen, eine visuelle Verarbeitungsstörung. Im Gegensatz zu unserem Legastheniker, der "Gott" als "Hund" buchstabierte, ist das Mischen der Buchstabenfolge in Wörtern kein typisches Symptom der Legasthenie. Vielmehr haben Kinder, die später das "Legasthenie" -Label bekommen, Schwierigkeiten, Buchstaben mit den Sprachgeräuschen in Zusammenhang zu bringen, die sie repräsentieren.
In den ersten Lebensjahren lernen Kinder Wörter ganzheitlich, dh ohne Sinn für ihre innere Struktur. Wenn Sie ein dreijähriges Wort fragen, welches Wort länger ist, Bus oder Motorrad , ist die Antwort offensichtlich. Natürlich sind Busse länger als Motorräder.
In den Vorschuljahren lernen Kinder nach und nach, dass Wörter aus Teilen bestehen. Zuerst lernen sie die Silben zu tippen, einen für den Bus , vier für den Motorzyklus . Während sie im Kindergarten Alliterations- und Reimspiele spielen, lernen sie, dass sogar Silben kleinere Teile haben.
Dieses wachsende Wissen, dass Worte Struktur haben, ist als phonologisches Bewusstsein bekannt und muss beherrscht werden, bevor das Kind das Lesen lernen kann. Dies liegt daran, dass das alphabetische Prinzip geschriebene Symbole – Buchstaben – mit individuellen Sprachlauten, so genannten Phonemen, verbindet. Mit anderen Worten, um Buchstaben in einem geschriebenen Wort wie Hund oder Gott auszustrahlen , müssen Sie in der Lage sein, die Phoneme Hund und Gott zu hören.
Bis zur ersten Klasse haben die meisten Kinder phonologisches Bewusstsein erlangt, aber einige können die individuellen Sprachlaute immer noch nicht in Worten unterscheiden. Dies liegt daran, dass Phoneme sehr kurze akustische Ereignisse sind, die mit einer Rate von zehn oder mehr pro Sekunde kommen. Diese Kinder können eindeutig Hund und Gott als unterschiedliche Wörter hören und produzieren, aber sie können nicht sagen, warum sie anders sind.
Wenn Kinder bis zur ersten Klasse immer noch kein phonologisches Bewusstsein erreicht haben, halten wir sie für eine Störung der auditiven Verarbeitung. Manchmal kann ein intensives Training in der auditiven Unterscheidung von Sprachlauten Kindern helfen, das phonologische Bewusstsein zu erlangen, das sie brauchen, um das Lesen zu lernen. Und hier kommt das musikalische Training ins Spiel.
Sowohl Sprache als auch Musik beinhalten schnelle Manipulationen von Klangqualitäten wie Tonhöhe, Rhythmus und Dauer. Musikalisch geschulte Erwachsene haben im Vergleich zu ihren nicht-musikalischen Altersgenossen überlegene Fähigkeiten in der auditiven Wahrnehmung. Es wird also lange vermutet, dass Musiktraining Kindern mit Dyslexie einen Schub in den auditiven Wahrnehmungsfähigkeiten gibt, die sie brauchen, um das Lesen zu lernen. Kürzlich stellte ein Team britischer Forscher diese Hypothese auf den Prüfstand und nutzte ein "natürliches Experiment".
Das Team rekrutierte zwei Gruppen von einem Musikkonservatorium in Großbritannien. Bei einer Gruppe wurde in der Kindheit Legasthenie diagnostiziert, bei der anderen Gruppe nicht. Als Kontrolle benutzten sie eine Gruppe gleichaltriger College-Studenten mit Legasthenie. Wenn intensives musikalisches Training Kindern helfen kann, ihre auditive Verarbeitungsstörung zu überwinden, dann sollten die "dyslexischen" Musiker Lesefähigkeiten haben, die mit ihren "normalen" Altersgenossen vergleichbar sind.
Alle drei Gruppen erhielten eine Reihe von Tests, bei denen die auditive Verarbeitungs- und Lesefähigkeit gemessen wurde. Die "Dyslexic" -Musiker spielten bei den auditiven Verarbeitungsaufgaben ähnlich wie die "normalen" Musiker. Dieses Ergebnis unterstützt frühere Erkenntnisse – und den gesunden Menschenverstand -, dass intensives musikalisches Training zu Verbesserungen der auditiven Wahrnehmung führt.
Die "Dyslexic" -Musiker hatten jedoch Lesewerte ähnlich den "Dyslexic" Nicht-Musikern. Mit anderen Worten, die "Dyslexie" -Musiker konnten immer noch nicht gut lesen, obwohl sie die auditive Verarbeitungsstörung überwunden hatten, die sie davon abgehalten hatte, in ihren frühen Schuljahren zu lesen.
Die Forscher spekulierten, dass intensives musikalisches Training allein nicht ausreicht. Stattdessen kann eine explizite Anweisung erforderlich sein, die die auditiven Fähigkeiten in der Musik mit der Sprachverarbeitung verbindet. Während dieses Argument vernünftig ist, denke ich, dass wir tiefer schauen müssen, um zu verstehen, warum die "dyslexischen" Musiker niemals ihre "normalen" Kollegen einholten.
Wenn ein Kind ein Etikett erhält, neigt es dazu, für das Leben zu haften. Zu dem Zeitpunkt, zu dem ein Kind mit Dyslexie diagnostiziert wird, liest er bereits ein oder zwei Klassenstufen unter seinen Altersgenossen. Sie haben bereits gelernt, dass sie nicht lesen können, und das Label "Legasthenie" sagt ihnen, warum. Gedanken wie "Ich habe Legasthenie, also kann ich nicht lesen" werden Teil des Selbstverständnisses des Kindes, das bis ins Erwachsenenalter reicht.
Das gleiche gilt für andere Etiketten, die wir Kindern beiläufig beibringen. Der Musiklehrer ruft die Schülerin an, die den Ton lauthals "taub" singt, und als Erwachsener besteht sie immer noch darauf: "Ich kann nicht singen." Oder der Sportlehrer nennt den ungeschickten Schüler einen Klutz, und dann wächst er in dem Glauben auf: "Ich bin nicht gut im Sport. "
Bis ins digitale Zeitalter gab es viele Karrieren für Menschen, die nicht gut lesen konnten. Selbst Geschäfts- und Regierungschefs mussten nicht gut lesen oder schreiben, denn sie konnten ihrer Sekretärin immer einen Brief diktieren oder sie über das "Kleingedruckte" für sie lesen lassen. Musik ist ein weiterer sicherer Hafen für arme Leser.
Diese musikalischen "Legastheniker", die sich für Musik als Karriere entschieden haben, haben wahrscheinlich das Lesen aufgegeben. Denn um gut lesen zu können, bedarf es ebenso viel intensiver Anstrengung und Training wie das Lernen eines Musikinstruments. Auch wenn diese jungen Erwachsenen jetzt die auditiven Voraussetzungen zum Lesenlernen haben, sehen sie sich wahrscheinlich nicht in der Lage, sich zu bemühen. Was ist die Auszahlung an diesem Punkt?
Keine Studie ist perfekt und es ist immer leicht, nach Abschluss der Forschung die richtigen Fragen zu stellen. Im Nachhinein wäre es interessant gewesen, die Lesegewohnheiten der "normalen" und "dyslektischen" Musiker zu betrachten. Ich vermute, dass die "Normalen" viel mehr lesen als die "Legastheniker". Aber das ist ein Thema für zukünftige Forschung.
Referenz
Bischof-Liebler, P., Welch, G., Huss, M., Thomson, JM, und Goswami, U. (2014). Auditive Fähigkeiten zur zeitlichen Verarbeitung von Musikern mit Legasthenie. Legasthenie, 20, 261-274.
David Ludden ist der Autor der Psychologie der Sprache: Ein integrierter Ansatz (SAGE Publications).
